中小学生素质综合评价的论文

中小学生素质综合评价的论文超等无敌暴暴小素质综合评价论文对一学期以来的学业的评价工作是学校教育评价的一个主要环节，它对班主任工作来讲，更是一项主要工作。多年来，我们习惯以“三好生〞与积极分子〔劳动、文娱、学习〕来的学业成就，他一般以的成就与师生的主观印象为评价内容，具体表现出不出学展的状况与水平。随着素质教育的全面深切进入，教育观念进一步更新，学校教育的一系列变更。的期末学业评价也必定需要一种新的，能客观反映的发展状况与水平的新的评价体系来与之相适应。从2006年上半年起，我就在这里方面进行了大胆的探寻求索、理论。废除了原先的先进评选制度，推出了重视切实发展，贯穿学习全经过的〔小先进个人评定细则〕。我们以细则为载体，以面向全体、全面发展的素质教育内涵为原则，对学校、老师的素质教育结果，对素质的发展，完成了全程的监控和指点。几年来，在施行经过中，细则对学校素质教育的调控、鼓励功能日益突出。如今，我们将理论中的问题所在和经历体验所得一并报告如下，意在抛砖引玉。一、素质综合评价的观点分析与理论基础〔一〕什么是评价所谓评价，是指人们根据一定的标准和系统的信息对某一事物或对象的详细事实所进行价值判定的经过。“价值判定〞是评价的实质特征，在实际应用经过中，人们往往把评价混谣雷同于测量或考试，其实它们有不同的涵义，测量是确定某一事物或对象数量值的活动或方法，而评价则是在获得尽可能全面、系统的信息的基础上，对某一事物或对象进行定性描绘叙述、定量的表述，进行相应的价值判定。〔二〕素质与素质教育什么是素质？〔现代汉语词典〕解释：素质有事物原来的性质，人的先天特点的含义；还有后天的素养，即平日的涵养。而涵养则是一种养成，表示清楚着发展的状况与水平。素质教育是指立志提升的发展水平，不断改变的发展状况的教育。小学的素质教育重要是基础教育，这一阶段，除了教给应有的基础知识和基本技能外，更主要的是对的养成教育，是良好行为习惯的养成、良好学习品质的构成。的发展状况、水平〔详细具体表现出在“细则〞的各项目及各项目的详细指标之中〕直接具体表现出了学校素质教育的结果。〔三〕什么是素质综合评价素质综合评价是学校素质教育经过中的一个主要环节，它是以的发展状况与水平为评价对象的教育评价活动，是对素质的各个方面，各个经过进行多渠道认证的教育评价活动。其综合性具体表现出在评价内容的全面性〔包含了德育、智育、体育、美育和劳动等众多方面〕，评价内容的全程性〔包含目的确实立、经过中的努力与最后的评定〕，还有评价渠道的多样化〔包含了同学、老师、家长、学校等多方面评价的结果〕。〔四〕素质综合评价的原则1、全面性原则①、对的各方面进行了切实评价；②、对的全经过进行了评价。③、对每个的发展状况和水平作出了客观的评价。2、发展性原则①、促使与学校的不断发展是本评价体系的最宗目的。②、评价内容〔项目和各项指标〕随着与学校的发展而发展。3、性原则在的素质综合评价中，项目与指标确实立，以及最后的评定，均由老师、、家长以及同学等多方面合作完成。实现评价指标公开化，评价经过化，以保证评价的公正合理。4、主体性原则评价以为主体，以的发展为更本。5、差别性原则在评价经过中，成认了不同年龄条理的差别，允许与之间存在发展水平、状况的差异不同。6、时代性原则综合评价的项目和指标直接具体表现出着学校素质教育发展的水安然平静方向。因而，它必须符合当下学校发展的需要，当今社会发展示状，以及将来教育发展的趋势。重视教育目的的超前，手段的超前。以确保本评价体系的时代性。〔五〕素质综合评价的功能了解素质综合评价的功能和作用，有助于自发地运用评价指标和促进素质综合评价改革的深切进入进行，有望大家认真对待评价的每个环节。概括地讲，素质综合评价有以下几项功能。1、导向功能期末素质综合评价指标的设定，对的学习经过、老师的教学行为、学校的教育活动与家庭教育均起着导向作用。如“帮助困难生，写好帮教随记，〞指点着的行为；“每周清理房间一次，有扼要记录〞，在指点行为的同时，也指点了家长的行为。