初中历史-西欧庄园教学设计学情分析教材分析课后反思

第八课：西欧庄园教学设计教学目标1、通过图片、文字史料、视频探究，了解庄园领主与佃户的生产生活状况，初步理解庄园是中世纪社会的基础。2、通过自主学习、小组合作，正确理解庄园法庭的运行特点和作用，学会辩证客观的看待历史问题，提高对历史问题的阐释能力。3、通过史料剖析、合作探究和“穿透迷雾”等环节，理解生产力发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点，培养透过现象看本质的能力。教学重难点：重点：西欧庄园的结构特征。难点：庄园法庭的作用。教学方法：问题情境、自主探究、小组合作、启发法、电子白板、多媒体课件教学过程：导入：奥尔索普庄园是一座古典庄严的英格兰风格庄园。这里曾是已故的戴安娜王妃童年时期的家。从古到今，一座庄园就有它的一种文化和制度，挺着肚子、挥起粗壮手臂耕作的农夫和英俊潇洒、金发碧眼的优雅少爷都是庄园社会的组成部分。庄园是西欧中世纪乡村出现的一种新的农业组织形式。它“新”在哪里？人们在庄园里到底过着怎样的生活呢?这节课我们就来学习第8课《西欧庄园》。【设计意图】：依据戴安娜王妃童年时曾经居住的地方以及城堡图片导入，激发学生对庄园学习的兴趣。新授：西欧庄园存在时间为公元9--14世纪，这一时期是欧洲的中世纪，是西欧的封建化形成和发展时期。解释中世纪。总括学习本课内容的四个角度：人员、土地、关系、管理（一）庄园要素----人员1、庄园居民的分类：领主和佃户什么样的人成为领主？回顾法兰克王国等级间权责关系示意图。点明：这些拥有封地的各级封建主、教会把他的封地化成“庄园”形式经营。富裕的教会和大封建贵族，往往有成千上百的庄园。补充：点明：庄园是构成西欧社会的基本单元。庄园大小不一，有的几十户，有的几百户。佃户：旧时租地主地的人。点明人员构成比例：以11世纪英国为例，佃户约占全部人口82%。包括自由农民（介绍）和缺少自由的农奴。2、材料探究：（关于农奴来源）对自由农来说，当维京人和其他武装侵略者袭来之时，顺从庄园制度就可以获得领主的保护。失去生命还是失去自由？在这样的情况之下，成为农奴甚至可以说是个更好的选择。------《欧洲中世纪史》设问：材料说明了什么？点明：战乱使平民受害最深，庄园在一定范围内保证了生命的安全性，成为农奴既是被逼的，也是一种选择，是顺应是当时社会的一种选择。根据材料点明：一个领主与其佃户之间的协议通常叫作庄园制度或者叫作领主制。【设计意图】：结合学生已有学习经验和知识储备，引导学生阐明庄园的人员组成以及来源。史料的补充让学生更好的理解当时的社会背景，渗透学生对庄园是顺应时代的产物的认识。【评价方法】：史料分析能力即时评价。过渡：领主与佃户之间是怎样一种关系？分别从领主和农奴的视角来进一步了解西欧的庄园生活。领主：“我的地盘我做主”（二）庄园要素----土地1、观察“一个庄园的图解”图（1）一个典型的庄园一般由哪几部分组成？（2）庄园土地有哪些类型？耕地分哪两类型？各属于谁？如何经营？(可结合39页教材内容)学生活动：依图讲解。点明：什么是自营地：领主直接经营，自营地一般占庄园耕地的1/3或1/2。份地：封建社会里，农民从封建主那里领到的耕地。设问：佃户取得份地的条件是什么？提供劳役。佃户要义务耕种领主的“自营地”，一般每周要在自营地劳动三天。史料分析中世纪的西欧庄园经济最显著的特征……庄园的产品很少拿出去卖。庄园里有手工作坊、磨房和烤面包坊等，可以生产各种生活和生产所需的物品，除非万不得已，庄园很少出去采购，只有少数庄园不能生产的物品（如盐、铁等）才从城市购买。几乎每一个村子里都有磨，在中世纪早期，靠小的下突的轮子来运作的水磨开始普及，手推磨渐渐在村庄中消失了。卷线杆、纺锤和又高又窄的织布机也出现了。-----《教师教学用书》世界历史第一册思考：材料表明中世纪的西欧庄园经济最显著的特征是什么?学生活动：关键词分析得出，庄园是一个独立的自给自足的经济单位。追问：还可以得到哪些信息？磨的更新和织布机的出现，这又说明了什么？社会在不断进步，经济不断向前发展。3、播放视频，中世纪的贵族生活。