项目四-项目投资决策课件

项目四项目投资决策6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。项目四项目投资决策项目四项目投资决策6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。《财务管裡实务》(第三版项目四投资决策器器断影企业投资的分类(一)直接投资和间接投资按投资活动与企业本身的生产经营活动的关系,企业投资可以划分为直接投资和间接投资直接投资,是将资金直接投放于形成生产经营能力的实体性资产,直接谋取经营和润的企业投资。间接投资,是将资金投放于股票、债券等权益性资产上的企业投资。创设真实学习情境是指将书本中的那些抽象、间接的概念及原理还原到真实的情境中，还知识的本来面目，创设与学习内容相融合的真实情境，让学生在身临其境中学会知识，获得能力，学会在感受、体验中认识世界，丰富人生的经历。教师在课堂教学中创设真实的学习情境，是落实新课程理念与课程标准的一条重要途径。试以高中生物新课程为例，探讨新课程实施中创设真实学习情境的课堂教学策略。1联系学生的生活经验学生的生活经验中蕴藏着巨大的，甚至是无穷无尽的教育资源。教学中，教师若从学生熟悉的经验出发，将学生的生活世界和书本世界联系起来，能够极大地激发学生的学习兴趣与动机，帮助学生借助已有的相关生活经验理解新知识，有利于培养学生关注社会、关注生活的情感态度，使他们体会到科学与社会、生活密切相关，并善于从生活中发现问题和运用知识解决问题。例如，学习细胞中的糖类时，教师提供几种糖果让学生看配料说明，进行品尝；学习细胞中的无机物时，让学生拿出自带的饮料瓶看成分说明；学习细胞呼吸时，为学生提供市场上购买的酿制食醋、味精、啤酒及自制的果酒；学习免疫调节时，联系接种疫苗、艾滋病、器官移植内容等。联系学生的生活经验，教师不但要引导学生从生活中发现问题，同时也要重视为学生提供应用知识于真实生活中的情境。比如，让学生为加酶洗衣粉作广告，为色盲患者提供优生的方案，解释鸡蛋为什么煮熟了吃更好消化……2提供观察、实验、考察等实践机会教学中，教师将学习任务设置在与之相对应的真实情境中，为学生提供观察、实验、考察等实践机会，会使课本中抽象、间接的知识感性化、具体化，实现化繁为简、化难为易、化枯燥为生动，并使学生能够在实践活动中获得多方面的能力和体验。例如，学习细胞中的无机盐时，教师点燃花生种子、向日葵种子，让学生观察它们在燃烧过程中释放出能量和最终得到的灰烬；学习物质跨膜运输的实例时，让学生用盐拌韭菜馅、黄瓜丝，观察现象；学习细胞呼吸内容时，让学生通过塞验“探究酵母菌细胞呼吸的方式”来理解抽象的细胞呼吸概念和方式；在“使用高倍显微镜观察几种细胞”、“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”等实验中，给学生提供充分的独立操作和观察的机会；针对有些难以直接观察到的生命现象如草履虫的分裂过程、分泌蛋白的合成和运输等内容，为学生提供录像或图片，以便其进行观察。3提供与所学知识相关的历史背景将科学知识置于社会和历史背景之中，重现知识发生发展的真实情景，可以使学生在更大的背景范围内理解知识，建立起更广泛的知识结构，了解在科学知识的发生发展过程中，科学家的思维方式和价值取向，体会科学知识在人类发展史中的价值与作用，并通过知识的发生发展过程，使学生实现深入理解知识和灵活应用知识。例如，教材中科学史方面的资料分析“细胞学说建立的过程”的背景资料中包含了细胞学说的主要内容、细胞学说的形成过程、细胞学说建立过程中的思维方式、细胞学说发现与技术之间的关系、科学家的价值观对细胞学说发现的影响、科学发现过程中的科学精神等。教师要使学生仿佛置身于建立细胞学说的时代，更加深入地理解其含义，领悟其中蕴含的方法，体会科学家的情感、态度与价值观。教师应充分挖掘并利用好教材中提供的科学史资料，努力为学生展现出科学发现的真实历史背景。4创设模拟情境模拟情境是指模仿事物发生发展的真突情况而进行的类比、想象和行动。它能够将微观、抽象、间接的内容形象、具体化，实现化难为易、深入浅出，能够有效地帮助学生理解知识，使学生学会运用类比的方法，并培养学生的想象力。例如，学习“生命活动的主要承担者――蛋白质”一节内容时，针对蛋白质分子结构的多样性这一教学难点，教师创设了如下的模拟情境：呈现一幅用英文字母表示的细胞内氨基酸图片，图片中的每一个英文字母代表一个氨基酸，不同的字母代表不同的氨基酸。