高中语文-《声声慢》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE《声声慢》教学设计【教学对象分析】学生在初中已经学过前期的代表作，如《如梦令》、《一剪梅》等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，可以让学生展开联想，进行比较，更好地体会词的妙处。【教材分析】本词是后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。在这首词中，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华。词围绕“愁”展开，运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染。【教学目标】1、认知目标了解后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。2、技能目标学习是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。3、情感目标体会夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟坚韧、孤高的灵魂。【教学重难点】1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和孤高的灵魂。【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法【教学媒体】多媒体【教学课时】一课时【教学步骤】一、课前预习熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾的生平事迹和所学的其前期的作品。二、课文导入——前期代表作《如梦令》和《醉花阴》（引领学生回忆朗读）从《如梦令》和《点绛唇》的字里行间，我们可以见到一个什么样的清照呢？明确：前期是开朗活泼快乐，中期是孤独寂寞但随着时间的流逝，时代的变迁，在后期却写出了与《如梦令》和《点绛唇》风格截然不同的一首词,这首词被誉为“千古绝唱”——《声声慢》。三、学习目标（教师解读、学生齐读）1、反复诵读，品味诗词的语言美；2、知人论世，体味词人深沉浓烈的情感，感受其魅力;3、解读意象，掌握诗词鉴赏的基本方法。四、初读感知1、朗读《声声慢》【学生自由朗读、学生读、学生评、老师指导阅读（这首词的基调是低沉哀伤的，读的时候语速要缓慢，语调要低沉，注意语调的抑扬。）、听朗诵、全班齐读】2、思考：①能不能用一个字概括全词的情感？②你认为这首词的主旨句是哪一句？知人论世——为何生愁当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？到底命运在清照身上刻下了哪些烙印呢，让时间老人来告诉我们答案吧！易安简历：1.宋神宗元丰六年（1084年）出生章丘；2.早年随父住汴京、洛阳，接受较好的文化教养；3.元符三年（16岁）写《浯溪中兴颂诗和张文潜》，被人称道；4.靖国元年（18岁）与丞相第三子赵明诚结婚；5.宋钦宗靖康二年（1127年），徽、钦被俘，北宋亡，南迁，时年43岁；6.建炎三年（1129年），丈夫因病去世，时年46岁；7.绍兴二年（1132年），51岁的改嫁张汝舟，遇人不淑，旋即离异，入狱2年。8.1151年（？），一生无儿女的她寄人篱下，孤寂而死，时年67岁。祸不单行孤苦飘零也由此看出，在鉴赏诗词时，我们还要使用另一种方法——知人论世。板书：知人论世五、品读鉴赏——如何写愁既然如此，我们就抓住这个“愁”字，看看清照是如何抒发愁情的。先来探寻第一个问题：（一）怎样入愁入，即进入，清照起笔就哭诉道：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。”寻寻觅觅，清照在寻觅什么呢？动作若有所失寻觅无果冷冷清清，是什么冷清呢？环境处境冷清心境清冷凄凄惨惨戚戚，又写出了清照什么样的心理呢？