试题总体情况的简介课件

试题总体情况的简介聪明出于勤奋，天才在于积累试题总体情况的简介试题总体情况的简介聪明出于勤奋，天才在于积累考试性质选拔性考试择优录取考试内容:能力要求和考试范围命题要求:要以能力测试为主导\要重视理论联系实际要重视对考生科学素养的考査考试形式与试卷结构:、答卷方式:闭卷、笔试考试时间:150分钟。试卷满分为300分题型:试卷一般包括选择题和非选择题,选择题包括单选题和多选题,非选择题包括填空、简答等题型四、内容比例:物理化学生物的内容比例为40%36%24%五、试题难度试卷包括容易题、中等难度题和难题,以中等难度题为主。得;)题餐滑型学和落套悲对列,选择题在前题型示例随着“微时代”的到来，“微课”这一新的教学资源成为教育时代的新潮流，微课的研究者们积极响应“微”理念号召，开发了富有个性特色的“微课”。然而微课中教师生本理念不足、微课概念不清以及微课设计的技术难度和微课新颖度问题，都极大地影响了微课的实际使用效能。如何提高微课开发质量，让学习者在语文学习中饶有兴味，学有所得呢？笔者认为，微课开发中，语文教师可从生本出发，让生本教育意识在微课的建构中始终“潜”行，可实现微课开发之实效！一、要谨“小”慎“微”，重实效小即是微，微亦是小。从生本接纳和发展角度考虑，语文的微课制作必须谨“小”慎“微”。这种“小微”有章可循，有序而为。首先，语文的微课“微”在“短”时。具体表现在视频录制时长“短”小，一般5分钟左右，最多不超过10分钟。这是由学生的认知特点和视觉驻留规律决定的，语文微课设计者必须权衡把握好这一理念。其次，微课“微”在主题单纯突出。一节微课只能针对语文教学中一个知识点（如教学中的重点、难点）或问题点（疑点内容）展开，没有复杂的课程体系，更不会出现传统课堂中的多个教学目标。这种“碎片化”的“点”处理，有助于学习者在短时内迅速完成学习，最大限度地满足自主学习的需要。第三，语文微课“微”在资源容量小。由于视频录制时间短，文件容量较以往课堂实录大幅减少。对学习者而言，无论下载后学习还是在互联网上直接播放，都快捷而方便，在可支配的时间和空间里很容易达成利用零散时间获取知识的需求。综上所述，将生本教育意识作为微课设计理念，将谨“小”慎“微”作为微课设计宗旨，并贯穿于语文微课制作的始终，微课的开发才能突显实效，教育的价值才能得以彰显。二、要“察言”“观色”，突重点所谓“察言”，是指微课开发者有意识地关注并选择微视频的内容。哪些内容可以作为视频录制的有效对象呢？比如语文教学中的重点、难点、疑点甚至教学方法、策略等需要以微课形式出现的都可以作为微视频的内容。但也不能一概而论。就语文学科而言，由于语文知识背景的分割点复杂以及授课环境的限制，全盘皆“微”的思想显然不可取。微课制作者只有根据课前预设以及课堂实情有选择地“微录”，才能达成“微课”实效。这就涉及课堂中教师应融合的生本教育意识――“观色”这个层面了。所谓“观色”，首先是学会“观课”。就课堂教学而言，则是强调语文教师要有生本教育意识。教学中，教师除了组织、引领外，自始至终充当更多的角色还应是观察者。教师通过观察学习者课堂中的言行举止，感知学生的思维张弛，组织自己的教学行为，并适时调整自己的教学思维模式，完善自己的整个教学过程。其次是“观察设计”。一个好的“微课”，必定源自一个好的“微课”设计方案。当微课开发者确定将一个知识点或者一个问题点作为微课录制对象时，应该依据“观课”的结果，重新调准自己先期预设的“微目标”，然后依据“微目标”重构微课内容，走向设计上的精致化。“察言”是夯实“微课”开发的基础，“观色”则是实现微课开发卓有成效的关键。“微课”开发者只有正视生本教育意识，正确领悟生本教育意识在微课制作中的“砥柱”作用，才会自主地去“观色”，“察言”才会突显重点，达到有的放矢。三、要推“陈”出“新”，求突破微课的建构不是短期的潮流或兴致，而是长期的探索与实践。今天，我们谈着微课的构建，其最终目的是为了促进学生的发展。让我们的语文教师多多储藏并释放这份宝贵的生本教育意识，并将这种意识自由地“潜”行在我们的微课开发中，甚至于永远并永恒地贯穿于我们教育教学的始终！一、我省次发达地区职业教育发展的主要制约因素（一）教育资源匮乏影响次发达地区职业教育水平。从总体来看，我省职业教育的发展仍落后于产业结构调整和经济变化的形势，远远不能适应社会经济发展的需要。