关怀目睹家暴儿童及少年辨识与辅导课件

关怀目睹家暴儿童及少年辨识与辅导51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。关怀目睹家暴儿童及少年辨识与辅导关怀目睹家暴儿童及少年辨识与辅导51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。學校教師如何關懷目睹家庭暴力兒童少年布光据教育處張姊姊輔導中心林美妙商導員為什麼要瞭解家庭暴力1.我們希望,孩子的成長是~愛丶安全丶快樂丶健康丶自信、希皇2.但是,生活在家庭暴力中的孩子卻經驗到~傷害丶痛苦丶害怕丶無助丶自卑丶不知道自己的未來…3.幸而,學校也是孩子重要的成長園地學校拓展了孩子的生活經驗’幫助孩子經歷被愛丶被保護丶被尊重…4.所以’我們可以是孩子生命當中不可或缺的人生領航員當我們愈了解孩子的內心世界’我們就愈有機會傳達對孩子更多的接納與支持’然後’在孩子心中種下希望的種子,讓孩子知道一「你的未來仍然充满盼皇!」信息技术教学在学生综合能力的培养中发挥着重要作用，特别随着社会信息化程度不断提升，计算机已经融入学习生活的每一个角落，对推动经济社会发展发挥着更加重要的作用。在初中阶段强化信息技术教学改革与研究，对有效提升学生信息素质，未来更好地融入社会具有积极意义。本文主要结合笔者的教学工作实践，以及探索思考进行简要分析。一、信息技术教学切忌教学信息滞后信息技术是发展速度最快、变化最大的一门学科，用一日千里形容毫不为过，成为近百年来推动人类社会发展最显著和强劲的动力。信息技术行业领域每时每刻都在发生深刻变化，推陈出新速度非常快。教师开展信息技术教学时，要让学生了解更多的知识点和信息量，通过大量教学补充信息，帮助学生更熟悉和了解信息技术行业，对信息技术学习产生浓厚兴趣，增强学习紧迫感。在教学信息补充过程中，教师要充分注意与时俱进、立足当前，将信息技术行业发展的最新成果介绍给学生，避免时间差导致教学信息滞后。如在《信息与信息技术》教学中，教师要结合当前信息技术自身发展的成果，对国防、工业、生活等方面的具体运用进行与时俱进的介绍，以增强学生的学习掌握效果。二、信息技术教学切忌教学模式呆板有些信息技术教师在教学活动中固守成规，对教学模式没有进行充分改进和提升，在教学过程中抱着教师讲解示范、学生听讲模仿的单一模式，导致教学工作容易陷入枯燥乏味的境地。对此，笔者认为信息技术教学设计一定要新颖生动，体现能力培养要求，善于激发学生的学习兴趣，特别吸纳学生广泛参与、积极互动，以生动活泼的教学推动教学目标任务顺利完成。如在WPS文字教学中，教师可以设置一些目标任务，要求学生将自己喜爱的一篇文章输入电脑，然后提出页面设置要求，包括行间距、字间距、字体字号等，通过这样的要求让学生搜索工具栏，自己摸索各种功能运用，大家相互探讨如何完成目标任务。教师加以恰当点拨引导，学生很快就能掌握wps的运用，这种任务驱动方式引领学生自主学习的模式，不仅让学生有了更充分的自主学习空间，而且促进学生相互探讨研究，增强学习合作攻坚效果，对信息技术教学起到非常好的促进作用。三、信息技术教学切忌教学脱离生活信息技术是一门高科技，但是非常接地气，教学中许多内容可以在生活中找到运用的案例，让学生将高深的信息技术学习和平时生活感知实践充分结合起来。教师如果脱离学生生活进行信息技术教学，不仅生动形象程度大幅下降，而且难以激发学生的学习兴趣。笔者认为信息技术教师要深入研究分析教材，将生活中的具体运用和教学工作紧密结合起来。