项目管理项目组织与-团队组织课件

项目管理(项目组织与团队组织16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生项目管理(项目组织与团队组织项目管理(项目组织与团队组织16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生第二部分oectanizationsandte项目组织与项目团队第五章项目组织日日HE随着我国国际化进程日益深化，国际交往日益频繁，国家对外语人才的需求日益迫切。大学英语教育涉及面广，影响深远，是国际化人才培养过程中不可或缺的主干课程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确强调中国高等教育的重要目标之一就是培养具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务与国家化竞争的人才。可见，大学英语教育直接影响学校的国际化与人才培养的国际化程度。美术、设计类艺术院校必须顺应当下社会需求和人才培养目标，在大学英语授课中除了培养学生英语听、说、读、写、译的能力和跨文化交际能力外，还要使学生通过学习与本专业相关的专门用途英语，掌握专业英语相关用法，毕业之后能用英语从事专业工作，真正践行了英语的工具性目标。因此，选择适合此类院校学生使用的专门用途英语教材在教学改革中变得尤为重要。一、美术、设计类艺术院校学生的学习需求和学业特点美术、设计类艺术院校（包括绘画、雕塑、摄影、建筑、艺术设计、实验艺术、艺术管理、美术史论等专业），学生群体庞大、高校数量众多、专业特色明显、学生特点突出，尤其是美术、设计类专业属于社会文化类别，专业发展的知识结构较其他学科要复杂得多，任何的政治因素、经济现象、文化思潮、社会情态等都会对这类艺术产生影响，使得艺术这一文化现象具有了高度的时代感和相互的交融性。因此，此类院校在选择专门用途英语教材时必须考虑教材所涉及的广度和深度。二、美术、设计类艺术院校大学英语课程教学要求上存在弊端笔者了解到，美术、设计类艺术院校大学英语课程作为公共外语课，教授期一般情况下为两年，而在短短的两年内，要求美术专业学生完成和其他专业学生一样的英语学习任务绝非易事。全国大多数此类院校普遍没有为美术专业学生甄选适合他们水平的英语教材，致使学生经常抱怨大学英语课堂上所使用的英语教材课文与本专业关联不大，学到的知识达不到“学以致用”。美术专业学生英语基本功相对薄弱，课下学英语的时间几乎为零，加之从英语学习中得到的乐趣和成就感少，久而久之，美术、设计类艺术院校的学生出现“反英语”情结，即从心理上厌恶上英语课。三、如何甄选适合美术、设计类艺术院校学生使用的专门用途英语教材基于新时期对于人才培养的新要求和美术、设计类艺术院校的特殊发展需求，笔者针对此类院校专门用途英语教材该如何甄选，提出以下六点建议：第一，美术、设计类艺术院校应该选用在通用英语、专门用途英语、专业知识发展上尽力取得平衡的专门用途英语教材：要既培养通用语言运用能力，又培养专业交流能力，还使学生在艺术专业的知识上有所吸收、借鉴和启发，最大限度地满足学生专业英语能力的培养构建需求。第二，选用专业知识面广的教材。在充分调查和研究美术、设计类专业发展的知识结构和艺术类学生的特点的基础上，教材各册书的单元主题设计和选材上应该包含各个学科方向，科学、合理地拓宽学生专业视野，充分体现语言的工具性和专业性。第三，教材要注重对语言通用能力的培养和训练。无论是专业英语的交流还是生活、工作等方面的英语交流，听说读写译是外语培养的终极目标，因此，外语语言教学的核心不能离开词汇、语境、篇章，不能离开核心词语用法的分析、研究，不能离开语言综合能力的培养和训练。鉴于此，教材在选材方面必须借助美术、设计类专业素材，传授通用英语语言知识，培养的是英语综合技能。第四，教材要?w现“大美术”“宽基础”原则。美术、设计学科间的基础知识的相互联系、相互渗透是艺术专业创新的基础之一。因此，专门用途英语教材的选材应该涵盖绘画、雕塑、服装设计、平面设计、工业设计、数字媒体、景观设计、动漫设计、建筑设计、实验艺术、美术史论等学科。内容应该涉及艺术家介绍、作品创作背景、作品赏析、流派发展等，学生可以从中触类旁通，起到“他山之石，可以攻玉”的效果，获得本专业的创作灵感。第五，教材在教学环节的设计上力求新颖。要充分吸收传统、经典和最新的教学科研成果，做到科学培养，如设计了影视听说、看图说话、听力填空、探索式项目、批判性讨论、应用文写作等，这些活动能充分切合学生的心理倾向，启发个人思维。第六，教材应注重艺术专业学生特点，因循善诱，充分激发学生的学习兴趣。艺术专业学生个性强，思维活跃，专业发展要求比较迫切，只有选用适合的教材，才能真正激发学生的学习动力和学习激情。四、结语教材是教学的基础，没有好的、合适的教材，教学改革就变成一句空话，最后是误国误事、误人子弟。教材的甄选在体现办学特色和办学定位上至关重要。专门用途英语教材在选用上要符合美术、设计类艺术院校专业办学特色和办学定位、人才培养目标和学生个性化发展需求，提高学生的听说读写译能力以及在学术、职业领域交流的能力。江泽民同志曾指出“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式,特别是由教师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准,以及过于划一呆板的教育教学制度。要下功夫造就一代真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才,以带动和促进民族科技水平与创新能力的培养。”在召开的改革开放以来第三次全国教育工作会议上也进一步明确,素质教育要以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点。一个人的创新能力的形成要有一个过程,要从小培养其形成具有创新能力的个性品质,那么,在基础教育阶段,在数学教学中,如何有效地培养学生的创新个性,发展其创新能力,自然是我们广大教育工作者研究重要的课题,本人认为,要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的创新个性。