初中语文-【课堂实录】月下独酌教学设计学情分析教材分析课后反思

月下独酌教学目标：1、以《月下独酌》为例，引导学生披文入情学诗歌。

2、反复诵读诗歌，感悟诗人复杂的情感。3、树立正确的人生观，学习诗人积极乐观的人生态度。教学重难点：反复诵读诗歌，感悟诗人复杂的情感。教学方法：诵读法、自主合作探究、引导法

课前自主学习：1、布置收集李白的作品。

2.布置学生将《月下独酌》中存有疑惑的字句记录下来。

教学过程：一、新课导入：谈到中国古诗词，有一个人不得不提，那就是诗仙李白，在中国，李白可谓是家喻户晓，妇孺皆知的大人物，那么，李白的诗句，你能背下几句呢？指名回答。今天我们来学习一首诗歌，来感受李白的情怀，深入地了解李白。齐读题目。大家知道题目中的“酌”字什么意思吗？屏显“酌”字的古字，引导学生从“酌”的外形理解它的意思。酌，斟酒。屏显：展示学习目标。

二、初闻酒香初读文本：

师：俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，学习诗歌应首先从朗读开始，因为，朗读是从声音上给我们的最直观的感受，最容易让我们感受到它的美。下面请同学们字正腔圆地朗读诗歌，要求读准字音，把握节奏，对照课下注释，初知诗意。（屏显）找三名同学朗读诗歌，并找一名学生进行点评。学生对诗意质疑，互相解答。预设：=1\*GB2⑴月既不解饮，影徒随我身。明月当然不会喝酒，影子也只是随着我的身体。=2\*GB2⑵永结无情游，相期邈云汉。月呀，愿和您永结为忘情之友，相约在高远的银河边再见！在学生释疑的基础上，让学生小声地朗读诗歌，进而初步了解诗歌的含义。三、绘醉酒图

师：同学们，读一首诗，最好是能把诗歌所描绘的景象像放电影慢镜头一样在自己眼前放出来，李白的诗在这方面是非常出色的。那么，《月下独酌》给我们展现了一幅怎样的画面呢？下面，请同学们走入《月下独酌》，并展开丰富的想象，将所见所听所感受到的的东西，用自己的语言表达出来。课堂上在音乐伴奏朗诵中，引导学生想象，引导学生进入诗歌意境，将所听所见所感受到的的东西，用自己的语言表达出来。学生畅所欲言，教师给予充分的肯定和鼓励,通过想象画面，感受李白孤独的情感。四、樽酒论文师：同学们，这首诗蕴含了李白怎样的情感？（孤独）其实题目中就已经包含了这个信息，这个“独”字就是本诗的诗眼。那么李白为什么这么孤独呢？我们来看一段小资料。（屏显写作背景。）写作背景：李白少有大志，希望能像名相管仲、晏婴等人一样，辅佐帝王，成就伟业。他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”,漂泊大半生，直到四十二岁才被唐玄宗召入长安供奉翰林，李白满怀政治热情到了长安，没想到，唐玄宗只是让李白侍宴陪酒,让他做御用文人，并没有重用他的意思,再叫上许多人都妒贤嫉能,对李白大加排挤和诋毁。所以作者感到孤独、愤懑,以酒消愁,写下了本文。学生齐读李白当年的志向（红字标出）：辅佐帝王，成就伟业，现实却是：侍宴陪酒,做御用文人。通过朗读，加深学生对诗人怀才不遇，孤独心境的理解。那么，本诗是借助什么事物，也就是什么意象来表现他的孤独呢？（明月）具体是怎样表现出来的呢？请同学们再次朗读诗歌，找出你最喜欢的诗句，并说说自己喜欢的理由。提示：可以从用词、艺术手法、表达情感等角度思考。（屏显）学生先自主思考,