如wps表格教学中，教师可以要求学生将一个月以来家庭开支的每一个项目都输入进去，然后便捷地统计、分类筛选，使一个月以来家庭开支的各个具体数量表现得清清楚楚，还可以通过饼状图、柱状图形象地演示几个月以来的变化情况，使学生对电子表格的各种功能加深理解，掌握效果非常明显。再如电子邮箱教学后，教师可以要求学生和同学之间相互发送邮件、建立通讯录，既可以在节日时互相发送电子贺卡，又可以便捷地交流学校资料。这样的教学与学生生活联系非常紧密，在学生运用的过程中巩固课堂学习训练效果。四、信息技术教学切忌教学氛围沉闷初中生正处于青春期，这一阶段学生心思缜密、情绪敏感，对周围环境氛围格外关注。教师在信息技术教学中如果不注重情感因素渗透，还是处在高高在上的角色定位中，整个课堂就会呈现沉闷氛围，极不利于学生学习积极性调动，不利于师生互动有效开展。在这一方面，笔者认为教师应当放下身段，以民主平等的目光和学生沟通交流，经常对学生进行鼓励，在课堂上营造非常浓厚的氛围，对提高信息技术教学成效具有非常积极的意义。教师要善于发现学生在信息技术学习中取得的每一点进步，特别对那些学习有畏难情绪、基础薄弱的学生，更要表扬他们的进步，增强学习信心，提高学习动力。另外，教师在教学中要注意和学生交流的语气态度，让学生在学习中感受到信息技术课堂的吸引力。对于这些正值青春期的初中生而言，教师只要能营造和谐的课堂氛围，那么整个教学工作的开展就有了扎实的情感基础作为保障，学生无论是学习投入程度，还是积极活跃性都能得到相应的提升。五、信息技术教学切忌教学拓展狭隘虽然初中生学习生活非常紧张，但是对于信息技术学科而言，一定不能局限于单纯的课堂教学，更要在课外拓展空间，组织与之相配套的教学拓展活动，为学生能力发展搭建良好平台，提供丰富载体。有些教师课堂教学一教了之，课后既没有组织相对应的活动，又没有指导学生自主活动，学生的信息技术素养提升缓慢，成效低下。正确的做法应当是科学精炼地运用课外活动时间，针对教学中的一些难点组织学生专题研究。教师可以结合信息技术在社会生活中的具体运用，指导学生探索一些实用性运用，也可以根据学生的兴趣爱好指导他们自主开展活动。当信息技术教学从课堂向课外有效延伸时，整个教学就会变得更素质化，学生能力培养得到有效保证，而且丰富教学内容，让信息技术教学实现立体化目标。综上所述，在信息技术教学中，广大教师一定要立足教学目标，着眼于学生能力发展，以新课程改革为指引扎实推动教学工作顺利开展。近几年来，结合语文学科教学实际，我在培育学生创造性思维方面作了一些实践和理论上的探索，采取了一些比较有效的训练方法和途径。介绍如下：一、质疑问难法在教学中创设条件，激发学生的好奇心，鼓励学生敢于质疑，敢于提问，引导他们同中见异，异中见同或平中见奇，从一般不易觉察的地方看出问题，对司空见惯的事物提出疑问。质疑问难是发现问题的必由之路，是开启创造性思维的一把金钥匙。因为创造性思维是一个发现问题、明确问题、提出假设、验证假设的过程，而发现问题和提出问题是解决问题的前提和起点，一个人没有发现问题的能力，就不可能有创造思维和创造活动。为此，首先要激发学生创造思维的积极性和主动性。通过宣传古今中外一些名人善于质疑问题的事迹，树立榜样，引导质疑。其次，在教学中，要给学生营造一个充分发扬民主、敢于置疑、敢于提问的环境氛围，对学生的质疑问题，即使不尽合理甚至明显偏差，也不能采用一棍子打死的压制方法，要给予耐心而正确的引导。然后，要充分利用教材，开展质疑研讨活动。二、标新立异法即正中求反，逆向求异的思维方法。通过这种方法，并不是对正确道理的否定，而是对正面道理的补充，给司空见惯的现象，老生常谈的话题，传统的定论增添新意。