组织结构与组-织设计课件

组织设计及组织变革、发展组织结构与组织设计组织设计及组织变革、发展学习目标理解组织结构及其类型领会各种管理组织结构的特点、优缺点和适用范围掌握组织结构的设计原则、组织运行中职责权限的确定了解组织的变革与发展第一节组织结构组织结构含义组织结构(OrganizationStructure)是一个组织内构成要素之间确定的关系形式,或者说是一个组织内各要素的排列组合方式建构主义认为，教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知逻辑情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体.教学情境这种环境不同于教学系统外在的宏观的环境，它是课程教学系统的内在组成部分，不仅是物理的、现实的，又是心理的、人工的，是必须是由教师通过选择、创造构建的微环境.教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用.调查发现，本校内高班学生这一特殊群体对化学学习的兴趣普遍不高.在教学过程中，如果教师能灵活地有创造性地为学生创设各种情境，引导学生合作、交流和竞争，会使学生产生智力和情感的需要和体验，激发他们学习的兴趣，从而促进化学教学，使学生的心理机能和实践能力都得到发展.因此在化学教学中，如何通过教师的精心设计，创设教学情境、创建生动活泼且高效的化学课堂就显得尤为重要.那么好的“情境”从何而来呢？这要求教师在平时的教学和生活中要善于挖掘、善于积累、善于思考.笔者就创设教学情境的来源和途径与大家一起分享.一、从学生的生活经验出发，创设生活情境新课改重视科学知识向生活世界的回归.化学与生活联系紧密，生活中处处有化学.实践表明，如果将抽象的知识建立在学生丰富又生动的生活经验之上，设计出学生熟悉的生活生产情境，会使学生感受到化学就在他们身边，感受到化学的实用价值，也有助于学生利用所学知识解决实际问题.在学习酚类的性质前，我展示了一组图片，让学生分析为何削了皮的苹果在空气中会“生锈”？如何较长时间保存已削皮的苹果？这一与生活有关的问题，激起了学生强烈的学习兴趣.（组图：苹果在空气被氧化的过程）二、通过化学史料和化学故事，创设激励情境教师在教学的过程中，利用化学史资源，创设激励情境，引导学生沿着科学家探索化学世界的道路，思考探究的过程，从中领悟科学的方法、科学的精神.例如，利用凯库勒领悟出苯分子环状结构的经过、德国化学家哈伯在合成氨发面做出的巨大贡献、我国著名化学家侯德榜发明的侯氏制碱法等典型化学史料来创设问题情境，可以使情感活动与认知活动相结合，培养学生的科学态度、科学精神.除此之外，还可以从新闻报道、报刊杂志、趣味小故事、近期社会中的热点问题来挖掘素材.三、通过化学实验，创设真实情境化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解.在分析钠的性质时，我提出如果将钠投入硫酸铜溶液中会有哪些现象？学生根据金属活动性认为会有红色沉淀（Cu）析出，我接着做了演示实验，学生惊奇的发现，非但没有红色沉淀，反而产生了蓝色沉淀，同时生成了一种无色气体.然后我引导学生分析得出结论：钠先与水反应，生成氢氧化钠和氢气，氢氧化钠继续与硫酸铜反应生成了蓝色沉淀.我又让学生继续观察烧杯中的沉淀，细心的学生还发现有少量的黑色沉淀，学生更激动了.通过小组交流讨论，学生设计实验证明黑色的是氧化铜，是由于反应放热导致了氢氧化铜的分解.四、利用直观教具、多媒体技术创设形象直观的问题情境在学习有机化学时，由于有机物同分异构体种类繁多，空间结构复杂，需要学生有较强的空间想象能力，然而学生对于碳碳单键、双键、苯环结构缺乏应有的认识，所以在同分异构体书写、有机物空间结构的认识是学生学习的两大难点.直观教具可以帮助我们实现突破.例如：在学习烷烃的时候，每人发一套模型，让学生自己动手搭建分别含有1、2、3、4、5个碳原子的烷烃球棍模型.教师提醒：两个碳原子之间也可以形成共价键，那么每个碳原子还可以连几个氢原子呢？学生制作模型，并对照模型写出分子式、电子式、结构式.由于计算机对图形处理能力超强，它可以将抽象的空间想象通过三维模型变得直观，将静态描述变成动态展示，将微观过程放大模拟，将瞬间的现象反复展示.例如：在学习“物质分散系”这一章节时，由于胶体是新学内容，教师可通过生活中体现胶体性质的画面导入新课：这些学生熟知的现象特别容易抓住学生的注意力，让他们带着疑问进入课堂.五、利用学生认知上的冲突创设悬疑式问题情境认知发展规律就是指学习者的学习是一个认知上的平衡状态不断遭到破坏，又不断达到新的平衡状态的过程.通过学生的认知不平衡创设问题情境，能使学生意识到已有知识经验对于解决当前问题的局限性，激发了学生的求知欲，使他们主动投身于新知识的学习，力求达到新的认识高度，使用新的原理和方法解答内心的疑问，达到新高度，建立新的平衡状态.例如：在“盐类的水解”学习时，学生已有的知识背景是：Mg与非氧化性酸反应会有氢气产生，而Mg与Mg后金属的盐溶液能发生置换反应，生成Mg后金属单质.但是，当教师将Mg条插入CuCl2溶液时，学生惊奇的发现Mg条表面还产生无色气体，经验证该无色气体是氢气.学生在教师的引导下不难得出CuCl2溶液呈酸性，这与他们以前所学盐溶液呈中性结论相违背，教师引导学生用pH试纸测该溶液的pH，得到CuCl2溶液的pH小于7，呈酸性的结论.整个实验、猜想和验证过程与学生的前知识发生了冲突，激发了他们的探究热情.驱动学生进一步主动学习.