获奖课件小学四年级上册综合实践活动《绳编手链》精编版

【课件】小学四年级上册综合实践活动《绳编手链》精编版【课件】小学四年级上册综合实践活动《绳编手链》精编版【课件】小学四年级上册综合实践活动《绳编手链》精编版四年级上主题三绳编手链四年级上主题三《绳编手链》解读◆主题活动设计思路◆主题活动技术要点分析◆主题活动教学建议小学数学课堂“生活化”和“数学化”，不是教学中对立的两个方面，但自从有意识地进行定义、尝试、追求之日起就充满着矛盾。从“误区”与“对策”两个方面对此进行了一些探讨。小学数学课堂教学生活化数学化《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，如《数学课程标准》说：“（数学）课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”“在呈现作为知识与技能的数学结果的同时重视学生已有的经验，使体验从实际背景中抽象出数学问题、建构数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”在过去较长的一段时间，数学课堂教学过多地注重纯知识的传输、结论的展示或结果的运用，忽视了数学知识与生活的密切联系。在历次课程改革中，数学教学“生活化”成为人们关注的热点，我们欣喜地看到，小学数学课堂“生活味”越来越浓。然而，由于理解的偏差、引领的偏执，不经意间我们又走进了“生活化”课堂教学的误区。一、小学数学生活化课堂教学的误区1.生活情境复杂化情境的创设是必要的，但有些情境创设，实在是无用而又浪费时间――数学课上成了看图说话课。教学二年级5的乘法口诀，多媒体出示情境图：师：同学们们看到了什么？生1：看到了小朋友。生2：小朋友在划船。生3：好大的河啊，好多的人啊！生4：那么多人，不会掉下来吗……师：你们没发现他们是怎么坐船的吗……生1：看到了，有划船的。生2：还有敲鼓的。生3：两条船没有铁锨啊（船桨），小孩子用手划！生4：还有一个小朋友拿着小红旗在摇……建构主义理论认为，学生的学习是与一定的生活背景即“情境”相联系的，在生活情境中学习，有利于知识建构。但是，情境创设不能只图表面的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰、弱化数学知识与技能的习得，影响数学思维的训练。生活情境复杂化还表现在部分教师过分突出了“生活味”，而将数学无形地搁置于从属地位，“浓郁”的生活气息在冲淡、稀释了“数学味”。例如，一位教师在执教“相遇问题”的教学时，进行了这样设计：“六一”儿童节的早上，天气晴朗，为了庆祝自己的节日，小红兴致勃勃给小丽打电话，约小丽到儿童乐园去玩，经过商量，两人约定9点同时出发。小红家住在儿童乐园的东面，小丽家住在儿童乐园的西面。小红每分钟走80米，小丽每分钟走70米，25分钟后两人正好在儿童乐园门口相遇。请问小红和小丽家相距多远？这是一道最基本的行程类的应用题，但教师为了体现“生活味”把它编成了一个人物、时间、地点、情节俱全的小故事，使得原本简练的数学套上了一层厚厚的生活外衣。2.生活追求片面化一些教师片面理解“生活化”的内涵，为了追求课堂教学的“生活化”，不惜耗费大量的人力、物力、财力，把数学课堂布置的和现实生活十分相象。例如，在某教育出版社发行的优质课光盘上，有一节低年级的“分类”教学课，为了达到“生活化”的效果，教师在教室里摆放了六七个真正的货物架，货物架分为若干层，每层上布满了许多商品，教室严然成了一个小超市。整节课学生的参与热情非常高，跑上跑下实在热闹，教师也因为忙碌而显得十分激动。数学“生活化”课堂教学是否非要让学生身于现实生活之中呢？回答是否定的。数学来源于生活，但原汁原味的真实生活不能等同于数学。3.成人生活学生化例如，有一道租车问题：甲乙丙3人合乘一辆出租车，事先讲好按路程远近分摊车费。甲在全程的1/3处下车，乙在全程的2/3也下车了，最后丙一人坐到终点，丙共付36元钱，那么甲、乙各应付给丙多少钱。例如，在学习了24小时记时法后，设计了这样的连线题：大风车19：00新闻联播晚上7：35百家讲坛12：50焦点访谈下午5：00这样的练习看上去与生活紧紧相连，充满了“生活味”，但细想一下，与学生的生活毫不相关。