鼓励和指导学生标新立异，可以培育和发展学生批判性的思维能力，养成创造性思维的独特性品格。现在学校教育中，存在着这样一种教育思想，即把教育仅仅看作是一种知识传授的手段，以使学生学得各种专门知识作为教育的最高目的。在这种思想指导下，教师只注重知识的传授，学生的独立性和自主性受到压抑和摧残，使学生成为知识的被动接受者。爱因斯坦的独立性格，在学生时代增受过教师的冷遇。后来他深有感触地说：“使青年发展批判的独立思考，对于有价值的教育也是生命攸关的，由于太多和太杂的学科造成青年人的过重负担，大大地危害了这种独立思考的发展。”还指出：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”引导学生逆向思维,求异立论,批判性地思考，要引导学生辩证地处理好求同和求异之间的关系，顺从性和不顺从性之间的矛盾关系。我们既不能不加分析地扼制学生的不顺从性而赞赏其顺从性，也不应该无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性。在教育(教学)中，要引导学生接受一些传统的肯定性观念或生活哲理，诸如“有志者事竞成”，“玩物丧志”，“开卷有益”，“近墨者黑”，“没有规矩无以成方圆”等，以作正向的继承和顺从。同时，也要积极开导和支持学生逆向思考,求异立论：“有志者未必成”，“玩物未必丧志”，“开卷未必有益”,“近墨者也能不黑”，“没有规矩也能成方圆”。这种批判性思考，实际上是从新的角度，重新审视，分析旧观点，找出其缺陷与不足,以便扬弃缺陷,补充新意。从而体现出一种强烈的创新意识。对于传统的一些否定性观点或生理理念,诸如“标新立异”,“班门弄斧”，“东施效颦”等带有贬斥的行为，也可引导学生，反其道而行之，另辟蹊径，逆向立论：“要勇于标新立异”，“敢于班门弄斧”，“东施效颦也可贵”──突破思维定势，想别人之未想，言别人之未言，就能开拓创新。三、“辐射发散”法以一事物为触发点，从多角度、多方面、多层次去思考和想象的思维方法,按照思维类型，可分为辐射发散性思考和辐射发散性想象。发散性思考。即对认识对象，可以从纵向、横向、正向、反向、动态、静态、已知、未知等多方面展开辐射性的发散思考。对同一事物，进行多方面的了解和分析，才能求其全、得其真。全面分析各方面的情况，才能总体把握事物本质，分清主流与支流。对同一问题，进行多角度思考，还可以发展思维的灵活性品质。在教学中，特别是在作文审题立意指导中，我们通过训练学生的发散性思维，可以帮助他们寻找解决问题的各种可能性，以使选择最佳角度和方法，实现解决问题的理想目标。在教学中，我们倡导学生积累知识。在积累过程中，如果不会运用统摄思维，不加以系统归类，不加以联系和区别，而只是盲目地堆集，这正如培根所说的“蚂蚁式”的求知方式。既积累又统摄，将积累的材料加以消化和改变，才能像培根所称道的“蜜蜂式”求知。在学习中，善于积累，善于运用聚焦统摄思维方法，才有可能将知识转化为能力，才能利用知识去创新。譬如学习词语，学生要真正掌握并灵活运用某个词，既要尽可能多地接触（通过发散思维）此词在不同语境中的运用，并通过聚焦统摄，力求归纳它的各种义项和用法；同时又要区别这些义项和用法在不同语境中的变异。“文无定法”，这是我们读写许多文章后，通过聚焦统摄思维获得的一个“共识”，但我们从相同体裁或相同作家或相同写法或相同风格等许多文章中，通过聚焦统摄，也可获得另一个观点：“文章大体有法”。在语文单元教学和作文审题立意教学中，尤其要加强聚焦统摄思维的训练，否则很难有良好的效果。