一、创设质疑情境,使学生善于创新“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展,有所创造,苏霍姆林斯基说过:"人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,……"而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性个性受到压抑和扼制。因此,在教学中我们提出:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的主体性和创新个性。二、营造和谐平等的氛围,使学生敢于创新培养学生的创新精神,教师必须首先坚持教学民主,在课堂内营造一个民主、平等、宽松、充满信任的教学氛围,让学生产生自觉参与的欲望,无所顾忌地充分表达自己的创意。我在教学中非常注重教学情景,在教学上做到由单一知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者,转变为和学生共同探索的伙伴。例如,在教学《长度单位---米》一课,我转变了自己的角色,与学生融为一体,将自己和学生分成几个小组,和学生一起比身高、度量身高,将所有人的身高记录起来,然后每个小组进行,看看谁最高,高多少,当时的课堂气氛十分活跃。我就抓住时机,在欢快的课堂气氛中引入课文内容、讲解课文内容、练习课文内容,学生也就在轻松愉快的课堂氛围中学习接受了新知识。三、创设学习情境,加强实践,使学生乐于创新在教学中,教师要积极创造有利于教学的情境,最大限度地调动学生学习的主观能动性,让学生在轻松的数学课堂、教学氛围中陶冶情操,发展创新思维。加深对知识的理解,学到获得知识的方法,体验到成功的快乐,从而使学生乐于创新。如在小学数学课本中有这样一道题:“同学们排队做操,从前面数小方排在第6个,从后数小方排在第8个,做操的学生一共有多少个?”此题的解法是6+8-1=13,部分学生对“减1”不理解。此时可以挑选13名同学排好队,指定其中一名同学代表小方,先让学生从前面开始报数,报到小方时,小方把左手举起来。然后从后面让学生报数,报到小方时,小方把右手举起来。这时学生会发现小方报了两次数,其他同学只报了一次数,这样,学生就容易理解为什么要“减1”了。四、创设交流情境,变“个人竞争”为“集体合作”实践证明,青少年具有好与人交往,好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维磨擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变"喂养式教学"格局。因此,在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生的创造个性。1.一题多解时交流学习一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式,是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系,它可以使学生思维灵活,思路开阔;而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果,是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此,在这一交替的过程中,学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创造思维的发展。2.突破难点时合作互动陶行知说过:"人生两个宝,双手和大脑。手和脑在一块干,是创造教育的开始,手脑双全,是创造教育的目的。"在教学中,尤其在教学的重点难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处。在合作中,学生之间相互启发、相互讨论、学习,思维由集中而发散,又由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到发展,这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,形成立体的交互的思维网络,往往会产生1+1>2的效果,而让每个学生在小组合作中动手动脑,更是发展其创造力的有效方法。例如:“图画应用题”时,让同桌合作:用自己喜欢的学具摆出一些图画,让对方编应用题,看谁摆的图画能难倒对方。为了表现自己,都积极参与,摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。与此同时,我还请了5位男同学和4位女同学出来,让思考:能编出几道应用题?通过小组讨论,编出了:①有9个同学做游戏,其中5个是男同学,女同学有几个?②有9个同学做游戏,其中4个是女同学,男同学有几个?③有9个同学,走了3个,还剩几个?④教室里有9个同学,走了6个,现在有多少?⑤有5个男同学,4个女同学,一共有多少个同学……等应用题。总之,要培养学生的创新个性,仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师首先要具有创新的精神,注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围,尊重学生个体,注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……只有教师在教学中真正树立了创新的意识,学生的创新意识才能得以培养,其创新个性才能得以弘扬。第二部分oectanizationsandte项目组织与项目团队第五章项目组织日日HE组织的概念“组织:有意识形成的职务或岗位的结构”[美]HaroldKoontz〓〓〓〓日日日为什么需要组织?目标委托组织人员组织管理为了使人们能为实现目标而有效地工作,就必须设计和维持一种职务结构(atructureofroles)。这就是组织管理的目的。”[美]HaroldKoontz〓〓〓〓