幼儿园中班教案《冬》

教案系列幼儿园中班教案《冬》

中班教案《冬》适用于中班的主题教学活动当中，让幼儿共享、协商、制造等良好的行为品质，在区域活动中，通过幼儿的自主活动，尝试取得关于对冬天的熟悉知，用各种方式表现自己对冬天的感受和熟悉，体验和共享与同伴一起嬉戏的欢乐，快来看看幼儿园中班《冬》教案吧。

一、活动总目标：

1、在区域活动中，通过幼儿的自主活动，尝试取得关于对冬天的熟悉知，用各种方式表现自己对冬天的感受和熟悉。

2、培育幼儿共享、协商、制造等良好的行为品质。

3、体验和共享与同伴一起嬉戏的欢乐。

4、让幼儿通过多种感官感知冬季的来临，把握冬季的季节特征。

5、使幼儿把握一些冬季生活基本常识。

二、环境创设：

1、物质环境：供应适合幼儿的各类操作材料、玩具以及阅读的书籍、图片、卡片等，用玩具柜将区域隔开。布置一个温馨的家，宁静、舒适的阅读区。）

2、精神环境：在日常生活中，引导幼儿取得关于冬天的熟悉，组织幼儿们大胆表达自己对冬天的感受及熟悉。

三、区域活动：

（一）、阅读区

1、目标：（1、）对图书感爱好，学习有秩序的翻阅图书。

（2）、能大胆的表达自己在书中观看关于冬天的所得，表达自己对冬天的宠爱之情。

2、材料供应：（1）、供应适合中班幼儿阅读的关于冬天的图书。

（2）、组织幼儿每人自备35本自己最喜爱的关于冬天的故事书或是图书。

3、活动层次：第一层次：通过为供应幼儿熟识且喜爱的图书，让幼儿对阅读图书感爱好。

第二层次：以师生一起阅读图书的形式，引导幼儿学习有挨次翻阅图书，同时鼓舞、引导幼儿能大胆的将自己的观看所得关于自己对冬天的熟悉及感受表达出来。

第三层次：引导幼儿大胆的抒发自己对冬天的宠爱之情。

4、活动策略：（1）、观看幼儿对图书感爱好的程度，将幼儿喜爱看的图书进行分类加以摆放在开放式的书架上，供幼儿自由选择。

（2）、观看幼儿翻阅图书的方法是否准确：①从前往后逐页翻看。②乱翻看，翻到哪里看到哪里。

（3）、参加幼儿的沟通活动，了解幼儿的语言表达力量，给与适当关怀，使每位幼儿都能表达出对冬天的感受及宠爱之情。

（二）、美工区

1、目标：（1）、自愿参加美工区活动，体验创作活动的乐趣。

（2）、学习用绘画、泥工、纸工的形式制造性的表现冬天的自然景色及人们的一些活动。

（3）、激发幼儿宠爱大自然的奇妙情感。

2、材料供应：油画棒、记号笔、水粉颜料、水粉笔、橡皮泥、泥工板、胡萝卜、棉签、

蜡光纸、剪刀、胶水、纸工书、牙签等

3、活动层次：第一层次：通过为幼儿供应各种不同层次的操作材料,吸引幼儿参加创作活动，同时引导幼儿大胆操作材料，进行自由现冬天的自然景色。

第二层次：通过结合教学活动,引导幼儿大胆的以绘画、泥工、纸工的形式来表现出冬天的美丽景色。

第三层次：结合教学活动,引导幼儿自选材料进行制造性的表现冬天的美丽景色及人们的活动。

第四层次：通过和幼儿一起欣赏作品、评价作品，让幼儿表达自己对作品的宠爱之情，抒发自己对大自然的宠爱之情。

4、活动策略：（1）、通过为幼儿供应各种材料，激发幼儿参加区域活动的爱好，老师观看幼儿们的活动过程，逐步跟换材料、增加材料，一步激发幼儿参加活动的爱好,幼儿们能自主的选取自己喜爱的材料来表现冬天的自然景色。

（2）、老师观看幼儿们的活动，参加幼儿们的嬉戏，依据幼儿们的不同层次、力量为幼儿供应不同层次的材料：力量较弱：供应低层次的活动材料（油画棒、记号笔、橡皮泥、剪刀、手工纸等）力量较强：供应高层次的活动材料（牙签、胡萝卜、蜡光纸等）结合教学活动的内容，激发幼儿来表现冬天的自然景色。

