强化班教案(时序逻辑电路)课件

08强化班教案7(时序逻辑电路)6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。08强化班教案7(时序逻辑电路)08强化班教案7(时序逻辑电路)6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。计算机结构与逻辑设计强化班08级（第七次课）测验评述ApplicationofInnovativeExperimentalSysteminFoodMicrobiologyExperimentalTeachingJiangDanetal.（SchoolofPublicHealth，Zunyi563099，China）Abstract：Inthefoodmicrobiologyexperimentteaching，thetraditionalteachingmethodsandmeansmakethestudents'learninginterestlow.Andtheintroductionofinnovativeexperimentalsystemnotonlyimprovethestudents'enthusiasmforlearning，butalsoimprovestheteachingeffectandteachingquality.Thepaperanalyzedtheapplicationofinnovativeexperimentalsysteminfoodmicrobiologyexperimentalteaching.在食品工业快速发展的当今社会，食品微生物学对食品科学与工程的影响巨大，这也决定了食品微生物学在食品学科中发展的重要地位，同时对高等院校食品相关专业中食品微生物学的教学工作提出了更高的要求。食品微生物学实验教学不仅对整个教学质量与效果起着关键的作用，还对学生今后就业的技能考核奠定了基础。传统的实验教学模式以实验员进行冗繁的准备、教师详细的讲授、学生按部就班的进行操作的方式，以基础、验证实验内容为主，导致实验教学内容太过陈旧跟不上学科发展的脚步、实验教学方法过于单一限制学科发展的速度，不利于学生对课程体系的掌握，不能充分发挥其主观能动性和创新性，缺乏综合能力和素质的培养。因此，在有限的实验课时、繁多的教学内容以及飞速发展的食品学科等多因素的影响下，对食品微生物学实验课教学进行改革势在必行。为此，笔者从食品微生物学实验课进行创新型实践教学体系的设计思想出发，结合自身的教学实践经验，使其教学方法更灵活、讲堂更生动，以期培养适应新时代食品工业科技飞速发展的具有科研创新意识，较强实践能力的综合性专业人才。1创新型实践教学的设计思路《食品微生物学》是一门理论与实践相结合的应用性很强的课程，是一门交叉学科，普遍应用于食物储藏、加工及食物安全检测方面。实验课教学的目的是培养学生理论与实践相结合、发现问题、解决问题、逻辑思维缜密、科学方法创新应用、不断自我总结的能力，践行“知信行”模式。食品微生物学创新型实践教学的设计思路主要有2个方面：一方面贯彻落实理论与实践相结合的原则，培养学生熟练的实践技能，增强其动手能力；另一方面结合食品工业的发展和用人单位的需求，让学生应用所学知识进行科研实验方法的设计，形成科研创新思维，运用所学知识解决实际遇到的问题，培养学生综合考虑专业技术、实施与管理等多方面的意识，真正做到产学研的结合，毕业后到用人单位能够直接上岗、开展工作[1]。2创新型实验体系的设计创新型实验体系应建立在基础型、综合型实验基础上，目的是培养学生查阅资料、制定合理的实验方案、实施方案、数据处理、结果分析与讨论、总结并撰写论文的能力，锻炼学生的科研能力，使得在实验内容的安排上发挥其主观能动性，激励学生的兴趣与潜力，改变教师作为主体的情况。例如，在创新型实验中，设置“不同食物的菌落总数和大肠菌群的测定”，模拟质监部门人员从产品抽样、制样、实验准备、检测实验、设计及出具检测报告等系列环节，使得学生了解本课程的重要意义及作为质监部门人员的工作职责，为今后就业打下坚实的基础[2]。3角色置换为导向的教学方法在教学中要充分体现以学生为主体的教学思想，不断进行教学方案的修订、反思并总结经验、探索以角色置换为导向的教学方法。