初等教育师范生课堂教学技能精准化训练对策研究

初等教育师范生课堂教学技能精准化训练对策研究[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;内容摘要：初等教育师范生课堂教学技能训练具有个体差别性。在训练时应该根据师范生的个性特点进行精准化训练。能够从训练目的、训练方法和评价方式等方面确下手，确保训练的精准化。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;本文关键词语：师范生；课堂教学技能；精准化训练[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;一、师范生课堂教学技能训练的内容与特点[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔一〕综合性[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;师范生课堂教学技能训练的各项内容之间，是一种分工合作的关系。课堂教学技能的运用受制于课文内容、体裁和中小学生的心智能力等因素。在具體的课堂教学理论中，根据课文的内容特点和中小学生的心智能力，通常要综合运用到两种以上的技能。像导入技能中，往往融入了发问技能、组织教学技能与讲解技能等等，反应与强化技能又少不了演示技能、变化技能和发问技能的支撑。从课堂教学技能的运用情况来看，它富有综合性。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔二〕理论性[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;课堂教学技能是理论性很强的技能。课堂技能训练想要到达预期的目的，必需让师范生在中小学课堂教学情境中加以运用与理论。1994年的试行大纲规定，训练中讲授与理论教学的比例为1：2.有些技能如变化技能、讲解技能、反应与强化技能及组织教学技能等，不是一次理论就能够获得的，要经太多次的反复理论能力把握。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔三〕个体差别性[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;师范生的天生天赋和兴趣喜好各不相通，存在着个体差别。在练习课堂教学技能时，由于素质和能力不一样，练习效果参差不齐。以组织教学技能的训练为例，有的一次训练就能到达预期目的，有的则要经过不断的训练能力把握。因而，课堂技能训练不能采取一刀切的训练形式，要根据师范生的个体差别，因材施教，能力实现训练目的。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;二、初等教育师范生课堂教学技能精细化训练的需要性[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;“精细化〞的特点是详细化、明确化和有效化。在素质教育新时期，鉴于师范生课堂教学技能训练的分工合作性与个体差别性等特点，为提升训练质量，高等师范院校老师在教学中，必需对师范生加以精细化的训练。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔一〕课堂教学技能的特点决定了精细化训练[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;精细化训练的特点是细致、精准和有效。课堂教学技能具有综合性、选择性和个体差别性的特点。鉴于初等教育师范生的个体差别，老师有需要根据他们的个体差别，制订具体的、个性化的训练目的、训练方式和训练时长，以对初等教育师范生的课堂教学技能进行详细、明确和有效的训练；鉴于课堂教学技能的选择性和综合性特点，老师要针对不同体裁、不同内容的中小学课文，以小学生的心智特点为根据，对初等教育师范生的课堂教学技能加以细致地训练，使训练精准、有效。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔二〕新时期素质教育理念呼唤着精细化训练[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;新时期国家教育部提出了素质教育理念。初等教育师范生是培养小学生核心素养的将来老师，除了必需具备学生发展素养外，还须具备过硬的课堂教学技能这一主要的专业核心素养。以往高等师范院校训练初等教育师范生教学技能时，采取的是传统的“理论学习———试讲———实习〞训练形式，固然成效不小，但是初等教育师范生个体教学技能的提升参差不齐。重要原因在于训练的粗放性和模糊性。在提倡学生核心素养的新时期，有需要采取精细化的训练形式，大幅提升初等教育师范生的课堂教学技能，夯实他们的专业核心素养，为培养小学生的核心素养贮备高素质的教学人才。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;三、初等教育师范生课堂教学技能精准化训练的对策[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;技能训练属于行为主义学习，重视理论性。在对师范生进行课堂教学技能精准化训练时，要以行为主义学习理论为根据，设计有效的训练对策。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔一〕训练目的精准化[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;课堂教学技能训练目的是训练应该达成的结果。初等教育师范生课堂教学技能有10项，每项又分为许多小类，具有选择性、非唯一性和综合性。为实现训练精细化，到达精准、细致和有效，在进行训练时，首先要将训练目精细化。师范老师应设计分阶段、递进式的训练目的，先是根据课堂教学技能的选择性和非唯一性特点，设计单个课堂教学技能训练目的。再根据课堂教学的综合性特点，确立综合运用课堂教学技能训练目的。以保障训练效果的精准化。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔二〕训练方法精准化[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;师范生课堂教学技能的精细化训练是一个系统工程。除了训练目的的精细化设计外，还离不开训练方法的精细化选择。训练方法遭到学生个体的特点和小学语文课文内容的制约。师范老师在选择训练方法时，应以师范生为主体，根据个体差别，围绕课堂教学技能培养目的，利用信息化手段，设计精准化的训练方法，对师范生的课堂教学技能进行落实。以讲解技能为例，有的学生富有激情，有的学生细腻安然平静，在训练时，应引导学生发挥本身的优势，扬长避短，富有激情的用激情来感染学生，细腻安然平静的采取娓娓动听的讲述方式，可采取微格教学和短视频的方法将学生的试讲录下来，让学生反复观看与操练，使训练详细化、有效化。[1];;;[1];;;