因为没有聚焦统摄，思维就缺乏深度，难以达到创造性的高度。发展学生的创造性思维要根据学生的实际水平和教材的内容，在一节课内，准备的问题或所用的方法要难易适中，既不能达不到，又不能一下子就达到，要使学生“跳一跳才摸得着。”如果问题难度过大，要注意设计铺垫性的阶梯，循序渐进。创造性思维是一个多层次的思维系统，其主要特征是：积极的求异性、洞察的敏锐性、想象的创造性、知识结构的独特性、灵感的活跃性。培育创造性思维的方法多种多样，并非只有上述几种方法，但实践证明，这几种方法是有利于学生创造性思维特点和品格养成的。學校教師如何關懷目睹家庭暴力兒童少年布光据教育處張姊姊輔導中心林美妙商導員為什麼要瞭解家庭暴力1.我們希望,孩子的成長是~愛丶安全丶快樂丶健康丶自信、希皇2.但是,生活在家庭暴力中的孩子卻經驗到~傷害丶痛苦丶害怕丶無助丶自卑丶不知道自己的未來…3.幸而,學校也是孩子重要的成長園地學校拓展了孩子的生活經驗’幫助孩子經歷被愛丶被保護丶被尊重…4.所以’我們可以是孩子生命當中不可或缺的人生領航員當我們愈了解孩子的內心世界’我們就愈有機會傳達對孩子更多的接納與支持’然後’在孩子心中種下希望的種子,讓孩子知道一「你的未來仍然充满盼皇!」讓我們一起想一想Q:與暴力共同生活會是什麼樣子?·Q∶暴力可能對孩子的影響是什麼?家庭危機與風險管理高風險家庭服務婦幼保(評估表護服務家變家破人亡家庭功能失調/失業/意兒少虐待受虐致死外/重大疾病家庭暴力自殺入獄服刑等攜子自殺未遂他殺致死排除家兒少保目睹兒少認識暴力的本質控制:我要決定一切全部都得聽我的’你沒有說話的餘地你不是我的孩子’我的孩子不會這樣!權力:我理所當然可以這麼做我就是有資格對你這麼要求!誰教你…所以我才會動手佔有:你是我的所有物你是屬於我的’我可以決定怎麼對待你!貶低:我是你的一切沒有我,你什麼都不是!你懂個屁!!常見的家庭暴力類型身體暴力推撞丶踢打丶刺掐丶灼燙丶掌摑等。言語暴力:羞辱丶曲解丶不信仼丶苛責丶挑剔丶嘲弄等精神暴力∶恐嚇丶威脅丶控制經濟丶限制行動自由丶目睹家暴等。性暴力:強暴丶亂倫丶不當性對待等。不論是何種暴力類型’當兒童長期生活在充滿暴力威脅的家庭氣氛之下’對兒童的身心發展都將造成相當大的影響與傷害。家庭暴力的基本概念1.家庭暴力可能發生在各種社會階層丶宗教丶種族學歷背景等群體之中。2.家庭暴力可能發生在任何型態的親密關係中3.暴力行為是學習而來的’所以暴力行為是可以被改變的。4.當施暴者選擇以暴力作為處理問題的手段’則施暴者必須為其個人的暴力行為負責’暴力是施暴者造成的。5.不論任何理由’人都沒有權力以暴力傷害他人。6.當受暴者離開施暴者之後’其所必須承擔的危險程度經常會提高;因此’受暴者在決定是否離開時往往會有許多的難處與掙扎7.受暴者的行為反應經常是為了確保生存機會’如替施暴者辯護丶淡仳或合理仳受暴事實丶儘量維持與施暴者的關係等。認識目睹家暴兒少指18歲以下之兒童及少年’目睹雙親(包含婚姻關像丶同居關像等)方對另一方施予暴力或虐待。包括了L.直接看見∶當場看見雙親之一方受到身體暴力丶言語暴力丶性暴力等傷害2.間接聪到∵雖然沒有親眼目睹’但可能是在房問或黑暗中聽到雙親爭吵打鬥的聲音。3.享後觀察·雖沒有看見或聽見家暴事件,但事後觀察到父/母親身上的傷痕丶沮喪丶傷心的心情’或是看到家中被毁損的物品而觀察到暴力狀況的發生。不論是何種暴力類型,當兒童與少年長期生活在充满暴力威脅的家庭氣氛之下,對兒童典少年的身心發展都將造成相當大的影響與傷害目睹家暴兒少如何因應父母之間的暴力事件國內研究(童伊迪與沈瓊