知识的学习与教学

知识的学习与教学第1页，课件共58页，创作于2023年2月第一节1.知识的概念、分类*、知识学习的类型*

2.概念的学习

3.规则的学习第二节1.知识的获得

2.知识的保持**第三节1.技能的含义

2.技能的种类

3.技能的形成*第2页，课件共58页，创作于2023年2月第一节概念学习与规则学习一、知识的概述二、概念学习三、规则学习第3页，课件共58页，创作于2023年2月一、知识的概述（一）知识点的含义（二）知识的分类（三）知识学习的基本类型第4页，课件共58页，创作于2023年2月（一）知识点的含义

从哲学角度看知识是客观世界的主观反应，是对事物属性与联系的认识。表现为主体对事物感性知觉或表象，属于感性知识；表现为关于事物的概念或规律，则属于理性知识。从心理学角度看狭义：指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等。广义：指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。第5页，课件共58页，创作于2023年2月（二）知识的分类

教育实践的分类语文知识、数学知识、物理知识等奥苏贝尔表征学习（词汇学习）、概念学习、命题学习、规则学习和问题解决。第6页，课件共58页，创作于2023年2月加涅智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度反映活动的深度感性知识：对活动的外表特征和外部联系的反映，表现为主体对事物感性知觉或表象；理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，表现为关于事物的概念或规律。安德森P120*陈述性知识：是什么的知识（为狭义的知识）程序性知识：如何做的知识（包括智慧技能、认知策略、动作技能）第7页，课件共58页，创作于2023年2月陈述性知识（Declarativeknowledge）陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。是关于“是什么”、“为什么”的知识。李白是唐代诗人。

第二次世界大战的原因是什么陈述性知识是以命题网络形式或图式的形式表征的。第8页，课件共58页，创作于2023年2月程序性知识程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎么办”的知识。如果

目标是要整顿课堂秩序

有哪位学生再在课堂上捣乱 那么

我就批评他（她）程序性知识是以产生式的形式表征的。第9页，课件共58页，创作于2023年2月补充：知识的表征（一）表征陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型划分的。知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。第10页，课件共58页，创作于2023年2月陈述性知识的表征

陈述性知识以命题网络的形式表征，整块的知识以图式（schema）的形式表征。

1.命题命题是陈述性知识的最小单元。相当于头脑的一个观念。人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。第11页，课件共58页，创作于2023年2月

命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。

例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。

这一句子包含三个命题：（1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车；

（2）这辆凯迪拉克车是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。

2.命题网络第12页，课件共58页，创作于2023年2月表征这一句子的命题网络可以是：赠予尼克松勃列日涅夫主体曾1接受者客体关系时间漂亮的凯迪拉克车2关系领袖苏联主体曾3客体关系时间第13页，课件共58页，创作于2023年2月佐证：按层级组织起来的记忆信息网络第14页，课件共58页，创作于2023年2月结果：判断句子真伪的反应时是概念在记忆层次中的距离的函数。第15页，课件共58页，创作于2023年2月3、图式（Schema）图式是对范畴中的规律性作出编码的一种形式，是对一般的真实性而非特例的真实性所作的编码。房子的图式表征如下（安德森）：上位集合：建筑物组成部分：房间材料：木头、砖头、石头功能：供人居住形状：直线形或三角形面积：10-1000平方米第16页，课件共58页，创作于2023年2月程序性知识的表征

程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。

1、产生式（Production）产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的“条件—行动”规则（condition-action规则，简称C-A规则）。第17页，课件共58页，创作于2023年2月2.产生式系统

产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时，就组合成产生式系统。

如，证明两个三角形全等A(A')B'BC'C第18页，课件共58页，创作于2023年2月产生式系统示例P1如果目标是要证明

△ABC≌

△A'B'C'但不知道那些对应边与对应角相等则建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等P2如果目标是要寻找对应边与对应角相等已知AB=A'B'AC=A'C'不知道BAC与B'A'C'是否相等不知道BC是否等于B'C'则建立子目标寻找BAC是否等于B'A'C'，或BC是否等于B'C'P3如果目标是要寻找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C'BAC与B'A'C'是对顶角则得出BAC=B'A'C'

P4如果目标是要证明

△ABC≌

△A'B'C'已知AB=A'B'，AC=A'C'，

BAC=B'A'C'