例如，在《食品微生物学》教学中，以学校食堂来创设职业情景，在理论学习的基础上，学生作为质检人员从食堂的食物原料、对外销售的食品、食品盛装的器具等取样，分组检测细菌总数和大肠菌群指标，使学生熟练掌握食品细菌总数、大肠菌群的检验程序、方法和结果的报告形式设计及规范化书写，同时针对食品微生物污染类群及其控制措施对食品加工工艺等各环节有了更深入的了解，为今后职业工作奠定了扎实的基础。4利用多媒体技术及“互联网+”思维，使讲堂更生动在教学中积极使用现代化教学手段，利用多媒体教学软件，使学生在有限的授课时间内接受更直观的图文或动画信息，把抽象枯燥的理论内容、涉及的实验原理、实验操作步骤、注意事项等内容更形象立体化，使学生们在学习时兴趣更浓厚，操作过程更顺利，实验结果更准确，实验技能更熟练[3]。在教学中，利用网络资源，应用“互联网+”思维，在课上查找所需要的信息，遇到问题及时解决，而不是遇到不懂的问题就问老师，通过此教学方法可以培养其自主学习及查阅资料提取信息、概括总结的能力，为毕业论文的撰写提供学习平台。5加强与生产实际的结合食品学科的应用性较强，且离不开生产实践，目前我院针对食品微生物的实践教学开展较少，主要是通过实验教学来实现。因此，应充分利用学院已建的实践基地，与生产实际相结合，巩固科学知识，加强技能操作，拓宽学生视野，做好自身定位；加强与生产实习企业的沟通交流与密切合作，按照本专业培养计划组织学生到企事业单位进行见习和生产实习，并根据学生及带教老师反馈回来的信息，不断地修改培养方案、实习方案和整合教学内容，提高教学质量，改革教学方法。这不仅有利培养学生综合应用能力、分析问题与解决问题的能力和创新思维的能力，而且使其熟悉了企事业单位基本的运作模式，对学生今后的就业方向起着指导性作用。音乐新课程标准对高中阶段音乐教学的任务明确提出：“引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。”高中阶段开设音乐课程的根本目标，就是是要努力培养学生的人文素养和创造性思维，为学生的全面发展提供机遇。但就目前来看，高中音乐课堂教学满足于学生对一些歌曲的掌握，教学方法以讲授法、练习法为主。在课堂上教师的主导作用过分放大，学生的主体地位而被忽略，积极性得不到发挥，整个课堂教学效果不佳的状况的出现。探索新的高中音乐课堂教学模式，才能真正为提升学生良好人文素养服务。1.高中音乐教学现状1.1从整个教学安排和体系看，高中音乐教学不被重视。传统观念认为，只要高考成绩突出，这个学校也就一定优秀。所以，高中阶段的课程设置以及安排，都是围绕着高考这个指挥棒，所有的课程教学和安排都以高考科目为主，忽略了其它人文学科的教学，而高中音乐教学一直被当做高中课程教学中的鸡肋，无论在老师还是在领导以及学生的心目中都可有可无。在教学学时以及教学设备等保障上均无法与高考科目同日而语，课程安排课时少，缺乏统筹规划和安排。1.2从教学的目标和师资力量来看，高中音乐课程基础薄弱。高中音乐课堂教学，对学生情感世界的熏陶不够，缺乏对学生的音乐审美能力的培养，音乐作品脱离实，教学目标不明确。同时作为一门非高考人文科目，高中音乐课师资力量相当薄弱，也没有受到应有的重视并被放在重要的地位。高中音乐教师多数为附带兼任音乐教学或本身对音乐教学不感兴趣，教学方法上也过于传统，知识更新速度慢，学习进修的机会少，教学能力偏弱等。1.3从教学的内容和方法来看，高中音乐教学效果较差。高中音乐课堂教学内容繁、难、多，有些教学内容出现过杂、太乱、知识无序的情况，没有突出音乐的艺术特点，教学内容脱离学生的生活实际，学科之间缺乏综合性。而音乐教师在课堂教学的过程中单纯地灌输音乐知识，学生被动接受，教学方法与形式过于外在和花哨，与教学内容相脱节，导致整体的教学效果较差，不能真正为提升学生的人文素养服务。2.创新高中音乐课堂教学，提升学生音乐素养的基本对策要想提升学生的音乐素养，作者认为，唯有充分利用好高中音乐教学这个平台，不断创新教学方式，让学生产生对音乐学习的兴趣，才能收到预期的效果。2.1创新课程体系，注重学生人文素养能力的培养课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值，构建全新的课程体系，改革传统教学，建立新的课型，能给人以耳目一新之感。教学内容是一个系统，它总是可分可合。分开是一个构件、一个单元，合起来是一个整体，一个系统。我们可以在保持原有系统的前提下，把教学内容分割或合并。音乐教师应时常围绕教学目标，重新审视课堂、反思课堂、优化课堂教学，把学生的目光从课本上引向自然和社会，改变过去孤立地死读课本的现状，把课本知识放在自然社会的广阔背景下学习，让音乐课不再流于表面。