西方教育思潮演变课件

西方教育思潮演变6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯西方教育思潮演变西方教育思潮演变6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯西方教育思潮演变去年，中央教科所韩立福博士莅临我校指导有效课堂教学，我校全体教师在“先学后导――自主合作――问题评价”理论模式的指导下，落实了教学的本质――自我学习，真正实现了“教”与“学”的转变，由关注“教”转为关注“学”，把学习的主动权真正地还给了学生，让学生在课堂上张扬自己的个性，在自主探究中收获快乐，在合作交流中得到了知识、培养了能力、陶冶了情操。传统型教师十分强调自我，张扬自己的个性，刻苦勤奋地讲授，就像韩愈所说的那样：“师者，所以传道、授业、解惑也。”充分表现自己，全然不顾学生，教师满堂转，反复讲，滔滔不绝，学生如同听报告，味同嚼蜡，心有旁骛、东看西瞧，知之甚少。教师不是主导，学生也不是主体。而有效课堂的教师则退居二线，收敛个性，智慧指导，逐步做到智慧型教学。简而言之，就是从“勤奋”型教师，华丽转身为“懒惰”型教师。这里就明确了教师在课堂教学中的地位和作用――主导地位和引领作用。那么，教师在课堂上究竟怎样做才能更有效地发挥自己的作用呢？一、师生搭台，组织学生学习学习的过程是一个通过自己的实践（读书、听课、研究、实验、参加实际工作），掌握一定知识和技能的过程。让学生有充足的时间去进行学习实践，教师就要与学生一起设计学习活动，学生通过学习活动去经历、体验、感悟，构建知识，最终达成三维目标。如语文阅读教学学习活动：师生共同生成阅读的核心问题――学生自由阅读――小组内合作交流――学生在全班交流和汇报――引领学生回归文本，再进行有针对性的阅读和交流，达成共识。在具体的学习活动中，如何组织学生学习呢？有许多教师认为“要给学生创设思维的空间和时间”。怕扶持过多，引导越位，框住了学生的思维，于是便撒手不管，这实际是引导缺位，最终造成学生茫然不知所措，浪费了宝贵的教学时间。其实，只要是学习，都要有一定的学习目标，要达成学习目标，需要教师的组织。引导组织学习必须要学生明确学什么？怎样学？如，在指导学生学习《中国石拱桥》一文时（第二课时），我是这样做的：明确学习目标：1.运用了哪些说明方法、例句、好处。2.说明文语言的特点→请同学们默读课文，→在小组内交流完成→完成后学科长请组员到黑板展示→该组组员细细展讲→如有异议，师生共同商榷，使之更加臻美。在这里，就需要教师在进行集体备课时，要有充分的预设，要站在学生的角度思考问题，要能考虑到学生的实际，要能保证学生在自己的预设程序下完成教学任务。二、师生互动，指导学生学习教师要深入小组、班级当中集中指导学生学习，一要在学习方法上进行指导，如读书方法指导：读、画、写、记、练、思。展示方法指导：展、思、论、评、演、记。二要在思考问题的角度上给以指导，如品味语言，是从重点词语的角度，还是修辞、句式、句子结构入手来品味？让学生有章可循。三要在学生学习过程中出现偏差时给以指导，如赏析《济南的冬天》这篇文章中优美的语句：“树尖上顶着一髻儿白花，象些日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”修辞上出现了问题，我就要作出具体的指导。三要在教学过程中进行指导，其指导方法主要为明示与暗示相结合。明示也就是直接提示，在《济南的冬天》一文中，让学生直接从文章开头找到描写济南的冬天特点的句子，老师提示很明显，学生很容易就找到了。暗示就是含蓄的提示，在《石壕吏》一文中，让学生体会作者的思想感情，就要引导学生统揽全局。一堂好的语文课离不开师生的双边活动，师生互动课堂气氛才能活跃，主体与客体之间才能产生共鸣，进而达到完美的课堂效果。这就需要教师有良好的精神状态、生动的教学语言、更好的教学方法、丰富的生活常识。学生就会走进教师，感受教师的亲和力。亲其师信其道，课堂才能互动起来。例如我上《散步》一课，我先声情并茂读1―4段，接下来，一女生读5―7段，最后，一男生读第8段。读前用投影仪投放问题：文章写了哪些人和事，以及事情发生的时间和地点，让学生讨论、交流。