则△ABC≌

△A'B'C'第19页，课件共58页，创作于2023年2月（三）知识学习的基本类型补充：知识学习的心理机制：知识的理解知识的巩固知识的应用第20页，课件共58页，创作于2023年2月(一)知识的理解（A）1.理解:是个体逐步认识事物的种种联系、关系,直至认识其本质、规律的一种思维活动。

理解是巩固、应用知识的基础。

2.理解的种类:①言语理解;②事物意义理解;③事物类属理解;④因果关系理解;⑤逻辑关系理解;⑥事物内部构成、组织的理解。

3.理解水平:①字面理解;②解释的理解;③批判性理解;④创造性理解第21页，课件共58页，创作于2023年2月4.促进理解的方法①通过直观教学,提供丰富感性材料。有实物直观、模像直观、言语直观。

②引导学生积极思维,提高概括水平。

③利用变式和比较突出事物的本质特性。

变式就是变换各种直观材料或事例的主观形式,以便突出事物的本质特征。

④通过语言明确揭示概念和原理的内容。

⑤使知识具体化,通过应用加深理解。

⑥使知识系统化,进一步理解教材。

⑦指导学生自学。

⑧根据学生年龄特点区别进行指导。

第22页，课件共58页，创作于2023年2月(二)知识的巩固（A）.知识的巩固:

知识的巩固是指对所学知识的持久保持。

①学习是积累知识的前提;

②知识巩固是进一步学习新知识的准备;

③知识巩固是知识运用前提。

2.知识巩固的途径:

①提高学习的自觉性;

②提倡在理解的基础上记忆;

③合理使用记忆方法;

④合理地组织复习。

第23页，课件共58页，创作于2023年2月(三)知识的应用（A）1.知识的应用:指把知识用于解决作业和实际生活中的课题。2.知识应用的主要形式:

①用所学知识解答口头或书面作业题;

②用所学知识解答实际操作的课题。

第24页，课件共58页，创作于2023年2月3.学生知识应用的一般过程:

①审题:也叫分析课题,就是掌握课题的任务和条件,形成有关课题的映象;

②通过联想,再现有关知识;

③使当前课题与有关知识联系起来,实现课题类化;

（概念）课题类化：是学生通过积极的思维活动，掌握课题的实质，找到它与有关知识的关联，从而把当前的课题纳入已有的知识系统中去。

④作出解题判断并向实践转化。第25页，课件共58页，创作于2023年2月4.影响学生知识应用的主要因素:

①学生对知识的理解水平和巩固程度;

②学生的智力活动水平;

③课题的性质;

④动机与情绪第26页，课件共58页，创作于2023年2月（三）知识学习的基本类型奥苏伯尔认为知识学习有类：表征学习（符号）概念学习命题学习陈述性知识的掌握从根本上说是命题的学习.命题获得的基本心理机制是同化。第27页，课件共58页，创作于2023年2月新知识与原有知识的关系：下位学习（类属学习）：对于火龙果的学习上位学习（总结学习）：摩托车、汽车、三轮车……

“机动车”的学习并列结合学习知道遗传与变异、质量与能量的关系后“需求与价格”的学习第28页，课件共58页，创作于2023年2月二、概念的学习1.概念的界定思维的基本单位、构成知识的基本成分

由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物。（名称、例子、属性和定义）2.分类日常和科学；初级和二级；具体和定义；易下定义和难下定义3.概念的获得*概念的形成：通过抽取一类事物的共同属性获得的初级概念。概念的同化：利用认知结构中原有的有关概念理解新概念获得概念的方法第29页，课件共58页，创作于2023年2月规则学习1.什么是规则（原理）对概念直接关系的语言说明2.原理学习的实质学生能够在体现规则的不同情境中是当地应用规则。第30页，课件共58页，创作于2023年2月第二节知识的掌握与教学知识的掌握知识的获得：新信息进入短时记忆与原有知识建立联系知识的保持：对进入大脑的信息进行编码、存储的过程。第31页，课件共58页，创作于2023年2月知识的获得是一个积极内化的过程：同化：新的知识与学习者认知结构中已有的有关观念相互作用整合：主体有意识地对内部的知识、经验进行统整的过程具体包括直观和概括两个环节奥苏伯尔的同化论先行组织者教学策略