特别是次发达地区的中职教育资源匮乏，大量劳动力需要的是劳动技能的培训，因政府投入不足，正规中职教育学校很少，不能为其提供所需的服务，在次发达地区中开展的劳动技能培训大多是个人或企业以盈利为目的而进行的，教育水平受到较大的限制。（二）劳动力单向流动影响次发达地区职业教育体系的建立。随着市场经济的发展，劳动力的流动日益活跃。但是，和其他国家相比，我省的劳动力基本上呈单向流动的趋势，即农村剩余劳动力流向城镇，城镇剩余劳动力流向大、中城市。这种劳动力流动的特点一方面使得教育资源更加集中在大、中城市，另一方面也给按地区实行的职业教育带来困难，难以形成有效的职业教育体系。（三）经费不足影响次发达地区职业教育质量。由于次发达地区经济发展水平的限制，职业教育资金严重缺乏。职业教育与普通教育相比，侧重培养具有较强动手能力的应用性人才，因此实践性教育环节及具有实践经验的师资力量就显得尤为重要。由于缺乏实习基地和实训设备，教学手段落后，教学仪器设备陈旧，图书资料短缺等同题，次发达地区职业教育质量无法保证。（四）办学模式单一导致专业设置不符合地区经济需求。次发达地区职业学校绝大多数由普通高中改制而成，长期以来形成了以专业定向为主导的教育模式。政府的指导及直接参与较少，这就使得一些学校为了扩大生源。不顾自身办学条件，不管地区经济是否需要，师资设备是否具备，盲目招生，存在着比较严重的商业化倾向，什么专业赚钱、投入少就办什么专业。调查发现职业教育中管理类、财经类、电脑类培训出现了较严重的过剩现象，而需要高投入的制造类专业培训却很少，或学生实习实训环节难以落到实处，不能形成本学校本地区的办学特色。（五）条块分割形成无序竞争制约本地职业教育发展。次发达地区中开展职业教育的机构或单位一般有教育局、劳动局、农业局、科技局、人事局及民办培训机构，每年招生各自为政，甚至恶意竞争，扰乱了招生市场。有些学校或机构教学设施、教学师资及就业渠道等不符合办学要求，降低了学生及家长在当地求学的信心。各学校的发展缺乏统一部署，专业设置单一重复，既浪费资源，又难以使当地教育得以良性发展。二、创新职业教育办学体制（一）建立职业教育资源共享互融圈。在我省次发达地区，主要以大城市带动中小城市、小城市带动乡镇，实行学生互动、资源共享，即学生可相互流动，在次发达地区学校就读1-2学期后进入资源较优的中职学校，资源较优的中职学校将设施设备及师资对等支援次发达地区学校，同时开展相应师资培训。（二）政府牵头对现有教育资源进行整合。次发达地区中社会力量办学的职业教育机构规模小、师资力量薄弱，主要以赢利为目的，除了学费高之外，教育质量也难以保证，且办学者大多没有将教育培训机构做大做强的长远目标，而中职学校却普遍存在着生源不足的问题。政府相关部门应对本区域内的教育资源进行整合，避免低效率重复，实现优势互补，把职业教育做大做强，达到规模效应。在次发达地区中，由政府牵头对教育、劳动及民办学校等实行资源整合，成立次发达地区职业教育中心，在次发达地区范围内实现优势互补资源共享。（三）政府指导下企业与学校的合作。政府部门可制定相关的政策促进本地企业参与职业教育活动，为受教育者提供实训基地及就业机会，并加大与其他地区企业的联系，为流动劳动力提供相应的职业教育，满足企业的实际需要，收集企业用工信息，和企业开展“订单式”的培训，提高职业教育的针对性。有必要学校与企业可开展深层次办学模式，如学校进入企业培训员工、学校将学生进驻企业教学、实习实训等。（四）找准基点：“三农”。我省次发达地区经济以农业为主，中等职业教育必须立足农村，与农村经济社会紧密融合，才能更好地促进农村社会的发展。随着农业与非农产业的联系越来越密切，产业之问的边界也越来越模糊，所以农村中等职业教育在办学理念和指导思想上要充分考虑到教育对象和农村发展需求的实际，培养目标需根据新农村建设要求，合理设置专业，更新课程教学内容，特色鲜明，同时注重实践教学，把职业技能培训及新技术的推广纳入职业教育的教学大纲。（五）继续推进“零学费入学、零距离上岗”人才培养模式。“零学费入学、零距离上岗”人才培养模式改革，是我省构建和谐社会，关心弱势群体，促进教育公平和社会公平的重要举措；是全面贯彻党的教育方针，实现教育与生产劳动相结合的重要途径；是实现职业教育目标，培养高素质劳动者和技能型人才的重要实践方式。