一句话概括领主的生活。得出：富足，世外桃源。贵族生活非常好。【设计意图】：通过庄园的图解的解读，利用白板的多功能，激发学生参与课堂的兴趣。通过史料分析中世纪的西欧庄园经济最显著的特征，培养学生的关键词提取历史信息的思路，并渗透社会的不断进步。通过视频近距离感受中世纪贵族的生活，为后面深刻认识领主与佃户关系的打下基础，留下思维碰撞的伏笔。【评价方法】：史料分析能力即时评价，以及学生参与课堂的程度。过渡：视频中提到的农夫们疲惫枯燥的生活是怎样的？又是怎样造成的呢？农奴：“悲惨世界”？（三）庄园要素----关系1、史料分析：农奴的沉重劳役材料一：一个十一世纪的英国僧侣在一本儿童语文练习册中的对话：问：“耕夫，你如何工作？”答：“我在黎明时就把牛赶到田地里，将它套在耕犁上。无论冬天怎样冷，我也不敢呆在家里，因为害怕老爷责罚。我每天必须耕一亩地，或者多一些。我每天还必要将牛圈中放满了饲草，取水饮牛，取出牛粪。这是繁重的工作，因为我不是一个自由人哪。”材料二：农奴的劳役负担并不限于田地的工作，还有很多临时性的任务。领主的砍柴伐木，修路建屋，看守堡垒，运物送信等工作都要农奴替他来做，随他指派。-------齐思和《西欧中世纪史的庄园制度》设问：上述两则材料分别说明了什么？点明：材料一反映农奴在领主服劳役非常的艰苦。材料二说明包括在领主自营地的劳役，还有很多临时劳役。追问：为什么会这样？引导学生依据材料得出结论，渗透剥削关系。补充：为领主提供劳役是佃户的基本义务。劳役量的多少主要依据根据佃户份地的大小来确定。总结归纳：以土地作为纽带，以劳役地租为主要形式的剥削与被剥削的关系，是一种新型的封建关系的剥削制度。2、出示相关史事，进一步了解农奴受到了强制的剥削和奴役。佃户可以独立耕作份地维持生活。佃户使用领主的磨坊、酿酒机、面包炉等，都必须缴纳使用费。教会也向佃户征收“什一税”。如果佃户是农奴，负担就更重了。农奴的女儿嫁到庄园以外的人家，要缴纳一笔称为“婚姻捐”的赔偿费。农奴死亡，子女继承份地，要向领主缴纳数额不菲的“继承捐”。设问：材料说明了什么？点明：中世纪的欧洲庄园，剥削制度非常的苛刻和复杂，给广大农奴增添了沉重的负担。回顾：教会在中世纪的地位。3、播放视频，近距离感受农奴的生活水平。思考：在庄园里，农奴的生活水平如何？点明：生活水平低。除了社会整体水平低，生活水平低主要原因是什么？领主的盘剥。学生活动：一个词谈感受。悲惨、食不果腹、终日劳作、基本的生活保障无从保证……【设计意图】：通过文本史料和视频，让学生切身感受到当时农奴的生活现状，进而加深对封建剥削关系的认识和理解，培养学生透过现象看本质的能力，渗透高阶思维。【评价方法】：史料分析能力、语言表达能力的即时评价以及对已学知识的掌握程度的评价。过渡：封建领主不仅对于农民进行着残酷的剥削，同时还对他们有统治的权力。庄园具有司法权，领主在庄园上设有法庭，进行审判庄园上农民之间的案件，并且实行惩罚。（四）庄园管理----庄园法庭1、自主学习：庄园法庭运行的特点主持：领主或管家专门工作人员：无开庭时间：不固定开庭地点：不固定审判内容：庄园的“家务事”庄园的内部事务审判依据：习惯法和村法惩罚手段：罚金点明：审判内容：庄园的内部事务。参加庄园法庭是佃户必须承担的义务，为后来法庭陪审制度的形成奠定了基础。2、合作探究：中世纪的法庭的记录材料一：佃户因为没有认真耕种领主的田地，被罚款六便士；只要领主的磨坊能够磨面粉，就不得到庄园以外磨面粉，违者罚款20先令。材料二：无权享用公共牧场但仍在牧场放牧的人，侵犯了全体村民的权益，判令从此不得占用牧场，违者还要被罚款。材料三：1300年，埃尔顿庄园的法庭审理了一起涉及19个茅舍农的诉案，他们被指控没有给领主的马车装草，但这些茅舍农认为自己没有装草的义务。法院查阅了有关佃户劳役的惯例，然后确认：这些茅舍农有义务在草地里或领主庭院中将草垛起来，但是没有义务将草装上马车。思考：庄园法庭起着怎样的作用？a维护庄园的统治b维护公共秩序。c在一定程度上限制了领主的特权，保护了佃户的权益。点明：审判依据是习惯法、村法。上一次的判决，即成为下次审判的依据或者是惯例。