第32页，课件共58页，创作于2023年2月在教师的指导下，通过对直接感知道的教学材料的表层意义、表明特征进行加工，从而形成对有关事物的具体、特殊的、感性的认识的价格过程。实物直观模象直观言语直观第33页，课件共58页，创作于2023年2月教师的指导下对学习内容所获得的直观感性知识进行分析、综合、比较、抽象概括、推理等加工，最后获得对事物的本质特征和内在联系的抽象的、理性的、一般的认识的活动过程。感性概括理性概括第34页，课件共58页，创作于2023年2月灵活选用直观教学方式突出直观对象特征培养观察力正例反例变式突出本质比较教学参与意识、启发如何促进学生知识的掌握：第35页，课件共58页，创作于2023年2月知识的保持（一）记忆系统及其特点瞬时记忆/感官记忆：余像余音电影原理短时记忆（直接、工作）

72记电话号码长时记忆1分钟以上到终生701542608第36页，课件共58页，创作于2023年2月（二）遗忘学习从侧面看分为:学习(即识记)、保持和再现(即回忆和再认)三个阶段。

传统的遗忘和保持理论

.遗忘曲线（或保持曲线）:德国,艾宾浩斯,用无意义材料进行保持进程的研究表明,保持率最初急剧下降但渐趋稳定。在学习1小时后,仅保持44%左右,一天终了时,降到2/3,6天后,这种保持逐渐缓慢地降低至25%左右。在此曲线中，可以看到最初急剧下降和随着时间进展而渐趋稳定的下降率。遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律。第37页，课件共58页，创作于2023年2月遗忘记忆与遗忘的规律艾宾浩斯遗忘曲线:遗忘规律是先快后慢不同性质材料有不同的遗忘曲线：理解记忆效果好不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线记忆核系统（MemoryNucleonSystem）

第38页，课件共58页，创作于2023年2月第39页，课件共58页，创作于2023年2月知识的遗忘及其原因记忆痕迹衰退说化学记忆痕迹材料间的干扰说：遗忘是由于其他记忆的干扰所引起倒摄抑制:新知识的学习影响了对旧内容的记忆前摄抑制:先前学习的知识对后来学习产生的干扰检索困难说遗忘的发生是是因为检索的困难造成的，亦即难以找到其提取的线索的根源检索指引(retrievalcue)图书馆舌尖现象(tip-of-the-tonguephenomenon)第40页，课件共58页，创作于2023年2月影响遗忘的因素学习材料的性质和数量系列位置（首因效应、近因效应）学习的程度学习者的态度第41页，课件共58页，创作于2023年2月运用记忆规律促进知识的保持P137提高加工水平（反复阅读尝试回忆）多重编码（组块编码）关键字法

超额学习

(过度学习)合理复习（及时、集中和分散、多样化）第42页，课件共58页，创作于2023年2月第三节技能的形成与培养第43页，课件共58页，创作于2023年2月一、技能的含义二、技能的分类三、操作技能的形成四、智力技能的形成第三节技能的形成与培养第44页，课件共58页，创作于2023年2月一、技能的含义通过练习而形成的合乎法则的活动方式。理解：学习或练习而形成的活动方式必修活动本身的客观法则第45页，课件共58页，创作于2023年2月二、技能的种类操作技能通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式客观性外显性展开性智力技能、通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式观念性内潜性减缩性第46页，课件共58页，创作于2023年2月三、操作技能的形成对运动技能学习阶段的划分有多种，一般认为运动技能学习可分为以下三个阶段。1．认知阶段2．联系形成阶段形成动作连锁排除习惯干扰3．自动化阶段：熟练第47页，课件共58页，创作于2023年2月影响技能学习与迁移的因素

（一）内部因素1．成熟与经验2．智力3．个性（二）外部因素1.有效的指导与示范2.练习(practice)3.反馈（feedback）第48页，课件共58页，创作于2023年2月练习曲线开始进步快中间有一个明显的、或长或短的停顿期（即高原期,learningplateau）后期进步慢总的趋势是进步，但有时还会有暂时的退步第49页，课件共58页，创作于2023年2月集中练习与分散练习

(messedpracticeanddistributedpractice)整体与部分练习

(wholepracticeandpartpractice)第50页，课件共58页，创作于2023年2月心理练习

(mentalpractice):在头脑中反复思考动作技能进行的过程。不受时间、地点、器械的限制身体几乎不产生疲劳作用机制

神经肌肉假说认知假说

第51页，课件共58页，创作于2023年2月案例：心理训练在身体康复治疗中的应用被试为一名56岁的男性，5个月前因亚急性中风引起上肢轻度偏瘫。康复治疗方案：将心理训练法