有机化合物命名及分类课件

有机化合物命名及分类6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯有机化合物命名及分类有机化合物命名及分类6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯教学难点:(1)烯炔的命名;(2)螺环和二环的命名主要参考书目1,中国化学会:《有机化学命名原则》,科学出版社1983年版。2,张明哲主编:《有机化学命名浅谈》,化学工业出版社1991年版。第二章有机化合物的分类及命名第一节分类方法按分子碳架分类(一).开链化合物CH3CH2CH3CH3(CH2)10CH2OH正丁烷正十二碳醇(月桂醇)CH2=C-CH=CH3CH3(CH2)15CH2COOHCH3异戊二烯,十八碳酸(硬脂酸)阅读能力是英语学习中非常重要的组成部分，也是英语教学中的重点和难点。培养和提高学生的阅读能力是英语教学中最主要的教学目标之一。通过阅读，学生可以广泛地接触到各种有用的知识，开阔眼界，增长才干；通过阅读，学生可以掌握大量词汇、句型，提高学习英语、运用英语的兴趣。而培养学生的阅读能力就是为了加强学生在英语阅读时的阅读效率和理解能力。加强阅读训练还可以为学生创造大量获取语言知识和运用语言表达的机会与条件。为了使学生在学习英语的过程中，更加符合学习规律，并且能在知识学习的过程中发展能力，自主学习，我根据自身多年的英语教学经验，谈谈对于培养学生阅读能力的切身体验。一、丰富课堂教学内容，培养学生良好的阅读习惯在如今的英语课堂教学中，阅读训练使用的阅读教材需要从学生的实际需求出发进行选择，围绕《教学大纲》的日常交际用语进行编排。教师选择的文章、素材要贴近学生生活，融知识性、交际性、趣味性为一体，内容丰富多彩，题材多种多样，可以包含故事、戏剧、对话或者科普文章。选择这些文章的目的是增加学生对阅读训练的兴趣，通过对文章的大量阅读，提高学生的阅读能力，加大他们的语言实践。在学生完成大量阅读训练的同时，教师需要不断发现学生的不足之处，加以改进，培养学生正确、良好的阅读习惯。例如，不少学生在阅读时，遇到不认识、不熟悉的单词或者对某一个句子没有弄明白，就会停滞在此处不断纠结，这极大地影响了正常的阅读速度，导致对此篇文章阅读兴趣的丧失。我们需要指导学生在阅读时，首先应该弄明白文章的结构和中心思想以及文章的主要内容，而不是“纠结”其中一处单词或者句子，忽略了对文章整体的把握。而部分学生在阅读过程中一遇到生词，第一反应就是立刻查阅字典。这样的方式固然是提倡的，但是实际上对学生阅读能力的培养是不利的。面对生词时应该通过对文章的理解去把握，去尝试猜测生词在文中的含义，完成阅读之后再通过查阅字典去了解、确认单词的实际含义。这样的阅读思考不但有利于学生阅读能力的提高，而且单词也更容易被记住、被理解。二、合理有效的教学指导，传授学生合适的阅读技巧在日常的课堂教学中，教师应通过课文预习提问、讲解课文或者重点句型解读等方式，指导学生做好阅读训练，教会学生正确、适用的阅读方法和技巧，提高学生阅读训练的效果。2.跨越生词障碍初中生因为词汇量有限，在阅读过程中经常会碰到一些不认识的单词和短语，处理不当就会影响阅读的效率。教师应该指导学生采用词构法或根据上下文含义来猜测词义的阅读方式，避免学生阅读时一遇到生词就立刻查字典而影响阅读连贯性和对文章的整体理解情况。并且教师还要培养学生识别、推断、归纳、总结等各方面的阅读能力，引导学生学会在推断出作者要说明信息的认知基础上，通过归纳总结以达到对文章大意的理解。因此，教师不但要教给学生一些推测单词和句子含义的方法，而且还要培养他们把握文章大意的综合能力。3.克服逐词阅读学生在平时阅读英语文章、报刊以及各种考题时，需要做到整体上理解和把握文章，而不是逐词阅读。否则，读了半天也不能明了作者的意图，阅读效果也不会很好，考试时这部分题目的得分率也不会很高。学生常会出现这种情况：句子都能看懂，但是读完整个文章印象却不深。那么我们应该指导学生学习和掌握以短语和句子等意群为单位进行阅读的方法，避免以词为单位不能快速阅读或不能完整理解句子含义的现象。