沉痛凄厉所以，清照起笔就给我们定下了一个什么样的基调？悲苦愁绝寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。表达上有何特点？作用是什么？叠字1、形式上：增强音乐美、音韵美，增强情感2、内容上：奠定悲苦愁绝的感情基调（二）赏意象品愁情是如何将这种愁情传达出来的？1、清照在词中选取了哪些意象？（让学生勾画出意象）（学生：淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨）词人是如何运用意象表达愁情的？——意象探究（学生自主合作探究）①回想有关诗句②说明意象内涵③想象画面意境④分析作者情感①小组交流探讨（前后四个人为一小组）②集体探讨（小组代表发言）探讨明确：淡酒——愁——与尔同销万古愁；举酒欲饮无管弦；举杯浇愁愁更愁；并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。急风——凄凉愁——风急天高；自古逢秋悲寂寥，秋风秋雨愁煞人；渲染愁情过雁——离愁思人——鸿雁长飞光不度。无可奈何花落去，似曾相识雁归来；象征悼亡之悲、怀乡之思黄花——女子憔悴容颜——莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦；喻憔悴的容颜韶华不再的忧愁、孤苦飘零的晚境梧桐——悲凉愁苦——无言独上、月如钩，寂寞梧桐；春风桃李花，秋雨梧桐；一叶知秋牵愁惹恨细雨——愁丝——清明时节、路上，无边丝雨细如愁；雨滴梧桐却敲碎人心哀伤﹑愁丝的象征点评：对，借景抒情/通过意象，借助一系列的意象渲染抒发愁情。“意象——意境——情感”通过—创设—抒发—。板书：意象——意境——情感3、总结本词的意象、意境和情感。淡酒秋风过雁黄花冷清凄美的意境传递出孤寂愁苦的感情梧桐细雨再齐读，读出意象之美。点评：很好，我们在朗读中品味到愁。我不禁要问，在写这首词时，心境是怎样的？抒发的还是闲愁吗？这时，我们需再结合本词创作背景。请同学们回忆词人晚年境况，再读这首词，揣摩这“愁”的复杂情感？由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，可谓祸不单行、孤苦飘零呀。晚景凄凉，没有子嗣的清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。连最公正的时间老人也没有记录。了解这些史实之后，你能更深刻地理解的愁了吧？到底《声声慢》中的愁是一种什么样的愁呢？明确：情愁－－丧夫之痛家愁－－漂泊之苦国愁－－亡国之恨比起清照前期代表作《一剪梅》中的相思闲愁，这份愁又多了多少深刻的内涵呀。课堂小结1、寻找词眼，整体把握。抓直接抒情句子、直接表现情感词。2、走进作者，知人论世。联系作者经历背景。3、明确技巧，品味效果。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韵致。4、捕捉意象，关注特点。诗人往往借助意象、营造意境、传达情感。七、作业——我为清照写颁奖词作为一个女人，何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。苦难不停地擦试着的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。虽然我们不知道她死于何时，葬于何地。但我相信，她已活在我们每个人的心中，请为清照写一段100字左右的颁奖词。结束语最后，让我们齐声背诵《声声慢》，在诵读声中送别清照，向清照坚韧、孤傲的灵魂致敬！《声声慢》学情分析本课的教学对象是高一年级学生，他们在初中阶段已经接触过部分唐宋词，并学习过的作品，如《如梦令》、《醉花阴》等，对的身世经历有所了解。当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。要去理解词意并走进词人的内心世界有一定的困难。关键在于如何通过对文字的咀嚼来打开心窗。因为学生对文字的咀嚼和心窗的打开过程其实就是言语的生成、心灵的升华和经验的转变过程。