（3）、老师为幼儿们供应复合型的嬉戏材料，结合教学活动，激发幼儿能制造性的表现冬天的美丽景色，同时引导幼儿们能对自己四周的人们加以观看，并用材料加以表现。

（4）、老师为幼儿们供应一些表现冬天的美术作品，引导幼儿们进行欣赏、评价，以此激发幼儿喜爱大自然的情感。

（三）、角色区娃娃家

1、目标：（1）、自愿和同伴参加角色扮演嬉戏，体验其中的乐趣。

（2）、通过角色的扮演来感知冬天的气候特征和服装的特点。

（3）、进展角色意识。

2、材料供应：为幼儿预备娃娃家的场地，小床、餐桌、家具、跳绳、毽子、皮球、沙包、娃娃、冬天用的棉被、服装，餐具玩具等。

3、活动层次：第一层次：老师通过为幼儿们供应嬉戏材料，吸引幼儿参加活动，同时引导幼儿通过角色的扮演，来体验角色嬉戏的乐趣。

第二层次：老师观看幼儿们的嬉戏,依据幼儿的嬉戏需要跟换、增加嬉戏材料，让幼儿们通过嬉戏来感知冬天服装的特点和冬天的气候特征。

第三层次：通过嬉戏的评价环节，让幼儿们进行沟通、评价在嬉戏中的行为是否合适，一次进展幼儿的角色意识。

4、活动策略：（1）、老师通过为幼儿供应娃娃家里的嬉戏材料，激发幼儿们参加嬉戏的爱好。同时老师观看幼儿们的嬉戏状况，并依据幼儿的嬉戏爱好来调整嬉戏材料。

（2）、老师观看幼儿的嬉戏状况,进行跟换、增加嬉戏材料，来激发幼儿们的嬉戏爱好。同时在幼儿乐观参加嬉戏的同时让幼儿感受到冬季的气候特征及服装的特征。

（3）、老师通过在评价环节中，组织幼儿们一起来评价幼儿们自己的嬉戏状况来让幼儿们了解自己所扮演的角色是怎样的，是否适合，这样来进展幼儿的角色意识。

四、效果分析

（一）、环境创设

环境是区域嬉戏的重要条件，环境创设的合理度会直接到幼儿们的嬉戏效果。合理、良好的环境能为幼儿的嬉戏起到乐观的促进作用，不适合的嬉戏环境则会对嬉戏起到阻碍作用。在本次嬉戏中，老师是依据幼儿们的年龄特点和已有的嬉戏基础来进行环境创设。幼儿们在这个轻松、开放、自由的嬉戏氛围中进行了乐观的嬉戏。

（二）、多层次的材料投放

区域活动的材料是操作的工具、探究的学具，也是幼儿学习、嬉戏的物质基础。幼儿是在与材料的互动中积累各种阅历的，供应什么样的材料就可以引发相应的活动。因此，材料在区域活动中起着举足轻重的作用。因此，老师在嬉戏时供应了符合幼儿的年龄特点、活动要求、需求以及结合主题活动的内容，教学活动的目标的多层次的嬉戏材料，同时老师还考虑到材料的经济性、有用性、平安性、多用性。孩子们在区域嬉戏中玩得乐观、投入、得心应手。

（三）、师幼互动

老师是幼儿嬉戏的引导者、持者和合，在嬉戏中老师对幼儿的爱好与需要以及表现，做出相宜的、准时的的反映，供应适时的、适当的隐性指导与关怀，对活动区进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动。

（四）、指导与评价

幼儿在嬉戏中应有自由选择与自主准备的权力与可能。老师熟悉到嬉戏过程是幼儿探究和进展的过程，老师没有急于求成，而是急躁的观看幼儿在嬉戏中的行为表现，言谈举止。老师针对不同的状况采纳不同的方法进行介入和指导：1、当幼儿只喜爱某一种嬉戏或对新消逝的玩具村料不感爱好、不会或不喜爱时，老师可以在幼儿的四周，和幼儿玩相同的或不同材料的嬉戏，以引起幼儿仿照，老师起着示意的指导作用。2、当幼儿有要老师参加的需要和老师认为有指导的必要时，由幼儿邀请老师作为嬉戏中的某一角色或老师自己扮演一个角色进入幼儿嬉戏，通过老师与幼儿、角色与角色之间的互动，起着指导幼儿嬉戏的作用。3、当幼儿在嬉戏中消逝严峻的违反规章反攻击性行为时，老师则以现实的身份直接进入嬉戏，对幼儿的行为进行直接干预，但这种方式不宜多用，因为它很简单破坏幼儿嬉戏的气氛。

老师依据不同进展水平的幼儿进行不同的适当评价。力量强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。如“你这么聪慧，下次确定还能做出更好的，老师等着你的新作品”等等，使其永久不满意于现状，追求更好的。而力量弱的幼儿，评价是为了其自信念与乐观性的建立与提高：“哟，你今日真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今日你的想法真不错，等会儿小伴侣确定都会向你学习的，”在集体评价中，