初中语文-藤野先生教学设计学情分析教材分析课后反思

《藤野先生》教学设计【课前学习区】1.朗读课文3遍。2.根据人物描写的方法，画出文中对藤野先生进行描写的句子，对照朗读评价量规反复朗读，尝试归纳人物形象的特点。3.出示范例：例句：他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。品析：这是对藤野先生进行的神态描写，写出了藤野先生在听我告诉他我将不学医学，并且离开仙台时的失落和不舍。4.尝试将你找到的有特点的词语整理在下面，并进行点评。（1）原句：品析：（2）原句：品析：（3）原句：品析：（4）原句：品析：《藤野先生》课时朗读评价量规评价等级评价维度优秀合格不合格评价语气与语调能根据自己的个性理解，读出升、降、平、曲四种不同的语调变化，以及恰当的语气。对藤野先生的形象有自己的理解，只读出1—2种语调的变化，不够丰富，朗读语气也不够恰当。对藤野先生的形象缺乏理解，没有做出语调的矗立，语气平淡。节奏与重音能处理好至少4处重音的朗读，读出轻重缓急的节奏感。能读出至少2处词语的重音，朗读节奏没有明显的轻重变化。没有明显的重音处理，没有轻重缓急的节奏情感与表达能进入情境，将自己代入鲁迅，准确把握并能读出鲁迅先生对藤野先生的情感。能根据自己的理解揣摩鲁迅的情感，但不够充分，感染力不强。没有理解鲁迅的情感，朗读平淡无味，没有自己的情感投入【课中学习区】一、导入：鲁迅先生有一部著名的散文集，是——《朝花夕拾》。鲁迅在《朝花夕拾》中刻画了多个人物，你能想到的有谁？那么，这些人为什么会让作者在几十年后仍念念不忘？作者又是怎样刻画这些人物的呢？这节课就让我们通过对《藤野先生》这篇文章的学习，来学习作者刻画人物的方法。（板书课题、作者）出示目标运用圈点批注、合作学习的方式对文中语言描写的词句进行品析，学习运用语言描写刻画人物的方法。（屏显）活动一：做批注，准备交流出示例子，渗透方法我们先来看几段话。第一段（屏显）一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”你还记得这句话是谁说的吗？长妈妈是鲁迅的——保姆。长妈妈把《山海经》，说成了“三哼经”这恰恰符合她保姆的身份。她把书买来以后，也不管到底是“山海经”还是“三哼经”，就一心想着把书赶紧送给鲁迅，这表现了她怎样的性格？（质朴，直率）小结：鲁迅先生在运用语言描写刻画人物形象的时候，很注重的一点就是人物的语言要符合人物的身份和性格再来看第二段话（屏显）“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”

……读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。你觉得先生在读这几句话的时候是怎样的心情？从哪里可以看出来？（微笑的神态和一系列动作）为什么有要进行这些描写？小结：运用语言描写刻画人物，辅助以神态和动作描写能使被刻画的人物更立体鲜活。第三句（屏显）“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。

“不知道!”“不知道！”应该用什么语气读？你从哪里看出来？（句末的感叹号）换成句号再试一试？有什么不同？小结：一个小小的标点符号却能更加充分的传达出人物说话的语气和情感。自主学习：布置自主学习任务（屏显）快速浏览课文，画出藤野先生语言描写的句子，圈画重点词句、标点符号，做好批注；时间：5分钟。四、活动二：合作学习，交流展示1.过渡：一个人的力量往往很渺小，我们可以借助小组的智慧让自己做的批注更完善。请组长组织好组内的合作交流，具体要求：（屏显）交流任务：每人交流自己画出的词句、标点符号及所做批注；组内选出两份较好的作品，对照语言描写品析量规完善这两份作品，准备进行班级展示。合作学习要求：（1）分工明确，每人交流两句；（2）小组合作时间：5分钟。