还有一点我们需要注意，高一的学生心理上摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果在课堂上能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财富。高中语文必修上册第三单元专项教学诗歌，教师已经比较系统地讲授了形象与意象的概念、特点，并初步培养了学生分析诗歌意象、品味诗歌意境与情感的能力，学生也已经学习了“意象——意境——情感”和“知人论世”两种诗歌鉴赏的方法，这一点对学生学习本课是很有利的。在此篇教学中，可以进一步引导使用，进而提高学生的鉴赏诗歌能力。老师安排学生在课前1.查找相关资料了解生平2.利用早读熟读成诵，初步感知该词。《声声慢》效果分析《声声慢》是的代表词作之一，感情深婉细密，耐人寻味。因此，我把《声声慢》的教学重点定位为：通过朗诵、探究等让学生品味这首词的情感，理解词中常用意象的特定属性，体会情景交融的艺术特色。课堂开始引用不同时期的诗词导入，使得学生通过诗词进一步了解词作不同时期具有不同风格，学生的兴趣满满，很快进入课堂。中间学生能就提出的问题，积极主动地回答，主体性得以充分发挥.。教学目标完成的比较好，达到了预期的效果。

通过本次授课，进一步提高了学生的诵读能力，在一遍遍诵读中感受诗词之美，感受语言之美，感受中国传统文化之美；巩固了学生诗词鉴赏的能力，落实三种诗词鉴赏方法，在品读诗词中，借助表现手法让学生品味这首词的情感；抓意象，创意境，悟情感；通过知人论世，对比词人前后期的作品，准确理解词人内心世界，感受个人与国家命运的相连，培养家国意识，进行德育教育。讨论—探究这一授课形式可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习，还可以为每一个学生提供更多参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。在上课过程中，我注意到，强烈的表现欲使学生战胜了被动、依赖、害羞的心理，他们不知不觉参与到《声声慢》的鉴赏中。在整个讨论—探究的过程中，学生或问或答，或思或记，大部分学生都主动、紧张地思考、学习，效果较好，能在友好、亲切、和谐的氛围中实现真正的师生互动。作业的处理拓宽了学生的知识面，对作者的作品有了更深入的理解，也起到了温故而知新的效果。《声声慢》教材分析一、在教材中的作用《声声慢》编排在必修上册第三单元。在部编版版高中语文五个必修模块中，这是诗歌单元。编者选取了曹操、陶渊明、李白、杜甫、白居易、苏轼、辛弃疾、八位作家的作品。他们是诗词发展史上的代表人物。八位作家的作品，题材、风格不同，带给后世读者的审美感受也各不相同。二、在教材中的地位闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词。但作者基本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。《声声慢》即是此类作品的代表作。仅从创作时间看，《声声慢》本应编排在辛弃疾词的前面，但必修上册将的词编排在后面，自有它的道理。一则苏、辛不分家，说起苏，自然想到辛，因为二人作品的风格有相似之处；二则辛词的思想内容更适合对中学生进行传统价值观教育。综合以上因素，《声声慢》编排在这个单元的最后位置是合理的。这也决定了对本课的教学应该以诵读、学生自我探究为主，属略读篇目，安排一课时完成教学。三、教材前后联系宋词大致有豪放、婉约两种风格，本单元选编的苏轼、辛弃疾的作品即是豪放风格的巅峰之作，的作品则历来被看作是婉约词风的代表作。三位作家的作品共同构成了宋词的精华，缺一不可。本单元选编作品，《声声慢》写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。本课的学习将引导学生深入熟悉诗词鉴赏的基本方法，为以后进行诗歌鉴赏打下坚实的基础。《声声慢》评测练习一、基础题（共16分，第1—4题每小题各3分）1．《声声慢》一词所写的景物的季节特征是（）A．初秋B．深秋C．初春D．