说实在的，现在的孩子没几个关心“大风车”，他们关心的是奥特曼、叮当猫、小鲤鱼、喜洋洋和灰太狼，更不要说新闻联播、百家讲坛、焦点访谈了。这种生活化严重脱离小学生现实生活，这是以成人的视角强加于学生，是传统数学教学的变相呈现。作为教师，作为教材的编写者，应当尊重学生的生活实际，创设适合与学生生活实际的“生活化”，而不不应该自以为是地把成人的“生活化”强加于学生的头上。这是“假生活化”现象，像这样的例子还有租船、利率等方面。我不反对数学课堂教学联系学生的生活，但我们不能把“生活化”作为数学课堂教学的惟一追求或片面追求，不能为“生活化”而“生活化”。正如郑毓信教授指出的，“我们所追求的不应是由‘学校数学’向‘日常数学’的简单‘回归’，而应是两者在更高层次上的整合”。我认为，生活化课堂教学必须处理好数学问题情境化与生活问题数学化的有效性。二、小学数学生活化课堂教学的策略1.把握教材中数学学习与学生生活的交接点教材中例题的情境一般较为注重与学生的现实生活相联系，但哪些可有效利用，教师可根据具体的要求对其进行相应的改动，赋予学生熟知的、乐于接受的、贴近学生生活实际的内容呈现，以唤起学生前数学经验的储备，活跃他们的思维，从而在不知不觉中学习知识，形成技能。2.创设课堂上数学学习与学生生活的连接点数学教材中编排的“认识方向”“观察物体”等单元，紧密联系学生的生活，这是“数学生活化”最直接、具体的体现。但生活问题必须上升到数学问题的意识层面才是数学学习的根本，不能为了生活而“生活”，忽略了生活情境的创设始终为数学知识的学习、数学技能的习得、数学思维的培养而服务的目标。3.拓展课内外数学学习与学生生活的交融点数学来源于生活，数学学习的最根本目的最终要用于生活，而不是总结方法、掌握策略、提高解题技能，取得优异的考试成绩。在数学知识的学习中，我们要有意识地把书本知识和现实生活联系起来，体验数学学习与实际生活的联系，有选择性地让学生进行数学实践活动，让学生感受到数学就在我们的身边，品尝到用所学知识解释生活现象、解决实际问题的乐趣，体验到数学知识有用、实用、好用，真正体会到数学的内在价值。例如，学习了长度单位，让学生走一走、跑一跑、量一量50米、100米、400米的距离，辨别一下步测、目测、测量的差别；学习了质量单位，让学生看一看、掂一掂、称一称常见物体的重量，感受一下大小多少的不同；学习了打折的知识后，搜集商店优惠措施，比较几折与满多少元送多少元的差别；巩固了圆的知识后问一问学生，车轮为什么是圆的，窨井盖为什么是圆的，管道为什么是圆的……总之，数学与生活息息相关，课堂教学生活化的道路是漫长的。教学中要准确把握“数学化”与“生活化”的关系，避免“生活”是“数学”的一切，“数学”向“生活”的简单回归，应该从更深层次上认识问题，促进两者“有效”整合。1、端正教学思想，提高对体育教学重要性的认识有的学校以缺乏体育教师为借口，对体育课敷衍了事，甚至不开设体育课。所以，体育教学实际上处于一种不规范的状态，为此，我们教育工作者一定要端正教学思想，摒弃世俗偏见，从学校的实际情况出发，对学生作正面引导，同时学校领导和班主任要大力支持体育课教学，把体育教学摆在学校教学的重要位置上，增大体育教学的投入。另外，体育教师要充分利用场地和器材，认真组织教学，上好体育课，提高教学质量。2、现行教学内容及方法的弊端中学体育包括理论与实践两大部分。理论课十分抽象、深奥，并且系统性不强，比如针对初一学生讲人体的ATP、CP、葡萄糖、脂肪氧化供能，似乎为时太早，太深奥。实践课包括队列队形、基本体操、跑、跳、投、技巧、支撑跳跃、单杠、双杠、民族传统体育、篮球及韵律体操和舞蹈等。体育课是身体活动课，而身体活动是以身体素质与思想素质作基础的。学生基础不同，要掌握相同的教学内容，这也成了体育教师的一大难点。另外限于条件，体育实践课受场地影响大，背越式跳高少不了海绵包，篮球教学要有很多的球与球场，遇大风、下雪、落雨、强日光，体育课变更的随意性则更大。教学内容完不成，学生身体得不到锻炼，结果体育课成了学校的“搭头课”。《中国教育改革和发展纲要》明确指出：中学要由“应试教育”转向全面发展提高国民素质的轨道。