初中生物-病毒教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计年级：七年级学科：生物主备人：课题：第二单元多彩的生物世界第三章生物圈中的微生物第一节病毒课型：新授授课日期：课标要求： 1、说出病毒的形态结构及病毒与人类的关系。2、增强对科学探究的理解，提高科学探究能力和分析问题、解决问题的能力。3、培养学生集体主义精神，团结合作的品德。内容和学情分析：通过今年的新冠肺炎疫情，同学们已经对新冠病毒有所了解。但是，还不能正确说出病毒的形态结构，营养方式，生殖方式，以及病毒与人类的关系，还存在一定认知缺陷。通过本节课的学习使学生能描述病毒的主要特征，关注病毒与生物圈中其他生物之间的关系，特别是与人类的关系。突出“人与生物圈”和谐发展的重要性，增强感性认识以及理性认识。学习建议：1、注意社会问题与学科知识的整合，从熟悉的生活现象入手，从生物的视角认识社会生活中的问题。2、注重形成基本概念及对知识的理解和应用。3、要重视科学探究方法的运用，在活动与探究中掌握生物知识，运用科学方法，提高科学探究能力。一、教学目标1.知识目标：说出病毒的形态结构及病毒与人类的关系。2.能力目标：尝试通过不同途径（书籍、报刊杂志及网络）收集并整理有关病毒的信息。3.情感态度与价值观目标：关注病毒与生物圈中其他生物的关系，特别是与人类的关系；认同利用病毒可以为人类造福，培养辩证唯物主义观点；树立健康科学的生活态度。二、教学重点：病毒的主要特征，病毒与人的关系。教学难点：病毒的结构。三、教学方法：讲述法，谈话法，启发法。学习方法：观察发现法，合作交流法，自主探究法。四、课时安排1课时五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、创设情境，导入新课二、新课探究，培养能力三、归纳总结，升华提高四、能力提升，智能迁移五、课外延伸课件出示新冠病毒图片，它引发了2020年席卷全球的新冠肺炎疫情。展示国内外新冠肺炎疫情数据情况，累计确诊病例和死亡病例人数。[过渡语]小小的一颗病毒，却能使全世界人民为之恐慌，唯恐避之不及。播放视频：新冠病毒的前世今生【过渡语】你想通过这节课，还想探究病毒的哪些知识？学习任务一、根据自学导航自学课本课件出示自学导航，要求学生带着问题自学课本。简要介绍病毒的发现过程：1892年，俄国的伊万诺夫斯基在实验中证实发现，患病烟草植株的叶片汁液，通过细菌过滤器后，还能引发健康的烟草植株发生花叶病。证明致病因子是比细菌还小的生物。他把这种病原体叫做“滤过性病毒”。学习任务二、病毒的形态结构和繁殖多媒体展示病毒的结构，并引导学生将其与动植物细胞的结构进行比较，找出二者的区别。动画演示噬菌体侵染细菌的过程。提问：试想一下，如果你是病毒，结构如此微小、简单，你会如何维持自己的生命呢？以此拓展学生的思维尝试换位思考。补充讲述：病毒的结晶体可以长时间不表现生命现象，但是，一旦进入活细胞里，它们马上就显示出生命的特征，可以快速繁殖，对寄主造成危害。讲述：目前已知病毒有200多种病毒分类是依据寄主的不同而分成三类：动物病毒、植物病毒和细菌病毒（噬菌体）。因为一定种类的病毒只能寄生在某种特定的细胞中才能生活具有专营寄生的特性。学习任务三、病毒与人类的关系和同学们一起讨论，及时进行引导和帮助。如：你小时候打过疫苗吗？疫苗是什么呢？对我们身体有什么好处呢？讨论结束后，教师进行补充说明，和同学一起总结出病毒的益处和害处。病毒对人类的作用只有坏处吗？你是怎样认为的？这节课，你在知识、能力和情感方面有哪些收获？1、自2020年以来，由新冠病毒引发的新冠肺炎在全世界许多国家蔓延，给人们生命安全造成严重的威胁。(1)、从侵染细胞的不同上看，新冠病毒属于（）病毒。(2)、新冠病毒结构简单，仅有（）和（）组成。(3)、新冠病毒不能独立生活，它必须寄生在（）内才能生活和繁殖。它是以（）的方式进行繁殖的。播放“致敬战疫英雄”视频，让学生谈感想。在生活中，在学习上学习人民英雄。学生认真观察新冠病毒图片，分析国内外疫情确诊病例和死亡病例数据情况，了解病毒的威力。学生认真观看新冠病毒的前世今生视频，了解新冠病毒的进化过程。学生各抒己见，想知道病毒有怎样的形态结构，怎样繁殖方式等。学生阅读自学导航问题，带着问题自学课本。观察、对比、思考、归纳。学生通过观察，可以发现，病毒没有细胞结构，只由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成。观看多媒体课件，观察思考并从中得出答案。学生进行角色扮演，站在病毒的角度上思考生存问题，并得出结论：病毒不能独立生活，必须寄生在其他生物的细胞里，一旦离开寄主的细胞，就不会再有任何生命活动。思考，小组讨论将自己所知道的病毒进行分类。在老师的帮助下进行总结：1.病毒的益处：①利用动物病毒制成的疫苗，用于预防接种；②利用病毒进行生物防治。2.病毒的害处:①多数病毒是重要的致病因素；②可使农作物和其他经济植物降低质量和减少产量。