“在字画摄影竞赛中获镇一等奖以上荣誉〞，“县级以上报刊杂志中发表作品〞，这些指点着学校的教育行为，学校需多搞活动，多组织参与适当的竞赛。其次，导向功能还具体表现出在，学校能够根据本身发展的需要，有意识地增减项目，修改指标。如：随着现代化教育设备的添置，学校可增设“电脑之星〞“信息技术处理能手〞等项目，以到达促进学校现代化技术的教育应用；通过增设“创造之星〞之类项目，导向老师与的小创造、小发明的行为意识，等等。2、鉴定功能①鉴定学校与的发展状况与水平。从评价指标的难易水平，与各项目的成功率能够看出学校素质教育的成功之处、软弱环节与空白领域。进而反映出学校的发展条理。从本学期的成功项目与未达标原因中能够看出的发展状况。②鉴定学校素质教育、素质发展的速度。从学校软弱环节的改善，空白领域的突破，争先困难生的成功率等等，无处不具体表现出学校和的发展进程。期末素质综合评价是学习结果、老师教学行为与学校教育教学的一面镜子。3、鼓励功能先前传统的期末学业评价，是以成就，心目中的印象，以及的投票〔举手〕为重要衡量指标。“三好生〞好在哪里，积极分子积极在哪儿，讲不出个所以然，只是个模糊概念。而各班先进名额由学校分配，不管班级实际发展的区别，也不管年龄发展的差别，一概而论。造成有的班级名额过少，符合条件的太多，则符合条件的也得落选；有的班级名额太多，合条件的少，则不合格的也上。评选中的矮中取长，导致先进缺少先进性，积极性不见积极性，严重挫伤了的学习积极性。在建立了新的先进个人评定体系之后，此类不在存在。它让每位都有时机获得成功，给困难生创造了成功和表现的时机。每个能够根据自己的意向确定努力方向，找到了自己的近期发展区，品尝成功的喜悦。进而对的进一步发展起到鼓励作用。〔六〕素质综合评价----先进个人评定制度的先进理念1、具体表现出了面向全体，全面发展，因材施教的思想“面向全体、全面发展〞是学校施行素质教育的主要原则。对此，我们的理解是：“面向全体〞是相对与学校和老师的教育行为来讲的，指的是让每个学有所成、学有所得，给每个以均等的发展时机；“全面发展〞是相对与来讲的，从的个人角度看，指能够从不同方面，全方位寻找自己的近期发展区，以求得本身不断发展，从的集体角度来看，指每个集体都得在各方面均有人才出现。开学初，议订的目的，有利于让老师进行有的放矢，因材施教，有助于老师及时向自己发展迫切需要的“营养〞。2、具体表现出以为本，以为主体的思想期末素质综合评定的指标是从出发，以的发展为前提，又为的发展而效劳的原则下制定出来的。它随的发展而发展。再者，全程参与了评定，在评定经过化的同时，还具体表现出了的主体地位。还有主人翁精神奖的设立，更是为了引导更多的自动参与到学习中来，促使我们的教学活动真正实现由以老师为中心向以的发展为中心的转化。3、德育为首，育人为本对于人的养成来讲，“德〞是首要的。我们将德育指标浸透到各项目之中，使每个项目都有德的要求。看重的行为习惯和道德涵养，真正具体表现出“千学万学学做〞育人思想。〔七〕素质综合评价的重要特征1、应用广泛，合适于各级各类学校的各个发展阶段。当然评定指标在推广经过中只能参考，不作定案，推广的只是评价形式及运作经历体验。2、施行综合评价的评定细则是广阔师生智慧的结晶，是老师与学校对的期望与要求，是努力的方向与提升本身素质的途径。它不是一成不变的，它随学校、的发展而发展变化。3、讲究原始记录与切实证明，以事实为根据，依循实事求是原则。4、证明材料只用一次，不隔学期使用。〔八〕素质综合评定存在的问题与策略1、人力、物力的消耗比评选制度大得多。对于人力问题，我们采取了让参与来解决。自己就是我们教育的对象，让其参与其中，即具体表现出了的主体性，又切实让不少实着实在地锻炼了自己，我们是相信能做好的。在物力方面，我们本着取“之于民，用之于民〞的原则，从的代管费中开支一点，学校贴一点，又与家长委员会商议，自愿筹集一部分资金，以保证学校期末奖励资金的充分。2、评定指标确实立，要考虑的年龄发展条理。我们对一、二年级的记录与体育达标作了特殊的规定。3、评价指标证明中的家庭证明部分，需要家长切实配合，切忌弄虚作假，要对负责。4、与老