《藤野先生》语言描写品析评价量规评价等级评价维度优秀合格不合格评价所选词句及标点符号所选语句及标点符号对刻画人物形象具有重要作用所选语句及标点符号对刻画人物形象作用比较明显所选语句及标点符号对刻画人物形象作用不明显品析词句能从具体的词句及标点符号入手，并能准确说出词句及标点符号对刻画人物的作用能从具体的词句及标点符号入手，能说出词句及标点符号对刻画人物的作用，但不够深刻能从具体的词句及标点符号入手，但不能说出词句及标点符号对刻画人物的作用五、活动三：交流展示，总结方法1.集体交流展示2.教师根据学生的交流展示，及时引导学生向更深处交流，适时板书、总结方法。交流过程预设：（1）“我就是叫作藤野严九郎的……”表现了藤野先生的平易近人，没有架子；“我的讲义，你能抄下来么？”表现了藤野先生慈爱、和蔼；第二个事例中，，藤野先生在指出“我”的解剖图错误时却先说“这样一移，的确比较的好看些”，指出学生的错误时语气委婉温和，这也正好体现了他慈爱的性格。第三个事例中，“敬重”而不直接说迷信，说明他尊重我，保护我的自尊，体现了他慈爱、平易近人的性格；“总算”说明他一直在担心我，体现了他关爱学生。——方法小结：我们在对人物进行语言描写的时候，要把人物的语言同他们的身份和性格联系起来，这样才能使人物的语言更符合人物的形象——身份个性联系法（屏显，板书：身份性格联系法）。（2）“指着，向我和蔼的说道……”“很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道……”——方法小结：在运用语言描写刻画人物形象的时候，还可以用神态描写和动作描写来辅助，这样可以使刻画的人物更加立体生动——神态动作辅助法。（屏显，板书：神态动作辅助法）（3）“拿来我看！”句末的感叹号看出来得到我的肯定回答而高兴喜悦。——方法小结：看似不起眼的标点符号，在刻画人物形象、传达人物感情时也有着不可忽视的作用，——标点符号传情法（屏显，板书：标点符号传情法）。（4）还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。这两处的“叹息”是不是一样的？为什么？有什么不同？（第一处是因为自己的疑问没有解决，所以有些遗憾，第二处是临别之际，更多的是不舍）——方法小结：不同的场合，不同的情境，即使是同一个人，同一句话，说的方式、语气都会有所不同，所以人物的语言描写还要注意场合情境——场合情境融入法（屏显，板书：场合情境融入法）。六、方法运用1.请你用这些方法描写一位你熟悉的老师。（屏显）写作要求：通过语言描写，运用所学方法刻画你所熟悉的一位老师；写作时间：5分钟交流展示学生写作时，教师巡视指导，发现好的习作，推荐展示。总结：这节课我们通过课文《藤野先生》以及《朝花夕拾》中其他人物语言描写的材料的比较阅读，学习了运用语言描写刻画人物的方法，并且总结了这四种方法。七、作业设计从《朝花夕拾》中选取一篇，找出运用语言描写刻画人物的片段，根据所学方法进行品析，做好批注，并对照语言描写品析评价量规进行评价《藤野先生》语言描写品析评价量规评价等级评价维度优秀合格不合格评价所选词句及标点符号所选语句及标点符号对刻画人物形象具有重要作用所选语句及标点符号对刻画人物形象作用比较明显所选语句及标点符号对刻画人物形象作用不明显4种方法全部找到示例找到3种方法的示例找到1——2种方法的示例品析词句能从具体的词句及标点符号入手，并能准确说出词句及标点符号对刻画人物的作用能从具体的词句及标点符号入手，能说出词句及标点符号对刻画人物的作用，但不够深刻能从具体的词句及标点符号入手，但不能说出词句及标点符号对刻画人物的作用学情分析：这篇文章出自《朝花夕拾》。学生之前已经学过其中的《从百草园到三味书屋》和《阿唱与<山海经>》，对于回忆性散文有一定的了解，但不够深刻。鲁迅生活的年代距离学生比较遥远，加之作品内涵丰富，写作背景特殊，学生无论是生活的年代还是经历体验都与自身的认知相差甚远，加之相较与学生以前学过的鲁迅的作品来说篇幅比较长，这些都加大了学生对于课文理解的难度，这就需要老师在课前学习时为学生提供大量的助读资料以及关于回忆性散文的相关知识。