暮春2．下列句中音顿划分有误的一项（）A．乍暖/还寒/时候，最难/将息B．满地/黄花/堆积，憔悴/损C．守着/窗儿，独自/怎生/得黑D．这次/第，怎一个/愁字/了得3．下列加点词的解释有误的一项是（）A．乍暖还寒时候，最难将息：休息，调养B．怎敌他、晚来风急：对抗，抵挡C．如今有谁堪摘：可以，能够D．这次第，怎一个愁字了得：依次产生的情况4．下列对《声声慢》的赏析有误的一项是（）A．开篇连用七组叠字，下笔奇特，极有层次地定出词人内心的空虚、孤寂和凄苦。B．上阕先写寒气袭人的晚风，再写冷暖不定的气候，最后写南飞的过雁，这些景物无一不增添词人的愁绪。C．下阕继续倾诉愁情：菊花憔悴，正是词人身世变迁的写照；独守寒窗，顿生度日如年之感；雨打梧桐，更是泪打心扉，令人难以承受。D．本词结构上打破了上下阕的局限，浑然一体，就眼前事，身边景，层层铺叙，反复渲染，取得了情景交融的艺术效果。5．下列这副对联写的是谁？请说说你的理解（4分）大明湖畔，趵突泉边，故居在垂扬深处；漱玉词中，金石录里，文采有后主遗风。二、课内阅读(共14分)阅读《声声慢》一词，回答第6—9题（共16分）6.开头三句叠字是怎样有层次地表现出词人的内心感受的？(4分)7．“过雁”引发了词人哪两件伤心事?(2分)8．“满地黄花堆积，憔悴损。如今有谁堪摘?”这两句寄寓了作者怎样的感情?（4分）9．将“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”一句扩写成一个120字左右的想象片断，要求不改变原词的意境和情感。（6分）三、课外拓展（22分）（一）阅读下面一首宋词，完成10—11题（7分）一剪梅红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。花自漂零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。10.“红藕香残玉簟秋”除了表明秋天已至，还有什么深刻意蕴？（4分）11．“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”表现了词人怎样的思想感情？（3分）（二）阅读下文，完成12—14题（15分）乱世中的美神梁衡遇到的第三大磨难是超越时空的孤独。感情生活的痛苦和对国家民族的忧心，已将她推入深深的苦海，她像一叶孤舟在风浪中无助地飘摇。但如果只是这两点，还不算最伤最痛，最孤最寒。本来生活中婚变情离者，时时难免；忠臣遭弃，也是代代不绝。更何况她一柔弱女子又生于乱世呢？问题在于她除了遭遇国难、情愁，就连想实现一个普通人的价值，竟也是这样的难。已渐入暮年的没有孩子，守着一孤清的小院落，身边没有一个亲人，国事已难问，家事怕再提，只有秋风扫着黄叶在门前盘旋，偶尔有一两个旧友来访。她有一孙姓朋友，其小女十岁，极为聪颖。一日孩子来玩时，对她说，你该学点东西，我老了，愿将平生所学相授。①不想这孩子脱口说道：“才藻非女子事也。”不由得倒抽一口凉气，她觉得一阵晕眩，手扶门框，才使自己勉强没有摔倒。童言无忌，原来在这个社会上有才有情的女子是真正多余啊。而她却一直还奢想什么关心国事、著书立说、传道授业。她收集的文物汗牛充栋，她学富五车，词动京华，到头来却落得个报国无门，情无所托，学无所专，别人看她如同怪异。感到她像是落在四面不着边际的深渊里，一种可怕的孤独向她袭来，这个世界上没有一个人能读懂她的心。她像祥林嫂一样茫然地行走在杭州深秋的落叶黄花中，吟出这首浓缩了她一生和全身心痛楚的，也确立了她在中国文学史上地位的《声声慢》。是的，她的国愁、家愁、情愁，还有学业之愁，怎一个“愁”字了得！