为了达到提高课堂效果的目的，音乐教师要对一节课的教学过程做一个精心安排，纵观全局，教学目标与教学设计都应当围绕学生来展开，音乐课的魅力并不在于音乐知识、技能的承袭，而是对音乐美感的体验和享受，以及得到启迪、感染等教育效应上。所以教师的课堂教学重点应放在音乐教学中引导和帮助学生发现美感。如当今的电脑音乐、流行音乐、本土音乐、外国音乐、老师和学生自己创作的优秀作品等等，科学筛选课外信息并引入课堂，把课内课外结合起来，将会大大激发学生的学习兴趣，拓宽学生的艺术视野。2.2创新教学模式，提升学生对音乐学习的兴趣努力创设各种情境，激发和引导学生自主学习。兴趣是学习音乐的基本动力。当学生对学习产生兴趣时，他们就会乐意学习，并表现出高度集中的注意力和敏锐的感知力。因此，教师要根据学生的认知特点，从培养目标、教学内容出发，采用灵活的教学手段贴近学生的生活，使其进入兴奋状态，以最佳的精神面貌参与到学习活动中去。作为教师，应充分把握高中学生的心理需求和特点，根据学生的具体实际情况，精心设计导入语。采用欣赏、律动、创设问题情境或多媒体等辅助教学，激发学生自觉主动地创造性学习音乐。如在教授《音乐与电影电视》时，可以设置很多电影电视音乐问题，选取同学们喜欢的一些影视歌曲，与他们一起探讨。先放一段音乐，制造出悬念从而导入新课。这样引之以思，启之以疑，导之以问，教之以法，紧紧扣击了学生的心弦。激发了他们的求知欲，使学生带着浓厚的兴趣，在教师的指导下进一步的学习。2.3创新教学方法，提升音乐教学效率创新教学的关键所在是在教学方法上要有所突破，教师在教学中要敢于超越自我，勇于创新，把现代教育思想，教学内容，教学形式，教学手段融为一体，以潜移默化的方式对学生产生影响，正如奥托说过：“我们所有的人，都有惊人的创造力，只不过它埋藏在人的较为深层的自我里，只有付出辛苦且常常去‘挖掘’，才能得到它。”教师的创造力不能只是单纯的靠自己去挖掘，而是要和学生一起来挖掘。。同样，只有让学生自动地学习，自主地学习，才能让他们体验到成功的喜悦，使学生真正成为学习的主人。在高中音乐课程的教学中，合理的提问是学生不偏离课堂，思维活跃的关键。在教学实践中，音乐教师如能找准切入点提问，对学生理解歌曲或乐曲有着重要的作用和影响，抓住这些，往往可以牵一发而动全身，效率很高。2.4创新考评模式，多方面衡量学生学习效果考核是为了检验学生的学习情况，在全面推进素质教育的进程中，改革教学评价是目前教学改革的重要环节。作为一名音乐教师，在教学中应非常注重对学生的评价，这不仅仅是师生相互尊重的体现，更是激励化教学方法的内涵所在，关键在评价的内容上，要着重强调学生的学习态度。在教学中，我对学生阐述了我的观点：学生没有好与坏之分，只有学与不学的区别，只要你肯学，你就一定会学好。反之，你则学的不好。同时，作为人文素养提升的重要课程，要让学生明确课程学习的重要意义以及在大学生活中或现实生活中能给学生带来的益处和影响，用具体的实例让学生自觉自愿喜欢音乐学习，自觉提升自己的音乐素养。2.5创新多媒体技术，激发学生学习潜能2.6创新教学目标，促进学生个性发展课堂教学是学校音乐教育的主要渠道，学生音乐能力的客观差异、要求教师对所有学生给予普遍的关怀和鼓励，使他们充满自信地参与各项音乐活动。另外，每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。在教学工作中，我们必须承认个性差异，为每一个学生的发展提供最佳的环境，教学的方式方法要给不同个性的学生留有自己活动的余地，使各种禾苗都能茁壮成长。2.7创新师资队伍，奠定教学基础教师是学校教学工作的关键，教师的素质和能力是影响学生素质和能力的主要因素。所以，建设一支具有创新意识强、素质高的教师队伍，对学生能力和人文素质的培养至关重要。高中学校要从唯高考指挥棒运转的教学理念转化，提高对学校音乐教育工作的重视，改革现有的师资编制方式，科学灵活定编，注重和加强对高中音乐教师尤其是专职音乐教师队伍的培养，采取引进和培养相结合的方式，创造条件让音乐教师更专业。总之，提升学生的音乐素养应作为培养全面发展学生的重要组成部分，我们要不断摸索和创新高中音乐课堂教学模式，通过目视，耳听，口唱，体动等多个信息通道增强学生自主学习、欣赏、想象和入情入境地体会音乐意境的能力，活跃学生思维，充分发展了他们的聪明才智，为学生的全面发展和素质提升作出贡献。计算机结构与逻辑设计强化班08级（第七次课）SRDCPQ置1置0保持保持保持保持门电路靠什么实现高、低电平？UoVccR1R2Uo=Vcc