畅所欲言，在思辨过程中建立辩证唯物主义观点。学生独立思考，大胆发表意见。学生看视频后，谈观后感想，畅所欲言。通过图片和视频，激发学生学习兴趣和好奇心，感受到病毒的可怕和危害，为后面的学习打下基础。培养学生的自学方法和能力。体会科学探究的一般过程。根据学生的认知规律，由已知到未知，由表及里进行引导，使学生有层次的深入进去，从而发现新知。创设“病毒是怎样生活的”问题情境，让学生置身于这样的情境中，好像身临其境的去感受病毒的生活、繁殖，更好的掌握知识。紧张的、愉快的学习之后的总结反思升华活动。培养学生用所学知识解决实际生活中的问题。培养其解决问题的能力。提高学生的自我防护意识，杜绝传染病。同时增强学生的爱国意识，对学生进行情感教育。济南版生物七年级上册《病毒》学情分析邹平市长山镇初级中学本节课的教学对象是初一年级学生，这个时期的学生存在以下几方面的特点：一、思维方面。这个时期的学生思维正处于感性思维与理性思维的过度阶段，逻辑推理能力有所欠缺，在分析解决问题的能力和动手实践的能力方面尚有点欠缺，课外知识也不够丰富。但是，这个年龄段的学生已经有一定的学习主动性，有一定的求知欲望和表现欲，有一定的探究问题的兴趣，能够和老师配合，可以通过师生互助和自我学习，不断的在发展自己、完善自己。二、原有知识方面。通过今年的新冠肺炎疫情，同学们已经对新冠病毒有所了解。但是，还不能正确说出病毒的形态结构，营养方式，生殖方式，以及病毒与人类的关系，还存在一定认知缺陷。通过本节课的学习使学生能描述病毒的主要特征，关注病毒与生物圈中其他生物之间的关系，特别是与人类的关系。突出“人与生物圈”和谐发展的重要性，增强感性认识以及理性认识。三、学习方法方面。这个时期的孩子已经能够自行寻求网络来获取知识。并且能够通过小组团队合作来分析解决问题，有了一定的自主学习能力。所以在学习过程中要充分调动起学生的求知欲，让其自主探究解决相关问题。充分发挥学生在课堂上的主体地位。济南版生物七年级上册《病毒》效果分析邹平市长山镇初级中学学生在本节课的学习效果主要从以下四个方面分析：一、学习态度在本节课中，学生无论是自学课本，独立思考，还是讨论交流，学生都能积极主动参与之中，本节课中学生的参与度较高，也通过了多种途径获取知识，比如课外延伸、相关链接、以及小组讨论等。在课堂上也是能够积极参与到老师的提问中，思维活跃，学习兴趣浓厚，求知欲强。二、小组合作在探究及讨论过程中组长能较好地进行分工，每个成员有明确的分工，能积极主动地完成任务，小组成员能积极发表自己的观点，成员间认真倾听，互帮互助，有团队意识。三、学习能力学生在2020年的新冠肺炎疫情期间，通过新闻联播和电脑网络获取许多有关新冠病毒的知识，培养学生通过多种途径来自主学习能力。四、目标达成学生能明确本节学习目标，通过自主学习、合作交流等方式基本达到本节预设的目标，通过测试发现学生的知识方面的弱点已及时补上。济南版生物七年级上册《病毒》教材分析邹平市长山镇初级中学通过前面的学习，学生知道在生物圈中有单细胞生物和多细胞生物，细胞是生物体结构和功能的基本单位。《病毒》这节课，旨在让学生识别病毒，明白病毒结构简单、没有细胞结构、离开生物的活细胞不能独立生活、能繁殖后代等，它具有生命特征，因而是生物。教材中关于病毒发现史的介绍，阐明了技术手段对科学研究的促进作用，体现了科学、技术与社会的关系。同时，应注意病毒在生物圈的分布十分广泛，是生物多样性的重要组成部分，与动植物和人类的关系十分密切。本节内容与学生的生活息息相关，因此，在教材中占据重要的地位。济南版生物七年级上册《病毒》评测练习邹平市长山镇初级中学1、下列有关SARS（非典）病毒病毒的说法，不正确的是（）A病毒不能独立生活B病毒营寄生生活C病毒具有细胞壁D病毒用电子显微镜才看到2、下列常见病毒的类型中，错误的是（）A动物病毒B植物病毒C真菌病毒D噬菌体3、引起手足口病的肠道病毒类型属于（）A植物病毒B动物病毒C细菌病毒D噬菌体4、12月1日是“世界艾滋病日”，艾滋病是人类因为感染人类免疫缺陷病毒“HIV”引起的。下列各项中能表明该病毒属于生物的是（）A、由有机物组成B、具有细胞结构C、能在人体内繁殖D、能使人患病5、利用某些病毒防治农业害虫，属于生物防治，这是利用了（）A、动物病毒寄生B、植物病毒寄生C、细菌病毒寄生D、细菌病毒腐生6、自2019年以来，由新冠病毒引发的新冠肺炎在全世界许多国家蔓延，给人们生命安全造成严重的威胁。(1)、从侵染细胞的不同上看，新冠病毒属于（）病毒。(2)、新冠病毒结构简单，仅有（）和（）组成。(3)、新冠病毒不能独立生活，它必须寄生在（）内才能生活和繁殖。它是以（）的方式进行繁殖的。济南版生物七年级上册《病毒》课后反思邹平市长山镇初级中学教师作为学生学习的指导者、帮助者、促进者，在学生自主探究的过程中，给予必要的指导和帮助。同时也以一名学习者的身份参与到各小组的讨论中，对学生提出的问题和建议给予适当的点拨，充分尊重学生的个性发展。这样，同学们在交流互动中发现问题、分析