首先，要重视文章的题目和首句，因为文章的题目就是主题，文章的内容都是围绕主题展开的，而首句则是文章的导入，点名写作的意图、背景等。其次，要重视每个段落的左后一个句子以及整篇文章的最后一个句子。这些句子往往都是该段结论句或者是整个文章的总结句，是表达作者写作用意所在。所以让学生克服逐词阅读，养成成组阅读的习惯，去思考、理解作者的真实想法，让学生更有兴趣地阅读下去。指导学生阅读的方法多种多样，阅读技巧也是千变万化，但我们的最终目的都是通过教师的合理引导，让学生掌握相对科学的、正确的、专业的阅读方法与技巧，提高他们的阅读能力，增强学生对语言运用的综合能力。三、注重阅读的广泛积累，促进学生阅读能力的提高阅读训练需要量的积累，才能达到质的飞跃。单一阅读英语课本上的教材，很难培养学生良好的阅读能力。必须让学生在课外广泛阅读，扩大词汇量，提高吸收和理解书面信息的能力。教师帮学生选择阅读的文章，文章的生词不宜过多，篇幅也不要太长，能多让学生由浅入深、循序渐进地去阅读和理解。给学生选择材料时需要注意：（1）材料的趣味性。有趣的材料能很好地激发起学生的求知欲和阅读兴趣，从能让学生产生自主学习能力。（2）材料难度要适中，选择的材料要符合学生实际的阅读水平。（3）题材要多种多样。选材的多样性能扩大学生的知识面，开阔学生的视野。（4）材料要有鲜明的时代性。材料可以涉及经济改革、科学技术、时政要闻等热门话题。广泛地选择阅读材料不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开拓思路，还有利于学生了解英语国家的文化背景、思维习惯以及英语特有的表达方式，从而提高学生的英语应用能力。除了对学生阅读内容要精心选择外，教师还要指导学生对选择阅读的文章反复读、坚持读。通过重读训练去记忆、理解更多的词汇，学生的阅读量越大，在课堂学习中的语言知识重复出现率也就越高，这既能帮助学生巩固和扩大词汇量，同时也增强了学生的记忆力和理解力，促进学生阅读能力的稳步提升。总之，通过教师的阅读教学，提高学生的阅读能力，并非一朝一夕之事。教师需要想方设法去调动学生的阅读兴趣，督促学生养成良好的学习习惯，帮助学生掌握一定的阅读技巧，一步一步、坚持不懈地引导学生进行有目的的阅读训练，并注意适时适当地调整和创新教学方法，一定会收到预期的效果，帮助学生提高阅读能力，增强学生英语学习的综合能力。通过对国内外许多物流企业，对社会需求、企业用工和人才市场进行深入调研，目前，我国物流企业急需既懂得专业物流知识，又熟练掌握物流英语及实际业务运作的技能型人才。为了大量培养这种国际物流专门人才，许多高职院校根据教育部关于“加强职业教育、注重实践教学、强化应用技能培养”的教学改革精神和要求，都采用了基于工作过程的教学改革模式。作为一名物流专业英语教师，在教学设计上，我采用了以工作岗位为模块、以工作任务为线索，模拟物流企业的实际工作流程，以形象、生动的方式提高学生的物流岗位英语服务技能。学生在提高专业英语水平的同时，也能够进一步熟悉、掌握物流业务流程，从而达到在物流岗位上灵活运用语言、增长专业知识、提高服务技能的目标。具体来说就是以物流行业的实际工作任务为依据，以对话、邮件撰写或单证填写的形式再现了物流主要岗位的典型的真实的工作情景。对话反映物流人员与客户之间的实际服务流程，邮件大多基于国内外物流企业业务函电，单证填写采用真实单据。以岗位知识夯实基础，以任务实施提高技能，以服务语言指南提升语言规律，以案例演练与实训提高实际操练，最终突出物流工作的整个过程。因此，物流专业英语侧重的是运用英语进行物流业务的实际操练的能力，侧重的是学生的英语口语表达能力、案例分析能力、英文函电操作能力等。这些能力紧紧通过“一张试卷”的终结考核形式来检验学生学习的好坏，给学生知识、能力的掌握度下了一个最终的判决是完全不科学的。因此，基于工作过程的物流专业英语考核模式上不仅要摒弃原来的单一的终结性考核模式，而且要全方位地对学生的基础知识和职业能力进行一个综合性的测评，实施模块式理论+技能+过程的考核。一、考核的原则（1）认真贯彻党和国家的教育方针，以科学发展观总揽全局，遵循高等职业教育发展规律，重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，充分发挥考试在教学和人才培养中的教育作用、引导作用和导向作用，体现教学的针对性、实效性和创造性，从而保证专业人才培养目标的实现。