然后小组讨论，课堂上交流展示，相互补充，感知诗中遣词造句的妙处，指导学生从词句、艺术手法、表达情感等角度思考。引导学生通过读中品，品中读、小组合作探究的方法，感受诗歌的美，教师加以补充与引导。预设：1、花间一壶酒，独酌无相亲。学生一般回答：开头两句创设了一种意境美。教师问：在“花前月下”的良辰美景中，诗人却“独酌”。这是一种什么写作方法？（反衬）教师追问：为什么要用反衬的手法呢？引导学生感悟出运用反衬的手法，突出强调了李白深沉的寂寞凄凉之情。引导学生读出这种感情。2、举杯邀明月，对影成三人。学生一般会说喜欢“邀”字，这个字生动地展现了在这良辰美景之中，诗人难以排遣这种孤独和寂寞，环顾左右，只有一轮孤月相伴，于是突发奇想，邀请明月、影子和他一起饮酒。把月亮和自己的影子当成朋友，展现了诗人浪漫的一面。教师追问：为什么李白不邀请别人来一同饮酒，而是“邀明月”呢？引导学生联系写作背景，明白李白因坚持高洁的品质，得罪了权贵，早已无人往来了。“邀”字，以物为友，既表现了孤寂之情，也寄寓着诗人品质的高洁。师：李白这个人太爱月亮了，他的月亮诗写的都那么得好，我们来看大屏幕。屏显：李白曾经回忆自己儿时对月亮的最初认识："小时不识月，呼作白玉盘"(《古朗月行》)；出门在外，月光勾起他游子的乡情："床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡"(《静夜思》)；秋月里，他曾倾述过不尽的相思："却下水晶帘，玲珑望秋月"(《玉阶怨》)；月光下，他能和古人结为知己："月下沉吟久不归，古来相接眼中稀"(《金陵城西楼月下吟》)。师问：“月”的传统意象包含着“冷清寂寥、离情别恨、征途羁旅、思念家乡、渴盼团圆”的意思，“明月”这个意象在本诗中的含义是什么呢？（屏显）这时学生会很容易说出“冷清寂寥、品质高洁”。师：这就是李白，是那个生活在自己的精神世界里的纯粹的、浪漫的、不食人间烟火的"诗仙"李白！只有他才做得出“举杯邀明月”这样匪夷所思的举动，也只有他才写得出如此飘逸潇洒的诗句。你觉得这两句应该怎么读？（声调稍高亢，读出他的奔放。）你能给大家读一下吗？你试着读出李白的奔放。3、诗人邀月与影为友共饮美酒佳酿，共享美景良辰，心情就快乐了吗？从哪些字词可见？从“不解”“徒随”中，可以看出月亮远在天边，它只能挂在高高的天空，不能和李白共饮:影子虽然近在咫尺，但也只会默默地跟随无法进行真正的交流。此时的诗人又不免产生失望之情。“暂伴”，诗人明白，明月和身影也只是暂时陪伴他，此时的诗人又显得非常的无奈、苦闷。“不解”“徒随”“暂伴”表明了虽以物为友，但物何以为友，以物为友是无奈之举，更写出了作者的孤独。师问：同学们，如果此时你就是李白，你会以怎样的语调，把这种情感读出来？（语调低沉，语速缓慢，无奈、孤独）你可以加上一个动作吗？（加上摇头的动作）试着再读一读。指名朗读。4、我歌月徘徊，我舞影零乱。学生一般会答：这几句诗是运用拟人的手法，写出了李白醉舞高歌的情景。在醉舞高歌时，李白获得了暂时的快乐，并且沉醉于其中，表现了李白面对孤独时的狂放不羁与洒脱。师：你能读出李白的狂放不羁和洒脱吗？你觉得怎样读才能读出他的狂放不羁和洒脱？（声调可以更高亢点，感情可以更豪迈点。）师：同学们讲得非常精彩！李白此时确实是有滋有味、忘情“行乐”的，面对独酌的场面，李白没有像普通人那样一个人喝闷酒，而是与月亮、影子一起醉舞高歌，把酒言欢，孤独的场景变得异常热闹，这里采用了什么写作手法呢？（反衬）采用反衬的手法，以闹写静，更反衬了他的孤独。找几个学生反复品读，体会李白面对孤独时的狂放不羁。5、永结无情游，相期邈云汉。为什么说是“无情游”呢？（月亮、影子都是没有知觉情感的事物，李白与他们交友，所以说是“无情物”。）这两句话该如何理解呢？（李白与明月、影子真诚地相约在高远的银河边再见，说明李白真的把他们当成自己的至亲好友。由此可见，李白当时真是很孤独。）那么李白如何看待自己的孤独呢?学生一般会回答：李白明白自己的孤独处境,但却陶醉于这一处境。答不出“李白即便落到了“斯人独憔悴”的地步也是绝不会后悔、绝不向世俗低头的”这一点，教师适时引导：李白为了建功立业的理想不能实现，不肯做一个御用文人，为唐明皇、杨贵妃的醉生梦死、歌舞升平涂脂抹粉，所以放着京城好好的荣华富贵不享，锦衣美食不要，待诏翰林不干，非要浪迹江湖，这不是自讨苦吃、自讨没趣吗？也许正是这种被世人看来的不识实务，才使他最终落得个"长流夜郎"的下场。与李白有一面之交的大诗人杜甫曾经多次写诗表达他对李白的钦佩与担忧："冠盖满京华，斯人独憔悴"(屏显)。