党的十四届五中全会进一步指出“实施科教兴国战略是历史发展的必然选择”。劳动者的素质直接影响到科学技术应用的程度，而基础教育是提高劳动者素质的重要阶段。体育课必须改革，与之相适应。过去有的教师上课“放羊式”，因为目标太高无法实现，教师心中茫然学生亦然，场地器材条件差，加之天气等原因，体育课一盘散沙。过去考什么练什么，对于教材规定的十二项必修教材则抛在一边，更无选修课与素质练习课，仅仅是为应付教学竞赛和教学检查才上几次考试项目之外的内容，学生学得少、练得也不多。因此体育教学改革势在必行。3、体育教师要热爱自已的工作，热爱关心学生我认为，要想成为一名优秀的体育教师，首先要热爱自己的工作。不论从事何种工作，要想干出点成绩来，都必须具备一项基本素质，那就是热爱自己所从事的工作。要想成为一名优秀的教师，首先要重视自己的职业，这是做好工作的前提。对一个体育教师来说，只有当他充分认识到体育教学工作在社会发展与进步中的重要作用和崇高地位时，他才能真切地感到自己所从事的工作是“太阳底下最荣耀的事业”。教师一直被称为“人类灵魂的工程师”，而体育教师更是学生思想和体魄的发动机，决定了学生的体质发展水平，其情感在很大程度上影响着学生的心理，思想健康的发展，更有利于培养学生坚强意志品质。学生对体育教师不只是“听其言而信其道”，更重要的是“观其行而亲其人”，一个情感把握不好的教师，一个赏罚不公的教师，一个冷漠无情的教师，一个过于严厉的教师，都会使学生的情绪困扰，产生一定的思想包袱。4、游戏法教学是比较适合的方法游戏是一种遵循很简单的规则让人有很大自由活动余地的运动，可以随意支配动作的难易与数量，比如双人摇绳跳，只不允许踩死跳绳，而进出的方向、跳动的次数均不加限制；“网鱼”游戏规定在一定范围内运动，而跑直线还是折线、曲线，是急停急起还是跑跳结合均不加限制，只要跑动者不被围捕者逮住即可。游戏法特点之一是参加者全体在运动，这保证了练习的密度与强度；二是动作难度自己控制。比如“贴膏布”，速度快与追捕者离得远可以多绕几个圈，速度慢可就近处置；三是在练习中学习，不会作游戏的人，只要参加了一次练习，也就会作这个游戏了，学习效率比单纯的组织学生学要高很多。其基本过程是“练习一学习一练习”，实用性大，练习次数多，而不是学示范动作那样“学习一练习”；四是不同气候不同场地条件下均可作游戏，受外界的限制较小；五是游戏内容丰富形式多样，可以活跃气氛，提高练习效果；六是可简化教学内容提高学生兴趣。比如篮球投篮练习，将球篮降低到2.2至2.5米高度，学生易于投中，还可练习扣篮，既是游戏，又是教学内容，学生很愿意投入。体育课中使用游戏法，可以激起学生运动热情；但当学生很活泼时上体育课，又必须集中其注意力并稍抑制其激情，这时可用集中注意力游戏；素质练习很枯燥乏味，可用游戏法进行调节，如追逐跑练奔跑能力、听信号追逐跑练反应速度与动作速度，“跳深”与蛙跳的竞赛练跳跃能力，不同高度的橡皮筋可用来练障碍跑和跳高。结束部分用音乐伴奏跳迪斯科来放松肢体，或用听信号大声笑的游戏放松情绪。教育无小事，处处教育人。社会的不断发展，给人带来的是机遇和挑战并存，教师的工作从来都是面临着诸多的挑战，教师应该用积极的情绪进行创造性的工作，用成功去体会生活的喜悦，从而享受教育工作的全部意义！四年级上主题三绳编手链四年级上主题三《绳编手链》解读◆主题活动设计思路◆主题活动技术要点分析◆主题活动教学建议第一部分主题活动设计思路平结的特点平结是一个最古老、最通俗和最实用的结索。“平”有高低相等,不相上下之意,同时,又有征服、稳定的含义,如平定、平抑。而事实上平结给人的感觉是四平八稳。含有平字的吉祥语很多,如延寿平安、平福双寿、富贵平安、平步青云等。平结的别名很多,也被称为方结,渔人更喜欢称它为平接结。本结完成后的形状非常扁平,所以叫作“平结”平结的用途甚广,除了可用来连接粗细相同的绳索外,也可以连续数十个平结编成手镯、项链、门帘,或编制动物图案,如蜻蜒的身体部分。結繩技巧平结少結繩技巧会散开,适合细滑的绳粗细、同样质材的绳索,同粗细的绳索的连接。結繩技巧r9?用平结把灌木树就可以在其中避雨平结結繩技巧外科结捆绑睡袋、羽此时用力拉紧外套这类柔软外科结是的选择結繩技巧平结挂吊滚筒卫生纸《劳动与技术》编织结构简表年级主题绳结主题三《奇妙