然后进行类比说明：当氨基酸的种类相同，数目不同时，如organize／organizer，词意不同；当氨基酸的数目相同，种类不同时，如mice／rice，词意不同；当氨基酸的种类、数目相同，但排列顺序不同时，如pear／reap，词意不同。氨基酸的数目、种类、排列顺序的不同，加上多肽链空间结构的千差万别，肽链数目的不同，形成了不同结构的蛋白质。5制作物理模型物理模型是指以实物或图画形式直观地表达认识对象的特征。物理模型是将真实的物体经过简化、概括而建构成的，能够直观而形象地表达认识对象的特征，便于观察和理解。通过制作物理模型，学生能够更加深入地认识事物的本质与特征，把握事物之间的空间结构关系，理解结构和功能之间的关联。例如，在学习“尝试制作真核细胞的三维结构模型”、“制作DNA双螺旋结构模型”的内容时，教师要求学生自己选择材料进行设计、制作模型。结果，学生选择了多种多样的材料：种子、果实、蔬菜、橡皮泥、毛线、果脯、彩纸、布、小食品等。他们用这些丰富的材料制作出了富有创意的各种模型，并在制作模型的过程中及时发现问题、纠正错误的认识，进行自评和互评。这样，学生们通过亲手制作模型，获得了关于细胞结构、DNA结构的知识，获得了制作模型的技能，发展了他们的创造性思维。6创设故事情境创设故事情境是将知识融于故事之中，以故事的方式来表达知识，能够化枯燥为生动、，化抽象为具体。教学中，教师创设适宜的故事情境对激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和应用知识具有重要的意义。例如，在学习“细胞器――系统内的分工合作”时，教师以葡萄糖分子在细胞中的旅行为线索，形象生动地交代了各种细胞器的结构及其功能。教师是这样导入的：一天，几个分子怀着好奇心，打算结伴到细胞里畅游一番，它们一同来到细胞膜前敲门，细胞膜随后对它们进行了严格的审查。结果，蛋白质、核酸、蔗糖都被拒之门外了，只有葡萄糖很幸运，如愿进入了细胞。葡萄糖分子来到细胞内，放眼望去，没想到这个汪洋世界里竟如此熙熙攘攘、热闹非凡，又绝对是井然有序、严密协调，动力站、化工厂、包装厂、净化机构，还有运输通道等，俨然一个大而全的“工业加工基地”。葡萄糖分子究竟看到了细胞内部有什么更精致的结构?这些结构之间有怎样的联系?它们承担着什么生命功能?它们又是怎样协调配合的?让我们一起跟随葡萄糖分子来探索……7进行调查、搜集实例进行调查和搜集实例，能够使学生深入到真实的情境中，获得真实的资料和感受，在实践中理论联系实际，理解知识，应用知识解决问题，获得收集信息的能力，学会鉴别、选择、运用和分享信息。，例如，关于人类遗传病一节内容，教师设计了调查问卷，发动学生在休息日、假期到社区，甚至到医院去调查，让学生了解在日常生活中遗传病的种类、外在表现及其遗传规律，对在社区、医院收集的遗传病例、家系图谱进行整理。还可以让学生调查当地生态环境中的主要问题，提出保护建议或行动计划；调查某种动物激素的应用；搜集应用生物技术保护生物多样性的实例；搜集有关试管婴儿的资料，评价其意义及伦理问题；搜集恶性肿瘤防治方面的资料等。8进行游戏、角色扮演教学中，教师以游戏或龟色扮演的方式来完成相应的学习任务，会极大地激发学生的学习兴趣，使他们倍感亲切，加深内心体验和对知识的理解，并留下深刻的印象。这样对化抽象为具体、化难为易、培养学生的情感态度与价值观具有非常重要的意义。例如，在学习减数分裂内容时，教师制作了8条果蝇染色体模型，分别发给8名学生，让每名学生扮演其中的一条染色体，先让8名学生摆出果蝇体细胞中的染色体组成，然后又让8名学生摆出果蝇配子中染色体的组成，其他学生进行评价。这样使原本很抽象的内容很快得到了解决，给学生留下了非常深刻的印象。9在真实情境中评价学习结果对学生学习结果的评价，应与真实情境融为一体，这样，才能够如实反映出学习的效果。例如，评价学生使用显微镜的能力，是在学生的实际操作中进行的，而不是纸上谈兵。学生在学习过程中对真实问题的解决，其本身就反映了学习的效果。如让学生设计并实施实验“比较过氧化氢酶在不同条件下的分解”，教师可以通过学生的设计方案、实施过程、所得结果进行评价。教师编制的有关测试题也应与真实情境相融，如“家庭中的盆栽植物要经常松土，请你用细胞呼吸的原理分析松土对植物的影响”。