归纳点拨：每个庄园形成一个司法单位，国王不能干涉。庄园是一个独立的王国，不仅是一个自给自足的经济单位，还是一个政治单位，是一种社会组织。总结：封建所有制的特点之一就是土地所有权和对耕种这快土地的劳动人民的统治权是联系在一起的，广大农奴处在社会的底层。【设计意图】：结合表格自主学习，让学生对庄园的运行的零散知识点在头脑中建立体系，并结合白板的交互功能激趣启思。通过小组合作探究，引导学生分析法庭的作用，培养学生论从史出，史论结合的历史学科思维，提升思维品质。【评价方法】：学生的参与程度和材料分析的能力的即时评价。探究提升1、对比探究：罗马时期的奴隶与中世纪庄园农奴生活材料一：（罗马）奴隶制是一种最残酷的剥削制度，奴隶毫无人身自由，他们的劳动成果都被奴隶主侵占，他们的劳动完全是被迫的，毫无积极性可言。----《中世纪的历史与文化》文聘元材料二：与古代的奴隶身份相比，农奴的地位稍高些。农奴的日常生活要遵守村社的习惯，他在村社有发言权。最重要的是这些习惯保证了他拥有自己土地的权力，并且可以把土地传给继承人。----《西欧中世纪史》设问：对比罗马时期的奴隶生活，中世纪庄园农奴生活如何？教师引导学生分析：中世纪农奴的生活比奴隶有了一定的进步，社会地位有了提升，获得了一定的生产积极性，一定程度上促进了农业与社会的发展。2、跨越时空假如你是领主，我可以……假如我是农奴，我可以……提升：12--13世纪货币地租逐渐代替了劳役地租，一些佃户可以通过缴纳罚金的形式获的自由的身份，农民耕种的积极性获得了保护，也促进了农业技术得到提高和发展。进而对于工商业的发展和城市的兴起准备了条件。3、穿透迷雾：探寻封君封臣制度、庄园经济与西欧封建社会的关系【设计意图】：通过对比分析、归纳探究的方式，进一步加强历史的纵横联系，提升历史学科素养的同时，认识到它在欧洲在封建制度确立和发展的过程中起着重要的作用，是应对时代需求的积极结果，促进社会的发展。【评价方法】：学生语言表达能力和透过现象看本质的能力的即时评价。（五）课堂小结：依据板书。庄园是中世纪西欧社会经济的一个显著特色，是构成中世纪西欧社会的一个基本单元，它在欧洲在封建制度确立和发展的过程中起着重要的作用，是应对时代需求的积极结果，促进社会的发展。课堂练习：课本课后练习。附板书作业布置：探究西欧佃户与中国封建农民的比较人教版世界历史第一册《西欧庄园》学情分析八年级学生经历了两年学习方法和习惯的养成，具备了一定的历史基础知识和综合分析能力，如自主学习、合作探究的基本能力，对史料的解读能力，为教师在教学上提供了较大的空间。该年龄段的学生思维相对活跃，但是透过表象看本质的逻辑思维能力欠缺。对于西欧庄园，学生掌握的知识有限，认识水平不高，课本是多数学生对历史知识了解的主要来源。对于西欧庄园中的领主，学生在前面学习法兰克王国的时候已经有所了解，教师应充分联系前面学过内容，调动学生积极思考和探究，引导学生从教科书和所学知识多角度地获取有效信息。从本节课的内容来看，教学过程中要注意挖掘教学资源，制造浓厚的历史氛围，会更有利于提高学生的思维兴奋度，加深对历史问题的认识。从学生的学习水平看，班级学生的学习能力层次不齐，对于基础较薄弱、接受能力较差的同学来说，主要策略是兴趣引领，同时在问题设问时，注意层次分明，通过关键词提炼法提高学生的史料分析能力。从学生的年龄特征看，本节课思维难度一般。结合学情，我主要通过给学生更多的历史背景资料，通过图片、史料、录像制造意境，采取深入浅出、形象生动的方法对学生进行启发、点拨，激起学生的探究欲望。在教法上主要通过创设教学情境，问题引领等方式活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，实现教学目标。人教版世界历史第一册《西欧庄园》效果分析本课教学活动和教学设计始终围绕课标来展开。渗透高阶思维模式，利用课件中图片、材料、视频等，采用情景教学、问题教学，采用图示法、讨论法、点拨法,调动学生积极参与学习过程，拓展思路，使其在情景再现中感悟历史，在理性的分析中升华历史认识，形成积极的历史情感，较好的完成了教学目标。