初二上学期地理教学总结3篇

初二上学期地理教学总结3篇初二上学期地理教学总结1

教师为了培育学生在学习过程中有主动学习的意识，就要教会学生学会自主学习的策略和进展，为学生可持续性进展打好基础。教师在教学过程中要给学生时间自主预习教材，但是地理课堂教学的预习的效率并不高。虽然在这样的教学过程中，教师还是支配时间给学生预习了，但是学生预习时速度过慢，或者课前没有预习，还是没有太大的收获。因此，课前学生预习对学生学习新的学问特别重要，对学生能更好地学习和沟通展示有很大的帮助，同时学生的自学能力、分析能力、概括总结能力等都能得到进展。但是有的学生的预习效率低，所以教师要在预习的时候做好工作，支配好学生的预习。

一、学生预习的时候的留意点

1、细心设计预习的引领性的问题

教师不能打没有预备的仗，备课的时候要把问题设置得更加能激发学生的学习兴趣，引领学生自发地想学习，教师不能逼着学生学，教师要依据教学的总体的进度来科学合理地支配预习的时间，预习的时间科学自由调整，让学习困难的学生也能有信念完成，全面主动参加预习。教师设计的问题不能太过于笼统，让学生有明确的预习的目标，要将问题分解成几个小问题，让学生能够找到答案，通过思索和沟通能够总结出答案，这样就能增长学生学习的信念了。

2、培育学生养成好的预习的习惯

教师要加强学生预习的指导和培训。地理教学中，许多学生预习的时候只是填空，而不是有的学生那样能在教材中进行适当地圈点，或者能在地理的图中找到答案。教师要通过教学让学生感觉到好的地理预习的习惯是可以通过长期的训练加以提高的。许多学生经过一段时间的预习后，觉得学习成果并没有获得明显的提高，就想放弃预习的环节，这样是不好的，教师不能仅仅重视在学生学问上的帮扶，更应当重视在学生学习方法上的帮扶。

3、重视对自己的预习的评价

我们要对学生的预习进行准时科学的评价，对于预习仔细，预习速度快的学生，或者对于学习上有明显的进步的学生，教师都要给充分全面的确定，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性，形成学生比学赶帮的学习气氛。

二、把握科学的好的预习的方法

预习是学生好的自主学习的方法，也是学生行为习惯，也可以当作是地理作业。学生预习可以让学生上课的时候留意力集中，心中有数，更好地学习新学问。初中地理内容繁琐，抽象，学生可以通过预习来提高学习效果，可以挤出时间来预习课文。预习没有定法，但是可以有以下几种方法给学生参考：

1、做作业式的预习形式

预习课文是根据“是什么――怎么样――为什么〞的过程来进行，教师可以教学生当预习时做作业，明确课文学习的内容和重点，难点等，记录自己的怀疑，记录课堂学习的重点，这样来提高课堂学习的效率，时间长了学生就能感受到预习的好处，就能主动去预习课文，并形成好的预习的习惯了。

2、浏览式的预习方式

教师可以教会学生运用快速浏览的形式，弄清晰学生自己弄不懂的问题，并加以标注，课堂学习中质疑，并在同桌小组商量的时候拿出来共同探讨和参考，解决学习中的疑问。

三、预习教学的实践与反思

1、活跃的课堂和学生，打破课堂常规的行动策略

我们的预习的地理学习方式可以全面激发学生的学习兴趣，通过学生预习，可以让学生情愿学习了，会学习了，学生的学习的主体性得到充分的表达，学生敢于提出怀疑，提升学习的境界。此外，通过课前的预习，课堂再组织学生合作商量沟通，可以让教师和学生之间，学生和学生之间互相质疑，互相沟通，共同解决问题。

2、通过地理预习，张扬学生的独特

教师通过预习和反馈充分表达了学生为主体，课堂教师主导的教学原则。学生在预习和反馈中增长了学问，提升了能力。学生在学习中感受到学习的胜利，学习起来更加激情满怀，激发了学生探究的学习兴趣，实现了学生主动学习。

学生的学习兴趣大大提升。学生情愿学习了，会学习了，课前预习，保证每个学生投入到思索、商量和互相评价和互动学习中，创造了学生完善独特的机会。

3、学生学习的主体性得到充分表达

学生通过自主预习，学会学习，敢于质疑，学会合作学习，学会独立思索，学会学习，有了对问题的思索和解决，就产生了讨论问题的气氛。有的问题预习的时候解决不了，课堂，课后可以讨论商量。有的学生的惊奇的问题让老师意外和惊喜。学生为了解决问题，也更加爱钻研教材，拓展学问面，阅读相关书籍，养成了好的学习习惯，提升了学习能力。

4、增加了学生合作学习的意识和机会

通过预习，课堂学习的过程，学生单干的机会少了，合作的机会多了，学习程度渐渐深入，合作意识都增添了，都意识到了预习的好处，合作学习的好处，实现了互相启发和互相学习。通过课前预习，进行了自主学习，再经过课堂主动的沟通，提升了学生学习的自主性和主动性，这样就加强了学生合作学习的意识和机会。

5、科学合理的预习能提升学生的学习成果

科学合理的预习教学实践后，学生的学习的上进心和学习主动性得到增添，成果有了大幅度的提升，能全方位地提升学生的地理学习能力和学习成果，拓展地理教学的思路，增添了学生和教师对地理讨论的重视程度。