但无论怎样讨论交流，都离不开教师的精心指导，其根本目的就是把复杂问题简单化、疑难问题浅显化，使学生能够在你的铺垫下，轻松愉快地学习。三、师生互学，参与学生学习学生在进行自主学习时，教师要深入到学习小组中去，帮助学生解疑答难；学生在组内合作交流时，教师要参与交流探讨，不仅要进行方法上的指导，还要进行学生学习情况的搜集整理。如对待学困生要采用阳光灿烂法，要真心实意地帮助他们：如课堂上有些学困生不会时，我就在其他学生读课文时，走到他们的身边，交给他们思路甚至答案，然后布置他们识记下来，帮助他们顺利地回答问题，帮助他们树立学习的信心；学生在解题思路出现偏差时，我就及时地加以指点，帮助学生顺利完成任务，体会成功的喜悦；要参与学生间的讨论，要重视学生的问题。四、师生互评，促进学生学习课堂上，评价是促进学生学习的一种有效手段，所采用的评价方法主要有：帮助法、启发法、纠错法、激励法、鼓励法、善意惩戒法等。教师在评价时要灵活选择适当的方法。比如：给每一个同学的回答、展示、展讲打分等，因为每个同学的分数都代表了该小组的成绩，这样容易激发他们的集体荣誉感。这种常用的激励法不仅能使组内互动，还能自觉地形成帮扶机制，达到了小组共同进步的目的。可见，在语文有效教学中，教师的作用不是削弱了，而是加强了，教师应着力搭建优质的教育平台，努力营造“我要学”课堂气氛，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，着力建设开放而又有活力的语文课堂，遵循学生身心发展和语文学习的规律，重视自己的作用，把自己的作用发挥到恰到好处，在一个动态开放的教学过程中走进课堂，充分发挥学生的主动性和创造性，把有效课堂落到实处，使语文有效课堂教学充满魅力。综合实践活动作为基础教育课程的一门新课程，由学校开发与实施，它在倡导培养学生实践能力、创新能力的同时更加体现了新课改的价值和理念。但于此同时，结合我国农村小学的教学实践，综合实践能力的贯彻与培养道理更加的曲折与崎岖。下面笔者就结合自身教学实践和日常的研究谈一谈对如何提高农村小学综合实践能力的理解与看法。一、综合实践活动概述与现阶段农村小学综合能力培养之分析在提出如何有效的提高农村小学生的综合实践能力前我们应该对综合实践活动有一个清晰明确的理解。综合实践活动是国家规定的必修科目，也是义务教育阶段学生的必备课程，它的构建是新课改的由一闪光之处。其内容非常广泛，涵盖了自然、社会与自身并且包括了社区服务、社会实践、研究性学习、劳动与信息技术教育等诸多方面，目的在于培养小学生的实践动手与创新能力、加强小学生的社会责任感。但是现阶段我国的农村小学教育情况虽然在逐步改善但是仍然克服不了硬件水平差、师资力量薄弱的问题，在培养学生的综合实践能力上就陷入了瓶颈。但根据笔者的调查与研究，在农村小学培养学生综合实践能力还是存在着其特有的优势。依托于此，笔者提出自己的观点和建议。二、农村小学综合实践活动能力模式之构建重点探究1、切合实际的实践活动主题的建立是农村小学综合实践能力培养的前提不可否认，农村小学在学校层面上就对学生的综合实践课缺乏必要的认识与管理。在课程安排上很多农村学校由于考虑到教学压力就挤占了综合实践课的课时，在课程规划上更加没有提出具体的方案和计划加上教师引导不到位以及不完善的评价机制。这些都成了阻碍农村小学学生综合实践能力培养与提高的桎梏。为了缓解这些问题对培养学生综合实践能力的影响，首当其冲的就是应该建立一个切合本校与学生实际的实践活动前提。比如说农村小学的学生通常是分村庄居住的，这样在这个学期的综合实践课程中我就让学生考察自己所在的农庄，以“我的家”为主线，谈一谈自己对家周边环境以及生活的理解与感悟。我设计该题目的时候对学生增加了一个硬性的条件，那就是要参与到父母的劳动中，体验劳动的辛苦和父母的辛勤，干力所能及的活动。在整个活动中我都始终参与和引导学生，不断和学生进行电话与面对面交流令这个活动井然有序。而在对这个活动进行总结和分析时我发现学生的表现已经出乎了我的想想，孩子们从自己的家谈到了家周边的景色和与家长一起劳作时的景象，写的实践活动的总结声情并茂、绘声绘色。我提出以上的教学实例是想说明在组织小学生尤其是农村小学生的实践活动课程时一定要选择一个能够引起学生兴趣且切合实际的主题，做到好的开始是成功的一半。