他有一首《独坐敬亭山》诗这样写道："众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。"（屏显）不管是有生命的鸟，还是无生命的云，只要是能动弹的，都义无反顾地远离李白而去，剩下的只有那一座纹丝不动的大山了，即使这样，李白还是能够心安理得地安坐山中，修身养性，自得其趣，不肯与世俗同流合污，不向世俗低头。你们从最后两句诗中的哪些词语中可以看出来这一点？（永结、相期）带着这种感情朗读一下这两句诗。五、酒入愁肠深入探究月下独酌的深层原因：在《月下独酌》这首诗中，李白的情感是跌宕起伏的，他有一个从孤独到不孤独，再到孤独，最后到不孤独的复杂的变化过程，同学们，为什么在李白的精神世界里总是高悬着一轮明月呢？同学们一般回答：李白也许就把自己当成了那一轮明月，守卫着自己的世界，他们因共享孤独而成为一体，明月是他在坎坷的人生中精神的一种寄托。师小结：李白这个人，心中有酝酿，明月光不仅在床前，而且在他心里，心中的那片月光，是李白精神的依托，是他积极乐观精神的化身。《月下独酌》这首诗笔触细腻，构思奇特，写出了诗人怀才不遇的寂寞和孤傲，在失意之中依然旷达乐观的豪放个性。在写完《月下独酌》后不久，李白就被唐玄宗“赐金放还”，变相撵出了长安，离京时，面对艰难的仕途，面对坎坷的人生，李白写下了这首著名的《行路难》，（屏显《行路难》）我们来齐读这两句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。即使被排挤，即使被流放，李白仍然对未来充满了信心，这是多么积极的人生态度！我想，这也许就是我们学习李白诗的最终意义所在吧！让学生带着收获，用心动情地朗读诗歌，并背诵下来。指名背诵，全班起立齐背《月下独酌》，向伟大的诗人李白致敬。六、布置作业：1、课下收集并背诵李白的其它诗词。2、读余秋雨的《中国文脉》，加深对李白的了解。七、板书设计：月下独酌李白《月下独酌》课标分析针对语文新课程标准的主要特点，在《月下独酌》一课中，做到以下四个方面的突破：1、在学生的学习方式上有所突破。过去在课堂上，教师讲解重难点，一步步分析课文，并一步步讲解给学生看，限制了学生的思维模式，让学生全都一个模子学习。在这一课中，我着重引导学生自己思维，通过自己的思索，谈谈自己的意见，形成自己的感知、认识、理解，重点培养学生学习方法和习惯，希望在以后的读书中有所帮助。这样每一个学生都参与其中，课堂气氛也好，有实效。2、在改革以学科为中心组织学习内容方面有所突破。将学生带入录播室，环境改变了，学生用心了，采用多媒体教学，辅以相关材料的介绍，学生感到视野开阔了，课堂容量也大了，师生都觉得本堂课非常充实，并且设计多处朗读，课堂上书声琅琅，充分体现了新课标的要求。总之，形式多样，激发孩子的学习欲望。3、在目标层次和课程多样化方面有所突破。本课的目标有三个，前两个是能力要求，后一个是情感要求，逐个递进关系。语文课程标准没有采取列出具体的知识点的方式，而是提出具有一定概括性和导向性的内容标准，并辅以品德目标，如本课具有诗歌的美，所以引导学生朗读并鉴赏诗歌。4、在评价方法上有所突破。课程标准要求注重学生的自我评价，注重对学生课堂表现的评价，所以课堂上评价的语言尤为重要，可以促进学生勇于思考、继续探索。例如：“你真会思考”，“你的想象力很丰富”等等。课后，将依据本节课的表现突出的学生加分，计入学期末学生考评的依据。为此，在语文学科中，选择对学生发展有用的、感兴趣的，学生能够学会读书、学会思考、能够明白诗歌的意思，走进作者的心灵深处，再和学生的生活经验相联系，让他们愉快地学习、合作地学习、探究性地学习、综合地学习。改变只注重知识传授的传统教学方式，重视学生的全面发展，形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。《月下独酌》教材分析《月下独酌》是李白写酒的名篇，篇幅并不算长，但其中却饱含了一颗孤独、寂寞心灵的追求与向往。这首诗通篇的出场人物只有李白自己一个人，却通过独白的方式，在心灵的深处掀起了一层又一层的感情波澜，既跌宕起伏又率性天然，历来被认为是李白诗歌的激情代表之作。课标要求“欣赏文学作品，能联系自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富有表现力的语言。”还提出:积极倡导自主、合作、探究的学习方式，阅读不但要培养学生的情感，还要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。注重学生阅读习惯的养成，语文素养的提升。