通过一系列的讨论说明，科学有效的预习能让教师也能重新审视自己，用新形势、新理念武装自己，完成教学观念和教学角色的转变，精确定位，优化教学行为，备课更加科学合理，更有利于教师精讲，让学生更加轻松地把握教学的内容。

初二上学期地理教学总结2

一、反思当前的教育形势基础教育课程改革进一步凸显了学科课堂教学中师生的互动和学生的主体性地位。素养教育的全面推动要真正让学生从书本堆中解放出来，切实为学生减负，真正让学生拥有更多的课外时间。课堂有效教学成为新课改形势下教育工们重点讨论的课题。

二、反思高效地理课堂的教学详情

1．把课堂还给学生。杜绝“一言堂〞、“满堂灌〞。教师要摆正自己的位置，掌握教学过程，掌握学习方向，合理支配学习时间，创设愉悦、自主的学习气氛，提供进行探究活动的基本工具，多用激励性语言，鼓足学生干劲，树立学习信念。

2．紧密联系生活实例。初中地理的教学内容与学生的生活实际联系亲密，教师应实行形式多样的教法提高学生的课堂参加度，在教学内容的设置上最大限度的刺激学生的求知欲望，努力建立开心、和谐的教学气氛。多引用学生易接受的、以感性材料为主的、富于情感色彩的地理内容，从而激发起学生学习地理的兴趣。教学中要留意以发生在他们身边的例子为连接点，丰富和引导学生的主动思维，留意培育学生的观看能力和综合分析能力，使感性认识自然的上升为理性认识。

3．教学内容展开时力求问题化。结合教学内容充分挖掘学生感兴趣的问题贯穿课堂，使教学的各个环节形成内在的有机联系，并水到渠成的形成对课堂学问的认知。

4．构建开放性的地理教学形式。从课时的支配、内容的取舍到课程内容顺序都不要拘于课本和教参。学生很感兴趣的，对学生很有用的，要多支配课时；无论是整体，还是局部内容，次序混乱的要合理的调整；结合学生实际和学校状况，遇到课程内容支配不合理时，对内容可以进行适当的取舍。

三、反思高效地理课堂的教学手段

1．紧密结合初中地理学习内容，适时切入乡土地理的内容。新课程标准提倡把乡土地理作为综合性学习的载体，我们课时有限，一般不再特地用独立时间学习乡土地理，这就要求教师要抓住契机，把乡土地理教学内容补充其中。

2．用“活动〞把学问和技能有机结合。新课程中“活动〞的种类许多，包括“通过各种途径感知周边事物，收集地理信息，表达自己的体会，与别人沟通成果等〞，往往这些“活动〞就是那些章节的重点。留意教学过程中活动板块的合理设置。新教材中每个章节都有难易不同的活动题目，利用它们开展自主学习不仅能培育学生主动探究地理问题的创新精神，开发潜能，而且有利于学生独特进展、能力提高。处理好活动板块，是实施新课改的重要内容。教师在实施活动板块的教学时要依据实际需要对其进行适当调整。有些可以穿插在正文的学习中，增添所学问题的劝说力；有的可以放在新学问学习之前作为引入；还有的可以作为课后探究的题目。经过教师适当的调整，活动板块才能成为激活课堂的催化剂。

3．重视地理图象在教学中的应用。地理图象最能表达地理教学的直观性特点，充分利用它们能在教学中收到事半功倍的效果。教师可以采纳不同形式进行地图教学。敏捷的地图应用能给课堂教学增色添彩。

4．教学素材多关注生活和生产实际。兴趣是学生学习最好的老师、最大的动因，五光十色的生活景观，多种多样的社会生活现象和问题，会引起他们的好奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣。引导学生结合现实生活和实际热点问题，采纳自行设问的方式，将素材变成问题，自问自答，培育其思维的灵敏性。教师要抓住新课程改革的契机，将生活实践中有兴趣、有价值的、与地理学科有关的问题，引进地理教学，创造条件让学生参与野外考察、社会实践活动，提高学生的动手能力和兴趣，让学生在实践中丰富学问、增长才能，学以致用。

初二上学期地理教学总结3

在现代的教学中，我觉得如今我体验最深的一条是转变满堂灌的教学模式，尝试创新的教育理论，做到教、学、做合一的教学，重视对学生学问的传授，更要重视对学生能力的培育。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性表达。

转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的能力、获取新学问的能力、分析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力。本人从事地理教育教学近12年，经受了几次的课改，这次的课改，让我感受许多，下面仅从地理教学方式上进行反思。

一、注重双方沟通沟通

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方互相沟通、互相沟通、互相启发、互相补充，在这个过程中教师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。

本人在地理课堂教学中，转变传统意义上的`教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体〞。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，沟通意味着人人参加，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神沟通。对学生而言，沟通意味着主体性的凸显、独特的表现、创造性的解放。对教师而言，沟通意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席〞。

二、重视课本地图的使用

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体好玩的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？

需要地理教师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

三、启发学生“多问〞

学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习看法和学习成果。学生具有好奇心，这正是追求学问的原始动力，是求知欲的嫩芽。

他们在日常的生活中往往会对某一事物特殊感兴趣，并由兴趣进展为喜爱，由喜爱进一步进展为对真理的探究和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。这时，作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有幽默的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探究活动。切不行因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。

四、引导学生“好动〞

九年制义务教育教学大纲提出的“变应试