（2）树立素质教育的考试观。随着素质教育的推进，促使我们必须构建适应高职教育的考试评价体系，通过考试的引导作用，提高学生的运用知识能力、自学能力、实践操作能力、自我评价能力、分析和解决问题的能力等。我们要充分认识到考试不仅仅是核定学生的学习成绩，更重要的是通过信息反馈以调整教学进度与内容、改进教学方法，进而提高教学的质量，并通过考试还要检测到不同个性学生的素质发展水平。（3）要考核学生灵活运用知识的能力，加大非智力因素考核的命题力度，通过答案的灵活多样性，为学生的发展创设一种弹性环境；要检验出学生在学习和思维过程的问题所在，以利于教师在以后的教学过程中有针对性地进行学习和思维的指导与训练。这样，考试内容的视界将变得更加开阔灵活，可有效促进学生知识和能力、素质的协同发展。二、考核模式的具体实施方案1.建立物流专业英语个人学习活动档案（附表）将专业工作岗位的23个工作任务具体的知识点、能力掌握划分出来，这既让学生对本学期个人应完成的任务有所了解，同时也可给学生的预习提供了重要的依据，而且这本身就是一个任务引领，引导学生们按时完成任务并及时记录。在学期末的时候，让每个学生上交自己的个人学习活动档案，对每个学生的参与任务活动的多少给予评分，也是对学生完成每一个任务的过程给予一个评价。2.通过小组合作学习，进行组内互评、组间互评每一个工作任务环境都需要各种角色的相应配合才能完成任务。因此，采用小组分工合作的方式，让学生们处于不同的工作岗位，担任不同的工作角色，在完成自己工作任务的同时也审视了别人的角色完成情况。因此，组内互评是必要的，也是切合工作岗位必要的。同时小组之间的整体评价更激发了学生们做好工作的决心。小组的每一次任务活动记录都是对参与者的表现过程的评价，也就是形成性评价，对每一个人的能力、表现、创新及时给予了肯定，并指出了不足，便于改正。附：小组评分标准3.视频录像和上机考核物流专业英语的两大特色是学生们将来必备的两大工作技能，并且是基于工作岗位环境下的英语对话交流和各种物流单据的填制。这两种能力的考核方式还可以采用视频录像考核和上机考核两种模式。如学生在期末可以选择自己最擅长的案例或工作情境编成表演对话，将文稿制成PPT，然后将工作岗位对话演练录成录像，作为自己在工作中的整体表现。考核评判应是学生整体能力的体现，同时物流国际货运单据、报检单据、进出口报关单的填制可采取模拟真实单据机考，增加了工作的真实性。教学难点:(1)烯炔的命名;(2)螺环和二环的命名主要参考书目1,中国化学会:《有机化学命名原则》,科学出版社1983年版。2,张明哲主编:《有机化学命名浅谈》,化学工业出版社1991年版。第二章有机化合物的分类及命名第一节分类方法按分子碳架分类(一).开链化合物CH3CH2CH3CH3(CH2)10CH2OH正丁烷正十二碳醇(月桂醇)CH2=C-CH=CH3CH3(CH2)15CH2COOHCH3异戊二烯,十八碳酸(硬脂酸)(二)碳环化合物1,脂环化合物环己烷,环己醇,戊二烯,环戊基甲酸2,芳香族化合物苯酚萘菲(三)杂环化合物CHO吡啶,呋喃甲醛,噻吩。喹啉,异喹啉,咔唑。二,按官能团分类C-OHSO3HC-OR-C-X_NHCNC-HORX(X=F,CL,Br,I)2NO第二节,命名方法化学介词、基和表示链结构的形容词1,化学介词化—有机化合物被视为两基团间的化合。如(CH3)4NBr,溴化四甲基铵代—母体化合物中H原子被其它原子或基团取代,如CHCSCH3,硫代丙酮;HSCH2COOH,巯基(代)乙酸。合——有机化合物被视为加成或加合,如:醌(合)氢醌聚——聚合之意,如聚氯乙烯CH-CH缩——缩小之意,如失去水,醇,氨等如,CH3CH=NNHCONH2,乙醛缩氨基脲并—结合之意,如,并四苯,杂—杂化,一般指环状化合物中的碳原子被O,SN等杂原子取代。如1,4-二氧杂环己烷联——相联之意,如,联(二)苯2,基(1)一价基:一个化合物从形式上消除一个单价的原子或基团,剩余的部分为一价基,简称为基。如CHCH2CHa-C(CH3)3-)-CH2CH=