2、教师的预设与指导是农村小学综合实践能力培养的保障从上述的教学实例是我们可以得知教师对活动实践课程的预设与期间的指导是多么的重要。在上述活动中我就先对学生的家庭住址以及周围环境先做了一番调研工作，在去网上和图书馆查找关于对家乡生活和家庭生活的书籍和资料，以便在活动进行中能够给学生正确的引导与指示。由此我们应该体会到实践活动并非是单纯的由学生为主导的参与活动，它同样需要的是教师的细心指导和时时跟进式的参与。这样在延伸至课外的这种实践能令学生始终有归属感和关怀感，以免学生自乱阵脚，慌张掉队。3、因地制宜、利用周边资源是农村小学综合实践能力培养的关键农村小学的本土资源优势是某些城镇小学不可比拟的，它天然的自然环境和人文素养为小学生的实践活动搭建了一个良好的平台，其蕴含的民族特色和文化遗产成了一个自然的实践活动场所。比如说我在实践的调研中就曾经拜访过一个位于南方小镇的小学，风景秀丽的小镇中居民以养蚕为生，学生经常把蚕蛹带入教室既调皮捣蛋又影响教学进度和秩序。当时的老师对此十分头疼，但却因此想出了以“蚕”为主题的综合实践活动，让学生们参与到养蚕的全过程之中、亲自动手与观察、研究蚕的科学习性然后写出一篇较为详尽的文章。通过这个活动我发现该校的学生们都积极主动的参与，走出校门，欣赏大自然从中对家乡有了进一步的感知和热爱，寓教于乐也培养了学生的团队合作能力。同样利用这个思路，我们可以把对语文课文的学习延伸到综合实践课中。基于语文课中《只有一个地球》这个主题，我们的综合实践课程就可以以保护周边环境为切入点，让学生走出校园走进社会生活中，开展多种形式的公益活动和宣传活动。这不仅是对学生综合实践能力的拓展也是增强学生社会责任感的体现。4、客观合理的评价标准是农村小学综合实践能力培养的基石如何说我在文章前部分关于如何进行综合实践活动开展是一种观念和方式上的综合，那么对农村小学生综合实践能力的评价标准就是一个重要的保护屏障。不置可否，农村小学教学要承担的责任和压力都要高于城镇小学，客观环境的局限、父母深切的期望都使得在评价学生素质时仍然采用传统的评价体系，学习成绩仍然是评价一个学生优劣的最重要的指标。但综合实践能力的高低显然不仅仅是学生学习成绩的好坏，它更是学生综合素质的一种体现。因此在教学评价这一环节，更应该融入对学生动手能力和实践能力的评价。这样做是对素质教育的理念的肯定也是对学生进行实践能力培养的一种鼓励和激励。如何顺应一个时代的主题进行教学一直是作为教师的我十分困惑和不断探索的问题，对于农村小学的教育一直是我研究和关心的课题。在倡导素质教育的今日，培养学生综合实践能力又由新的课程改革引入了课题教学之中。这不仅是对学生素质能力的考察也是对教师知识和教学能力的考验，因此在对学生进行实践活动的组织和培养学生综合实践能力的过程中我也常常遇到困惑和不解。但教师的责任时时的提醒着我，因此在不断的实践和探索中我也提出了自己关于如何培养农村小学生的综合实践能力，希望这些经验能够对今后的教学有所帮助。西方教育思潮演变主要参考文献■《西方的智慧》,[英],伯特兰·罗素著,亚北译,中国妇女出版社,2004.1■《外国教育通史》,腾大春主编山东教育出版社,1989.12西方文化的几个特点西方文化,特别是现代西方文化是一种外向型的海洋文化,具有很强的扩张性和渗透性。同中国的以安土重迁为特点守成性的大陆文化相比,西方文化有以下几个值得注意的特点1.不同于中国传统文化中天人感应的自然观,强调人是万物之灵,从以人为中心的观点出发,主张人可以认识自然,控制自然,征服自然从古希腊泰勒斯的自然哲学开始,探索自然奥秘,开发和利用自然资源为人类服务就成为欧洲思想的主流。文艺复兴的伟大成就之一就在于重新发现了人,使人经过上千年的教会统治之后又一次成了世界的中心,在此基础上,发现了世界。2.不同于中国传统文化中的性善论,沿袭基督教的原罪说主张趋利避害是人类的本性基督教教义的一个重要方面就是认为,人生来就是有罪的。一方面鼓励人的创造性,大胆地向自然索取;方面则起着规范行为的作用,用上帝的惩罚来制约人的恣意妄为。在某种意义上,一部西方文化史,就是一部以人为中心和以神为中心,或者说是以发挥人的创造性和规范人的行为之间相互角逐和妥协的历史3不同于中国传统教育的