所寻寻觅觅的是什么呢？从她的身世和诗词文章中，我们至少可以看出，她在寻觅三样东西。一是国家民族的前途。她不愿看到山河破碎，不愿“飘零遂与流人伍”，“欲将血泪寄山河”。在这点上她与同时代的岳飞、陆游及稍后的辛弃疾是相通的。但身为女人，她既不能像岳飞那样驰骋疆场，也不能像辛弃疾那样上朝议事，甚至不能像陆、辛那样有政界、文坛朋友可以痛痛快快地使酒骂座，痛拍栏杆。她甚至没有机会和他们交往，只有独自一人愁。二是寻觅幸福的爱情。她曾有过美满的家庭，有过幸福的爱情，但转瞬就破碎了。她也做过再寻觅幸福的梦，但又碎得更惨，甚至身负枷锁，锒铛入狱。还被以“不终晚节”载入史书，生前身后受此奇辱。她能说什么呢？也只有独自一人愁。三是寻觅自身价值。她以非凡的才华和勤奋，又借着爱情的力量，在学术上完成了《金石录》巨著，在词艺上达到了空前的高度。但是，那个社会不以为奇，不以为功，②连那十岁的小女孩都说“才藻非女子事”，甚至后来陆游为这个孙姓女子写墓志时都认为这话说得好。以陆游这样热血的爱国诗人，也认为“才藻非女子事”，还有什么话可说呢？她只好一人咀嚼自己的凄凉，又是只有一个愁。是研究金石学、文化史的，她当然知道从夏商到宋，女子有才藻、有著作的廖若晨星，而词艺绝高的也只有她一人。都说物以稀为贵，而她却被看作异类，是叛逆，是多余。她环顾上下两千年，长夜如磐，风雨如晦，相知有谁？鲁迅有一首为歌女立照的诗：“华灯照宴敞豪门，娇女严妆侍玉尊。忽忆情亲焦土下，佯看罗袜掩泪痕。”是一个被封建社会役使的歌者，她本在严妆靓容地侍奉着这个社会，但忽然想到她所有的追求都已失落，它所歌唱的无一实现，不由得一阵心酸，只好“佯说黄花与秋风”。的悲剧就在于她是生在封建时代的一个有文化的女人。作为女人，她处在封建社会的底层，作为一个知识分子，她又处在社会思想的制高点，她看到了许多别人看不到的事情，追求着许多人不追求的境界，这就难免有孤独的悲哀。本来，三千年封建社会，来来往往有多少人都在心安理得，随波逐流地生活。你看，北宋仓皇南渡后不是又夹风夹雨，称臣称儿地苟延了152年吗！尽管与同时代的陆游愤怒地喊道：“公卿有党排宗泽，帷幄无人用岳飞”，但朝中的大人们不是照样做官，照样花天酒地吗？你看，虽生乱世，有多少文人不是照样手摇折扇，歌咏岁月，琴棋书画了一生吗？你看，③有多少女性，就像那个孙姓女子一般，不学什么词藻，不追求什么爱情，不是照样生活吗？但是却不，她以平民之身，思公卿之责，念国家大事；以女人之身，求人格平行，爱情之尊。无论对待政事、学业还是爱情、婚姻，她决不随波，决不凑合，这就难免有了超越时空的孤独和无法解脱的悲哀。她背着沉重的十字架，集国难、家难、婚难和学业之难于一身，凡封建专制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的冲突、磨难都折射在她那如黄花般瘦弱的身子上。“明月松间照，清泉石上流”，从骨子里讲，除追求民族气节和政治上的坚定外，还追求人格的超俗。她总是清醒地持着一种做人标准，顽强地守着自己的节操。在未遭大难，生活还比较稳定时，已见出她高标准的人格追求。当年赵明诚在莱州做官，她去探亲，见室中读书不多，竟大不悦，作诗曰：“寒窗败几无书吏，公路生平竟如此。”以后世事纷扰，她就更超群拨俗，出污泥而不染。她是站在世纪的高阁之上，穿越时空，俯视众生的，所以有一种特殊的寂寞：“临高阁，乱山平野烟光薄。烟光薄，栖鸦归后，暮天闻角。断香残酒清怀恶，西风催衬梧桐落。梧桐落，又还秋色，又还寂寞。”（《忆秦娥》）有一本书叫《百年孤独》，是千年孤独，环顾女界无同类，再看左右无相知，所以她才上溯千年到英雄霸王那里去求相通，“至今思项羽，不肯过江东”。还有，她不可能知道，千年之后，到封建社会气数将尽时，才又出了一个与她相知相通的女性——秋瑾，秋瑾回首长夜三千年，也长叹了一声：“秋风秋雨愁煞人！”如果像那个孙姓女孩或者鲁迅笔下的祥林嫂一样，是一个已经麻木的人，也就算以死抗争的杜十娘，也就算了。她偏偏是以心抗世，以笔唤天。她凭着极高的艺术天赋，将这漫天愁绪又抽丝剥茧般地进行了细细地纺织，于是，她一生的故事和心底的怨愁就转化为凄清的悲剧之美，永远高悬于历史的星空。李词的特殊魅力就在于它一如作者的人品，于哀怨缠绵之中蕴涵执着坚韧的阳刚之气，虽为说愁，实为写真情大志；所以耐得人们百年千年地读下去。随着时代的进步，当年许多痛苦着的事和情都已经如淡烟薄雾，可是当我们偶然回望一下千年前的风雨时，总能看见那个立于秋风黄花中寻寻觅觅的美神。