学习本文，宜围绕“独”字，透过李白的“醉”解读李白的精神世界，领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的孤独与寂寞，引导学生感受诗人一波三折的情感变化，体会诗人的深沉的孤独之情，和李白浪漫主义诗人的洒脱和豪放，进一步理解李白的“酒月情结”。

《月下独酌》学情分析

我所带的初四学生喜欢上语文课，爱读散文爱抒情怀，正处于独立思维发展的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识。已初步具有自主、合作、探究学习的能力，但对诗歌品读得较少，缺乏对此类文章阅读规律的把握与内化，同时涉世未深，缺乏良好的感悟生活的品质，所以凭借他们已有的生活经验，走进作者的内心世界，引起心灵共鸣，读出文章的本质，进而跳出文本，谈出自己对社会、对生命的思考是有一定难度的。

刘勰在《文心雕龙》中说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”文学的本质是始于感情，终于感情的。语言是情感的载体，情感是语言的内道，教学中，教师要带领学生走进文本、解读文本，体察文本中的情感因素，紧扣文本中的情感要素展开有效的对话，真正提高学生解读文本的能力。本课重点借助《月下独酌》，指导学生借助吟诵、想象、品鉴、质疑等方法,深入解读诗人的内心世界，为下一步深入解读古诗、进步提升学生阅读古诗词能力打下基础。

《月下独酌》评测练习1、诗人笔下，月亮不仅是美好事物的象征,也成了诗人思想感情的寄托。"月”的形象有什么特点?(3分)2、诗人与明月之间亲密欢洽的举动表达了作者怎样的思想感情?(3分)3.这是一首抒情诗。作为封建土大夫的李白,他有远大的抱负,然而感到自己无力改变当时黑暗的社会现实。读后,你认为作者此时的心情是怎样的?4.说说“举杯邀明月”的言外之意。5.赋予事物以感情,把描写的对象人格化，体现了作者想象的高超。你能够从诗中举出这样的诗句吗?《月下独酌》效果分析1、想象画面分析：通过听朗读录音，想象诗歌所描绘的画面，整体感知文本，为感悟复杂的情感做铺垫。2、品析诗歌分析：从赏析诗歌语言下手，从用词、艺术手法、表达情感等方面，深入了解诗人复杂的情感。3小组合作效果分析：在自己思考的基础上，有些问题仍然是不能解决的，这时候就要发挥集体的力量，合作才能共赢，在相互的交流中，思维碰撞出火花，意识得到提升，在再有不会的集体交流，老师引导，这样学生通过自己研究出来的结果，印象深刻，是真的会了，实践证明，好多同学的发言都己有内涵，很好的。4、朗读效果分析：学生通过自渎，分析朗读（由老师教给学生怎样读）集体朗读，自由朗读等，多种形式的读书活动，既获得对作品的感知，又培养了语感，使语文课书声琅琅，