这种模式是行之有效的智力扶贫新模式，体现了鲜明的广东特色，符合职业技术教育发展方向。它有利于加快我省普及高中阶段教育的进程，促进教育布局结构调整优化；有利于为建立现代产业体系提供强大的人才支撑；有利于省内劳动力有序流动和合理转移，促进全省经济社会的均衡协调发展；有利于我省社会主义新农村的建设，促进社会稳定、构建和谐广东。三、探索灵活多样的办学模式（一）学校与企业的联合。校企联合办学模式是学校与企业零距离合作，按照“订单教育”共同培养人才的一种办学模式。学校和企业共同创造办学条件，培养目标、教学计划、教学内容等由双方共同确定：企业负责承担部分办学经费，并负责向学校提供部分专业课教师和实习指导教师，提供实习场地；学校为企业培养定向人才。通过企业精神与校园文化的双重熏陶和两种不同教学场景的培养，学生一毕业就成为熟练的企业员工，从而实现学生能力和岗位需要的无缝对接。校企联合，企业为学校注入经济活力，提供就业岗位，而学校为企业带来知识和人力资源，使职业教育与地方经济协调发展，比翼双飞，它是社会主义市场经济条件下职教生命力的源泉。学校与企业紧密合作，开展校企联合办学，一是可以充分利用企业的实习条件，培养实践能力强的人才，二是创造了学生的就业环境和就业之路，三是双方共同对学生进行思想和教学等方面的教育和管理，直接面向企业，面对社会，有利于对学生进行综合能力的培养。（二）学校与乡镇的联合。学校与乡镇联合办学模式是以一乡、一镇产业结构调整对人才和技术的需求为基点，将办学的重心下移，直接为基层定向培养人才。依托中职学校专业优势，在县、乡、村、户之间构建起信息传播、科技培训、生产示范、项目推广的立体交叉服务网络体系，达到学一技之长，帮一户脱贫，带一村致富；培养一批能人、形成一个农民服务组织、推广一个科技项目、带动一个产业、致富一方农民的目的，服务地方经济建设。（三）学校与政府的联合。学校与政府的联合模式是学校主动服务地方经济建设，开展学校与地区区域经济发展的全方位合作。根据本地区对人才的需求，学校与有关部门进行联合培训或学历教育。比如面向在职干部、农民、复员军人、下岗职工进行教育和培训，提高人员素质，为“科教兴市”“人才兴市”提供人才支撑和知识贡献。（四）学校与行业的联合。学校与行业的联合是指学校、专业协会、农户互动的办学模式。即由职业学校牵头，依托次发达地区有关职能机构，以专业教师和毕业生为主体，组织专业协会，再通过专业协会把农户组织起来，参加科技培训活动和生产经营活动。这样，就把学校的实践教学活动紧密地置于专业协会和农户的互动之中，使职业教育直接有效地为农业服务。（五）校校联合。学校与学校的联合是资源互补、优势互补的双赢结果。一方面城市学校由于受到校园面积限制，招生规模难以提高，但有较先进的教学设施设备，另一方面次发达地区中职学校虽有较大的校园面积，但整体发展水平和办学条件尚不完备，将城乡中职学校实行联合，采取1+1+1或1+2等办学模式，可实现资源互补、优势互补的双赢结果。必修教材网络生命活动的基本规律圈分测闻期有丝丹裂个体|志因素的发现围的性质高能刷酸化合物物质基避ATPHATP与ADP的互转化基ATP的形成途径基本定件群落对水丹的决文和型适生物体王向变异植害插物的矿营垂梵合作用英传到与优里进化呼吸环境生态系统现代生物化理论植物的向性运动和生长的发观生长素在表业生产中的应用西节与行为神经调世调区别和联系选修教材网络—生物科学技术及其与人类的关系必修教材知识点的延伸内环境和称态C3植物和细胞质和无机睏閣血捷的调骨体害會食作用和傻生物细胞发酵工细胞工程体涩的调L免疫特异性免塑兔生物固氦微的疾病璽圃结构简芥增进人体健康(造福于人类)关联知识的结合通过关联知识的结合不仅形象的反映某一知识层次的多个横向序列因素,而且还清楚地揭示了这些横向序列因素之间的固有逻辑联系,有利于学生在逻辑关系理解的基础上全面地把握知识,从而培养学生科学的多维思维能力。例:素的总结。植物激素:生长素、细胞分裂素、赤霉素、乙烯……。动物激素:促激素类、生长激素类、性激素类、胰岛素、胰高血糖素抗原:细菌外毒素…。抗体:抗毒素、凝集素淋巴因子:白细胞介素、干扰素.。细菌的次级代谢产物:色素、毒素、激素、抗生素(青霉素类、四环素类、红霉素类、头孢素类)。生物高三总复习(菌细菌荣类