教师为评价学生的学习结果而提问的问题应设置在真实情境中。如浓度低的饮料可以用来补充体内的水分，浓度高的饮料能起到这样的作用吗?生产高浓度饮料的厂商可以宣传其产品很解渴吗?一、阅读与写作互动教学现状1.学生学习现状1.1阅读和写作素材积累少。本校学生的阅读素材大多以语文课本为主，辅以每册语文课本推荐的名著。例如七年级学生的阅读素材主要是七年级语文课本，以及《汤姆索亚历险记》《西游记》两本名著。学生课外阅读积累普遍很少，大多数学生没有阅读课外书的习惯。只有老师要求一定要读的书，学生才会去读。寒暑假老师会依据课标指定一系列阅读书目，但是真正根据老师指导去阅读的学生很少。由此，直接导致学生在写作时，“难为无米之炊”，读的少，写的时候能用的也少。笔者统计了本校一次《难忘的一件事》的写作素材，主要有写自己生病，父母送去医院精心陪护；钓鱼，然后悟出了一个道理；童年游戏这三类素材。这些素材陈旧，且作文的立意也没有创新。1.2阅读和写作的兴趣低。本校学生对于阅读和写作的兴趣偏低。就课内学习的情况看，每天的语文作业除了书面作业以外，语文老师会安排一定的时间让学生自行阅读和写作。但是学生在完成书面作业之后，对于自行阅读和写作的部分时间会无所事事。大部分学生会忽略这个环节。他们更愿意把自己当作做题目的机器，而对于通过阅读和写作去丰富自己的精神世界毫无兴趣。我们提倡“把阅读当成一种生活方式”。但是学生根本就没有每天自行阅读与写作的习惯。他们的习惯只是上课的时间，老师要求读书，他们才开始以完成任务为目的的阅读；老师要求写一篇作文，他们也同样是敷衍老师凑字。1.3阅读和写作互动练习少。学生的阅读和写作兴趣低，阅读和写作素材积累少，直接导致了学生完全无法感知阅读与写作的互动点或者互动途径。当然，传统的语文教学也总是把阅读课与写作课割裂开来，语文老师也没有积极主动地去引导学生一起寻找阅读与写作可以互动的地方。虽然在新课标的引领下，对于阅读与写作互动教学的意识正在逐渐形成，但是目前对于阅读与写作互动的练习还是较少。2.教师教学现状2.1阅读教学与写作教学分而治之。自2006年起，结合吴江区教育局“课堂观察”的研究及实践，本校全面展开“课堂观察”活动，把课堂观察作为一种日常的教研生活，以“日常”的研究改进“日常”的教学。笔者有幸积累了很多课堂观察记录。根据我的总结发现，本校的语文课堂教学类型主要有以下三类：一是阅读课，阅读课占据了语文教学的几乎所有课堂；二是写作课，2011年以后，结合吴江区教育局的“二次作文”教学研究，写作课逐渐增多，之前的很多语文老师几乎不上写作课；三是字词课，这是强化学生字词基础的必修课，依据本校学生语文基础非常差的现状，这样的课在本校很有市场，而且很多老师和学生都觉得这样的课很实惠。由此，阅读教学与写作教学分而治之是本校语文教学的现状。2011年以后略有改观，少数教师逐步具有了阅读与写作互动教学的意识，并正在积极地合作探究。2.2阅读与写作互动教学观念觉醒。本校语文教研组是吴江区优秀教研组，组内骨干教师荟萃，是各项教育科研的领军人物。在2006年开始的“课堂观察”活动，2011年“二次作文”教学研究以来，语文组教师意识到一堂完整的语文课，应该包含学生的听、说、读、写四个要素。但是在“课堂观察”活动中呈现的语文课堂，很多的是以学生的听、说、读为主，有先见的老师会在课堂最后设计一个“写”的环节，但是实施效果都不是太好。组内老师也正在思考，如何使阅读和写作互动教学自然地开展，而不是为了互动流于形式主义。不能简单地把阅读与写作互动教学理解成阅读加写作。2.3阅读与写作互动教学策略缺少。阅读与写作互动教学是一种新的教学理念，可以借鉴的策略较少。笔者在研读了一系列相关的理论资料以后，尝试在日常的教学中进行阅读与写作互动教学策略的探索。在日常的“课堂观察”活动和“二次作文”教学研究活动中也在不断思考，试图寻找阅读与写作自然地互动点，同时也尝试让学生习惯于阅读与写作的自然互动，“有阅读就应该有写作”，本校语文老师正在努力将这一新的理念传达给学生，同时也在课堂上践行。二、阅读与写作互动教学实施案例1.仿写修辞七（上）第六单元第二十二课《天上的街市》探究练习二：“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。”街灯、明星互喻，天上人间辉映，你能写出一段类似的文字吗？2.