总之，丰富多彩的教学情境巧妙地将知识融入“情境”之中，学生在教学情境中掌握知识并用来分析问题、解决问题，有效激发新疆班学生的学习兴趣.学生能够积极参与到化学实验和探究活动中，课堂上积极思考问题和交流讨论，并且化学成绩有了明显的提高.所谓教学情境,就是指在课堂教学中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。良好的教学情境能让学生通过实践、思考、探索、交流的方式获得知识,形成技能;能让学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习;能让师生之间、学生之间动态地、多向地交流信息,从而形成一个真正的“数学学习共同体”。那么我们怎样才能设置良好的教学情境呢?一、要从现实生活中创设教学情境数学源于现实生活,又服务于现实生活,所以学生的生活经验、生活背景、生活经历是学生学习数学知识的出发点,在他们的生活中已经有许多数学知识的体验,课堂上的数学学习是他们生活中有关的数学现象和经验的总结和升华,每一个学生都从他们的现实生活世界出发,与教材内容发生相互作用,建构自己的数学知识。二、利用实物或多媒体创设具体、形象、生动的教学情境这符合学生的心理发展规律,因为他们年龄小,抽象思维能力差,对具体、形象的内容比较敏感,所以借助现代化信息技术或实物,把抽象的数学知识形象化、具体化,激发学生的学习积极性;持久地集中学生的注意力;培养学生的观察能力和想象能力;促进感性认识向理性认识的转化和升华。三、创设科学性的教学情境教学情境要针对学科特点,紧扣教学内容,同时要与学生的智力水平、知识结构、生活经验和文化背景相适应,接近学生的“最近发展区”,对学生来说既是他们力所能及的,而又必须是要经过他们的努力或者说“起跳”才能解决的,过易会使人无所用心,索然无味;过难也会使人失去信心,无所追求。只有那些难易适中、高而可攀的问题才能激起学生的兴趣,打开他们探索的心扉,燃起他们对知识追求的热情。四、创设内含问题的教学情境问题是教学情境的“核心”,有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。情境中的问题具备目的性、适应性和新颖性等特点,目的性是指问题是根据一定的教学目标而提出来的,目标是设问的方向、依据,也是价值的所在;适应性是指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平,以保证大多数同学在课堂上都处于思维状态;新颖性是指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性、生动性,使问题具有真正吸引学生的力量。五、创设具有情感性的教学情境情感性是指教学情境具有激发学生情感的功效,良好的教学情境能使学生积极主动地、充满自信地参与到学习中,使学生的认知活动与情感活动有机地结合,从而促进学生非智力因素的发展和健康人格的形成。在课堂教学中,要实施好教学情境,老师首先要营造一个和谐的课堂氛围,引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流,并平等地参与学生的研究,随时与学生分享自己的感情与想法,注意发现学生思维的闪光点,鼓励学生的创新思维,尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需求。通过师生对数学活动的共同体验和感悟,让学生获得知识,养成技能,形成积极的情感态度和价值观,让学生得到全面发展,彼此之间形成一个真正的“数学学习共同体”。新课程标准强调师生交往,建构互动的教学关系,这是一种新型的数学教学关系,也是一种新的数学文化。在积极的、和谐的学习氛围中,老师引导学生主动地从事观察、实验、猜想、验证与交流等数学活动,并与学生平等地交往互动,共同参与知识的形成过程和发展过程,互教互学,共同发展,共同进步,师生之间形成一个“数学学习共同体”。学习目标理解组织结构及其类型领会各种管理组织结构的特点、优缺点和适用范围掌握组织结构的设计原则、组织运行中职责权限的确定了解组织的变革与发展第一节组织结构组织结构含义组织结构(OrganizationStructure)是一个组织内构成要素之间确定的关系形式,或者说是一个组织内各要素的排列组合方式张明在一临街地段开了一个小饭馆开始创业,创业之初张明雇了三个人做帮手(厨师、服务员)。张明分配三个人工作,甲做厨师、乙、丙做服务员兼采购员张明机动。有了几个帮手生意运转起来,并且效益很好一年后,张明扩大了饭馆的规模,又新增了三个人。这时店主张明面前出现了新的问题——如何调度的问题过去张明是通过直接命令的方式管理,但现在他发现当他在店里时什么事情没有,但他一离开,工作就会发生混乱。这时张明开始思考这样一个问题:壘能不能找出一套框架或规则,即使他不在场,工作也能顺利进行?组织结构设计组织结构的设计应该明确谁去做什么,谁要对什么结果负责,并且消除由于分工含糊不清造成的执行中的障碍,还要提供能反映和支持企业目标的决策和沟通网络一哈罗德·孔茨(Haroldkoontz)1.管理幅度与管理层次2.部门划分与职责确定3.权力的配置管理幅度又称管理跨度,是指组织中上级主管能够直接而又有效地指挥和领导的下属的数目⊙工作内容的多少⊙工作的复杂程度●影响管理幅度的因素⊙下属工作的相似性◎管理人员的工作能力⊙计划的完善程度◎工作内容和性质⊙非管理性事务的多少◎工作条件(助手、信息手段、下属◎工作环境(环境的稳定程度)管理层次次将结教紫统划分另若纷级般分为三个层次高级管理层。制定战略规划.协调和控制。·中级管理层。将决策、规