通过课堂观察以及与学生交流学习效果，90%的学生认为可以很好的接受并理解教学内容。主要有以下效果评价行为：1、通过课堂讲授过程中的探究问题的设置，学生思维活跃，能够有效提取材料信息准确回答设问，效果很好。2、通过视频解读分析和史料分析师生互动和学生的反馈来看，90%以上学生能够积极参与课堂。3、通过评测练习，90%以上的学生能够深刻掌握本节课基础知识。通过课堂观察以及课后调查，本节课很好的完成了教学目标。课堂设计充分考虑学情，心里装着学生，带着学生走向知识，充分发挥学生的主体性，切实提高了课堂教学质量，有利于学生终身学习能力的培养。

人教版世界历史第一册《西欧庄园》教材分析教材分析：本课内容是部编版世界历史第一册第三单元封建时代的欧洲内容。分为庄园的领主与佃户、庄园法庭两子目。这两部分内容分别从经济和司法角度阐释了西欧庄园制度。学习这两部分内容，首先要了解西欧的封君封臣制度。庄园大小不一，由领主所有，依靠佃户耕种和生产。庄园经济以农业为主，处于自给自足的经济状态。佃户受到的剥削和压迫很重。庄园又是一个独立王国，领主在庄园里享有行政权、司法权等权力，国王不能干涉。领主通过设置庄园法庭来维护自己的利益和庄园公共秩序，同时，佃户也可以通过庄园法庭在一定程度上限制领主的特权。“庄园的领主与佃户”主要讲述了西欧庄园经济生产的基本状况。教材从庄园的发展过程、庄园居民和庄园土地的使用等三个方面展开叙述。庄园居民是本课的重难点，要让学生明白庄园居民的构成和庄园居民之间的关系。庄园土地是教材的重点内容，要让学生知道土地的所有权和使用情况。庄园法庭是本课难点，教材从庄园法庭的运行特点和作用两个方面进行叙述。教材叙述比较分散，需要引导学生归纳总结。人教版世界历史第一册《西欧庄园》巩固练习一、选择题：1.欧洲的中世纪所发展的一套社会制度和生活方式是（）A．城邦B．封建等级制度和庄园生活C．市民政治D．议会政治2．西欧中世纪的基础是()A．城市B．手工作坊C．庄园D．法庭3.中世纪的西欧庄园盛行的经济形式是（）A.资本主义经济B.自然经济C.商品经济D.公有制经济4.下列关于中世纪西欧庄园生活的描述，正确的有（）①庄园经济是自给自足的，所有物品都可以在自己的城堡内取得②庄园内最重要的是农事③在庄园内耕种的佃户，需向领主缴纳租税④庄园内大家笃信基督教，但却必须到庄园外的教堂参加固定聚会A.①②B.②③C.①③D.②④5.在中世纪西欧,庄园法庭一向以司法审判中心和行政管理中心的角色在乡村社会中发挥着十分重要的作用。庄园法庭的主持者是（）A.从自由农民中选举产生的审判官B.领主或他的骑士C.领主或他的管家D.从农奴中选举产生的审判官6．下列有关庄园法庭的叙述，正确的是()A．法庭开庭的地点固定B．罚金全部归领主或者管家所有C．庄园法庭有专门的工作人员D．庄园法庭起着维护庄园公共秩序的作用非选择题7.材料一（1）如图是《中世纪庄园略图》。仔细观察图中信息，说说你看到的生产、生活状况。材料二法兰克王国农村的一座庄园里，城堡、教堂、磨坊、农奴住宅一应俱全，农奴们正在耕地上辛勤劳作，农奴连终身大事也要获得主人的允许。(2)根据材料三，概括当时西欧封建庄园的主要特点。参考答案：一、选择题：1.B2.C3.B4．B5.C6.D二、非选择题7.(1)中世纪庄园生产、生活状况：以土地耕种为主，教堂占有一定量的土地，领主土地与个体农民土地交错在一起，庄园内有基本生活设施，如住宅、粮仓、磨坊、烤炉等，无须外出，因此相对封闭。(2)经济上自给自足；农奴依附于封建主，毫无人身自由；等级森严。人教版世界历史第一册《西欧庄园》课后反思整个教学过程中，我紧紧把握课标，把握本节课的灵魂，以西欧庄园的特点和对社会的发展作用为知识和情感主线，通过设置具体而易于评价的教学目标，预设出适合学生的教学策略和教学评价，一切从学情入手，调整教学方法，实现教学相长。西欧中世纪的典型组织形式是庄园。对于庄园的特点，学生不易理解。为此我着重通过大量史料和视频，分层次引导学生解读、分析理解庄园的特点，加深学生的理解，有不错的效果。通过授课情况来看，仍有一些细节之处需要在以后的课堂中打磨、改