课前预习时已经带领学生掌握了字词，理清了文章的结构。本文在刻画藤野先生形象的时候，有宏观上的整体塑造，也有细节上的刻画描写，所以选择从语言描写切入，品析语言描写的句子，学习运用语言描写刻画人物的方法。效果分析：本节课的学习目标是运用圈点批注、合作学习的方式对文中语言描写的词句进行品析，学习运用语言描写刻画人物的方法。通过课堂具体实施的过程及反馈结果来看，目标达成度较高，具体分析如下：在目标达成的方式上，我采用的是合作学习的形式，效果很好。学生在自主阅读之后，小组交流讨论。在交流碰撞的过程中，学生的思维不断深入，对人物形象的把握也更全面立体，对刻画人物的方法也有了更加深刻的理解。在目标达成的方法上，我采用的是自主阅读、圈点批注等形式。学生在预习的已有基础上，抓住重点语段进行深入的探究阅读和批注点评，不仅对运用语言描写刻画人物的方法有了更加全面深入的理解，也对读书的方法有了更加深入巩固的掌握。通过本节课的学习，学生能够抓住重点词句进行品析，对藤野先生的形象和高尚人格有了更加深入的理解，并且发现、归纳出运用语言描写刻画人物的几种方法，较好的实现了学习目标的达成。教材分析：《藤野先生》是部编版八年级上册第二单元第六课。学习本单元，要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。《藤野先生》是继《从百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》之后，学生学习的第三篇鲁迅先生的经典回忆性散文。回忆性散文，最大的特点是“形散而神不散”，通常是通过对人物的刻画、事件的叙述来表达作者心灵的。如果仅仅是概括事例、分析藤野先生的品格，学生对藤野先生的高尚人格仍然不能理解的深入透彻。学习时可以先逐段概括每段的写作内容（文章的“形”），再看看文章要表达的中心（文章的“神”），理清每部分“形”与“神”的关系，并且在整体把握文章内容的基础上，从细节上分析作者刻画人物形象的方法。通过本文的学习，可以让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。评测练习：从《朝花夕拾》中选取一篇，找出运用语言描写刻画人物的片段，根据所学方法进行品析，做好批注，并对照语言描写品析评价量规进行评价。《藤野先生》语言描写品析评价量规评价等级评价维度优秀合格不合格评价所选词句及标点符号所选语句及标点符号对刻画人物形象具有重要作用所选语句及标点符号对刻画人物形象作用比较明显所选语句及标点符号对刻画人物形象作用不明显4种方法全部找到示例找到3种方法的示例找到1——2种方法的示例品析词句能从具体的词句及标点符号入手，并能准确说出词句及标点符号对刻画人物的作用能从具体的词句及标点符号入手，能说出词句及标点符号对刻画人物的作用，但不够深刻能从具体的词句及标点符号入手，但不能说出词句及标点符号对刻画人物的作用课后反思：《藤野先生》是一篇回忆性散文，是鲁迅先生写的一篇感情真挚的忆师范文。文章回忆了先生在日本留学期间和藤野先生相识交往的过程，给我们刻画了一个认真负责、正直、毫无民族偏见的老师形象。同时，文章也交代了他弃医从文的原因，透露出鲁迅先生深厚的爱国热情。学习这篇文章时，我设计的是三课时完成，本节课是其中的第二课时，具体学习运用语言描写刻画人物的方法。在课堂教学中，我采用的是圈点批注、合作学习的方式来进行。学生在我的引导下，对照学案的内容进行讨论，合作交流，解决疑难并交流展示。应该说课堂进行的比较很顺利，和自己课前的预设比较符合，有效的实现了目标的达成。但是，在课堂教学中，也暴露出了很多问题。学生自主学习的能力不足，所以在自主阅读、圈点批注的环节，学生完成的质量不一样，有的认真，有的应付，结果导致讨论的时候，有的轻松，有的忙碌还迷茫，发言也就不积极，学习效果就会差一点。同时，在小组讨论的时候，有的小组严格按照要求讨论，组长认真负责，效果明