12．作者为什么说遇到的第三大磨难是超越时空的孤独？试根据文章简要回答（4分）13．为什么说是“乱世中的美神”？试根据文章回答。（5分）14．文章四次提到那个“孙姓女子”，其画线的三处作用分别是什么？（6分）第一次：

第二次：

第三次：

《声声慢》参考答案1.B2.D(应为:这/次第，怎一个/愁字/了得)3.D(次第:光景，情形)4.B(上阕先写冷暖不定的气候，再写寒气袭人的晚风，最后写南飞的过雁)5.(由“大明湖”“趵突泉”可知写的是的故居在济南，“潄玉词”“金石录”写的作品。)6.“寻寻觅觅”“冷冷清清”从字面上看，是写词人外在的追寻情状和环境的空寂寥落，实则写出了词人内心为战乱远离故乡，漂泊异地而产生的一种前路渺茫和孤立援的失落感和为丈夫去世，形单影只的孤单凄苦情状。“凄凄惨惨戚戚”则是对词人内心情感的直接抒写。开头七组字，由外到内，极富层次地写出了词人的内心感受。7.国家灭亡和丈夫之死。8.寄寓作者昔盛今衰的个人身世之感。想当年，在都城开封，生活富足，夫妻成双，饮酒赏菊赋诗，何等游风雅，而今夫死国亡，思之令人怆然。9.略(要正确联系的生活背景和季节特征作合理想象)10.“红藕香残”，既表明荷花凋谢，又有青春易逝、红颜易老之意;“玉簟秋”，既表明竹席变凉，又有内心的孤独寂寞。11.皱着的眉头方才舒展，而思绪又涌上心头，表现了相思之情的无法排遣。12.答案：以平民之身，思公卿之责，念国家大事；以女人之身，求人格平等，爱情之尊。无论对待政事学业还是爱情婚姻，她决不随波决不凑合，这就难免有了超越时空的孤独和无法解脱的悲哀。（4分)13.答案：因为身处乱世之中，不愿与世沉沦，偏偏以心抗世，以笔唤天。她凭着极高的艺术天赋将这漫天愁绪又抽丝剥茧般地进行了细细地纺织，于是，她一生的故事和心底的怨愁就转化为凄清的悲剧之美，永远高悬于历史的星空。（5分）14.答案：第一次是为了揭示超时空孤独的缘起。第二次是为了说明的才华不被当时任何人理解。第三次是为了说明所处时代女性的普遍可悲状况。（6分）《声声慢》课后反思充分的准备、精心的设计是高效课堂的前提，但课堂不仅仅是个预设的过程，更是生成的过程。在精心的准备也会有意料之外。自觉这个设计在课堂实践中应该算收到了较好效果。在课堂教学中，我主要按以下几个步骤进行：首先，通过朗诵让学生初步体会这首词的情感；接着，在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向《声声慢》的更深处。同时小组相互交流对这首词感受，总结这首词的意象和意境，情和景的关系，使学生对《声声慢》这首词有一个整体把握。最后，为了让学生对有较深刻的认识和理解，我设置了课外写作拓展环节。通过以上几个教学环节，本节课较好地完成了教学任务。我想，这主要得益于我在教学过程中采取的讨论——交流——探究这一教学模式。可以使学生主动学习，还可以为每一个学生提供更多参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。在上课过程中，我注意到，强烈的表现欲使学生战胜了被动、依赖、害羞的心理，他们不知不觉参与到《声声慢》的鉴赏中，实现真正的师生互动。当然，我在教学中也有不足之处，一少部分学生对整首词的把握不够全面，在引导学生方面也存在一些不足。“高效课堂”说来易，做到难。可以说“细节决定效率”，我们在进行教学设计时，必须认真考虑每一个目标的设定、每一个环节的安排、每一个问题投放是否尊重学生主体地位、是否契合学情、是否具有可操作性等等。毕竟衡量课堂效率的标准不是我们讲了多少，而是学生学了多少。课有尽，思无穷。通过这次课，让我看到了学生潜在的能力。作为教师，我们总是以为传授给学生知识是我们的责任，总是认为他们还太小，而不敢信任他们。其实，在适当的时候给他们一个机会，给他们一个展示的舞台，他们会更好地发挥自己的潜能，学到更多的东西。这一课结束了，新的一课又开始了，走进了我和孩子们的心里，希望她走得慢一点，再慢一点。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。《声声慢》课标分析语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