仿写句式《从百草园到三味书屋》教学案例造句练习：不必说……也不必说……单是……注：练习题三考查学生对于句子结构的理解和仿造句子的能力。三个省略号所指向的内容同属于某一个大的范围当中，作者所要强调的是“单是”后面的内容。通过模仿进行写作。在日常的语文阅读教学中，仿写形式比较常见。不过绝大多数为仿句。练习中出现的模仿也均为仿句。要求模仿的方面主要是句式和修辞。句子是作文的基本单位，分散式的仿句练习可以提高学生的写作表达能力。笔者以为，学生写作水平的提升应该从仿句开始，从模仿句子的形式和修辞开始，进而模仿整篇文章的结构布局。三、初中语文阅读与写作互动策略仿写是阅读与写作互动的最基本策略。仿写的心理活动是模仿，通过模仿，使阅读和写作互动起来。模仿是指仿效一定的文章原型而引起与之类似行为模式的一种心理活动，也是基本的写作学习手段。在掌握书面语言的过程中，学生的模仿加速了从理解向使用的过渡，模仿使理解到表达的转化过程大大缩短。根据汪潮的实验和研究，仿写水平可以划分为四级：1.句型仿写对范文的句子进行仿写，能把句子写完整。2.结构仿写从课文中寻找相应的写作方式，表达一定的人、事、景物，多数是记叙文结构估写。3.综合型仿写开始从几篇范文中进行综合性模仿，突出描写特征的训练。4.初创型仿写在借鉴范文的基础上，具有初步的创造性，仿范文之形，写出自己的真情实感。学生仿写水平提高的一般趋势是：从形式的模仿到内容的模仿，从外部特征的模仿到内部实质性的模仿，从机械性模仿到创造性模仿。七年级学生仿写水平处于1，2级，八、九年级学生仿写水平处于3，4级。中学语文教学中常用的仿写方式有：（一）一般仿写和重点仿写一般仿写就是选用典型课文，指导学生构思，从而掌握立意、布局、谋篇的一般规律，学习炼字、炼句的基本方法。重点仿写是根据需要模仿某些片段，如开头、结尾、剪裁、布局、描写、对话、修辞等。（二）单样仿写和多样仿写单样仿写是采用一篇文章给学生模仿。多样仿写是提供几篇范文仿写。（三）抱、扶、放式仿写“抱”式仿写是给出范文，并加以详细的指导和启发，使学生仿写时不太费力。这种方式一般适用于初学某一文体时使用。“扶”式仿写是提供一些可以参考的范文，教师只作适当的指点，不作详细的分析，由学生自己从中得到启发。这一般在初步掌握了写作规律后使用。“放”式仿写是只提要求，学生根据要求，自选范文仿写，必要时，教师进行指导。这一般在写作技能较熟练的情况下使用。四、结束语没有阅读做基础的写作，肯定是无米之炊。那些文章写得好的学生，无一不是有大量的阅读做基础的。我们的语文教学常常忽略了阅读和写作的互动，没有引导学生养成读过就要动笔写，写过就应该回过头来阅读的习惯。“播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”《财务管裡实务》(第三版项目四投资决策器器断影企业投资的分类(一)直接投资和间接投资按投资活动与企业本身的生产经营活动的关系,企业投资可以划分为直接投资和间接投资直接投资,是将资金直接投放于形成生产经营能力的实体性资产,直接谋取经营和润的企业投资。间接投资,是将资金投放于股票、债券等权益性资产上的企业投资。(二)项目投资与证券投资按投资对象的存在形态和性质,企业投资可以划分为项目投资和证券投资·项目投资是指企业可以通过投资,购买具有实质内涵的经营资产,包括有形资产和无形资产,形成具体的生产经营能力,开展实质性的生产经营活动,谋取经营利润。项目投资属于直接投资证券投资是指企业购买具有权益性的证券资产,通过证券资产上所赋予的权利,间接控制被投资企业的生产经营活动,获取投资收益。证券投资属于间接投资。(三)发展性投资与维持性投资按投资活动对企业未来生产经营前景的影响,企业投资可以划分为发展性投资和维持性投资。·发展性投资,是指对企业未来的生产经营发展全局有重大影响的企业投资。发展性投资也可以称为战略性投资。维持性投资,是为了维持企业现有的生产经营正常进行,不会改变企业未来生产经营发展全局的企业投资。维持性投资也可以称为战术性投资(四)独立投资与互斥投资按投资项目之间的相互关联关系,企业投资可以划分为独立投资和互斥投资独立投资是相容性投资,各个投资项目之可互不关联、互不影响、可以同时并存互斥投资是非相容性投资,各个投资项目之间相互关联、相互替代、不能同时并存互斥投资项目决策考虑的是各方案之间的排斥性,也许每个方案都是可行方案,但互斥决策需要从中选择最