R2R1+R2用开关代替其中的电阻，利用开关在接通和断开时电阻差别很大形成高、低电平。条件：Roff＞＞R，Ron＜＜R

开关代替R2——非门；开关代替R1——同相传输；

MOS晶体管DGSDGSGRDS开关0∞10DGSVccAFVccABFDGSVccAFB门电路靠什么实现高、低电平？UoVccR1R2Uo=Vcc

R2R1+R2两个电阻皆用开关代替，并保证一开一关——互补。如果两个电阻皆用开关代替，情况如何？互补输出结构的特点是什么？有什么优点与禁忌？MOS晶体管DSGVddRViVoVGS.>VthTVGS.<VthTNMOS非门DVddRAFBVddRABF与非门或非门缺点DSGVddRViVo分布电容CVi由1变0，Vo由0变1Vi由0变1，Vo由1变1C充电C放电充电放电ViVoC充电C放电时间常数=RC互补非门VccAFSGDVddVinVoVGS.>VthTVGS.<VthTCMOS非门VddABFVddABFABC&&总线（bus)线与VccVccCDABABCD&SGDVddBVoSGDVddAVoAT1T2BT1T2Vo0011101001互补输出严禁线与既要能线与又要保持电路的特点电路1电路2VddVddVdd自学检查一，复习题（思考题）时序逻辑电路与组合电路的区别电路结构行为特征P.402,题3.21哪些是组合电路哪些是存储器什么是外输出?内输出?外输入?内输入?输出方程?激励方程?状态方程?输出方程：Z=A⊕Q=AQ+AQ激励方程：J=A⊕Q=AQ+AQK=J状态方程：Qn+1=JQn+KQn=JQn+JQn=J=AQn+AQn

时序逻辑电路的描述方法有哪些?其核心是什么?真值表卡诺图状态图语言描述组合输出=f（输入）电路时序外输出=f（外输入，内输入）电路内输出=g（外输入，内输入）内输入=h（内输出，原状态）

增加了状态的概念(存储)增加了流程的概念(时序)外输出=f（外输入，状态）激励=g（外输入，状态）状态=h（激励，原状态）状态=h（外输入，原状态）同左同左同左无状态表状态图流程图并发语句过程语句怎样理解状态？状态就是在一组输入信号作用后（不是作用时），新输入信号未作用时，电路的自身的行为表现状态就是电路所记忆住的东西状态表现为由各触发器状态按一定顺序排列成的一组代码组合电路无所谓状态最简单的存储器件是什么?其存储作用体现在何处?时序逻辑电路的分析方法P.402,题3.21QnA010111Qn+1

QnA010111ZnQnA0101Qn+1，Zn1，0，0，1，

0110输出方程：Z=A⊕Q=AQ+AQ激励方程：J=A⊕Q=AQ+AQK=J状态方程：Qn+1=JQn+KQn=JQn+JQn=J=AQn+AQn

1/01/01/1QnA0101Qn+1，Zn1，0，0，1，

0110现态PS次态NS转换条件/输出0/01/100/11/01坐标是当前状态Qn与当前输入Xn，内容是下一状态（Qn+1）与当前输出ZnX/ZCPAQZ同步时序电路中，通常是每个时钟周期一个状态，由电路的当前输入和当前的状态确定下一个周期的状态。输出指的是电路的当前输出，而不是下一个周期的输出

n-1nn+1n+2

Qn-1Qn

Qn+1

Qn+2

QnXnQn+！Zn另一种分析方法不用状态真值卡诺图而用状态转换真值表输入输出外输入内输入（现态）外输出内输出（次态）输入输出AQnZQn+100011011输出方程：Z=A⊕Q=AQ+AQ激励方程：J=A⊕Q=AQ+AQK=J状态方程：Qn+1=JQn+KQn=JQn+JQn=J=AQn+AQn

01101001不用状态图而用状态表PSNS，ZX=0X=1

011，00，1

0，11，0移位寄存器的特征是什么？寄存器串阅读MSI器件功能表要注意什么问题？控制端——功能有效电平与时钟同步否？优先关系读功能表的方法——先从最特殊的行读起CRM1M0CPDSRDSLD1D2D3D4Q1n+1Q2n+1Q3n+1Q4n+10××

×××

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×Q1nQ2nQ3nQ4n10

0￪

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×Q1nQ2nQ3nQ4n10

1￪

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×0Q1nQ2nQ3n10

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1×

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×

×

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1Q1nQ2nQ3n11

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×0

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×

×Q2nQ3nQ4n011

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×Q2nQ3nQ4n111

1￪

×

×

abcdabcd

清零保持保持右移左移置数SRG401C41→/2←R1,4D3,4D3,4D3,4D3,4D2,4DM0M1CPCRDSRD1D2D3D4DSLQ1Q2Q3Q4M03移位寄存器的语言描述IFrising_edge(CP)THENnext_state<=D3&(Q3DOWNTOQ1);IFn_CR=0THENnext_state<=‘0000’;IFrising_edge(CP)THENCASEMISWHEN01=>nest_state<=DSR&state(1to3)WHEN10=>nest_state<=state(2to4)&DSLWHEN11=>nest_state<=a&b&c&ｄWHENothers=>null;ENDCASE;ENDIF;M是数