桥梁常用施工设备课件

桥梁常用施工设备6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯桥梁常用施工设备桥梁常用施工设备6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯桥梁常备式结构与主要施工设备§2—1概述施工设备和机具直接决定了桥梁施工技术水平;桥梁施工技术的发展要求各种施工设备和机具不断更新和改造,以适应施工技术的发展。桥樂施工所需施工设备和机具1,各种常备式结构,包括万能析件、贝雷梁一2.各种起重机具设备,包括千斤顶、吊机3、混凝土施工设备,包括拌和机、泵车4,预应力锚具及张拉设备,包括张拉千斤顶钢丝墩头设备及各类锚具施工设备选用的正确与否,将直接影响施工效率和经济效益;同时也是保证桥梁施工安全重要保证。书法艺术是中华民族宝贵的历史遗存，蕴藏了中华民族五千年的文化。写字教育，是小学教育的基本任务，是实施素质教育的重要途径之一，更是基础教育课程的目标之一。近年来，写字教学已成为课堂教学的一部分。而在写字教学中，如何渗透德育，是一个新课题。写字教学，本身就有很强的思想性和教育性，不等于能很好地自然渗透德育。我结合多年的写字教学实践，认为要在写字教学中渗透，应做好如下几点：一、教师的以身作则是写字教学渗透德育的起点学习，首先是“立品为先”，然后才是学习文化知识。同样，在写字教学中，首先是教会学生怎样做人，怎样做一个有素养的人，然后才学习如何写好汉字。在写字教学中，教师应以身作则，教育学生懂得做人的道理，并学会做人。教师的思想品德和言行举止，都会对学生产生强大的感染力和渗透力。它是任何学科教学、任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的教育力量。在写字课堂教学中，哪怕教师一个小小的出于道德良心而具有示范性的动作都能引起学生的思想共鸣，如，悄悄捡起同学不知不觉掉在地上的铅笔、钢笔、毛笔、写字本等，胜过“助人为乐”“关心他人”“团结友爱”等写字教学渗透德育中的任何讲道理、摆事实。写字课堂教学是真实的，渗透德育也是真实的。然而，最真实的不是写字课德育渗透，而应该是教师本身。“教师无小节，节节皆楷样”。写字课堂教学渗透德育，首先要做的，就是教师本身加强思想道德修养，恪守道德准则，注意言行举止，让学生在教师的言教与身教中受到熏陶和感化。这样，教师以身作则，就自然成为写字教学德育渗透的起点。二、写字教学渗透德育的内容，应体现写字教学的目标和特点各学科、各知识技能的教学，内容很广泛。不同的学科、知识技能，有不同的内容和特点，在德育方面也有不同的内容和特点。我们应针对不同学科、知识技能的特点和内容，制订不同的德育渗透计划和任务。写字教学是语文教学的一个组成部分。因此，写字教学，也应该和语文教学一样实施德育渗透。《义务教育语文课程标准》指出：“培养学生应有的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。”所以，在写字教学中，同样要渗透这样的德育内容：“培养学生应有的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。”同时，写字教学本身有自己独特的教学目标和特点。写字教学，本身就具有很强的德育渗透。写字教学，不只是教学生写好汉字，还有其他与写字相关，或从写字出发的德育。《义务教育语文课程标准》规定各学段识字写字有不同的教学目标任务。这些不同的教学目标，本身就明确提出在写字教学中渗透德育的内容和任务。比如，一年级写字教学目标中，就有“培养写字兴趣和良好写字习惯”和“学习使用和保管写字用具”。这其实就是培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯；二年级写字教学目标中，有“培养学生学习书法的兴趣，喜欢学习汉字”和“初步感受汉字的形体美”；三年级写字目标中，有“初步了解文房四宝――笔墨纸砚的基本知识”，三年级的写字目标，一方面是在一、二年级的基础上继续强调兴趣的培养，另一方面是将德育内容渗透上升到热爱祖国优良的文化传统，甚至上升到爱国主义教育；五年级写字教学目标中，有“提高学生的审美能力”；六年级写字教学目标中，有“在书写中体会汉字的优美”，已明确指出写字教学的德育渗透内容是“审美”，也就是美育。从上述可知，写字教学各学段的目标，本身就体现了写字教学的独特德育渗透的特点。因此，教师应深入钻研各学段写字教学的目标任务，研究教材，充分发掘学生教材的思想性，结合学生特点，确定德育渗透的具体任务，挖掘德育素材，制定相应的措施，以确保写字教学德育渗透任务的完成。三、写字教学德育的渗透，是精神与精神自然、真实的会合写字教学，与其他学科教学一样，永远具有教育性。但写字课的思想教育具有内隐性，是一个不可以物化的过程。因此，不能在教学环节上简单“嵌入”德育内容。在一些写字公开课上，一些教师，在课堂上为了让听课者看到他对学生的思想品德进行了有意识的培养，对某种精神进行有意识的渗透，便采用了简单的“贴标签”的教学方式，如牵强附上所谓的某些“精神”，或把蕴含的思想硬“拎”出来展示。这样打击了学生说真话的勇气，给学生留下“做戏”的印象，无形中助长了说大话、空话的风气。比如，在一、二年级写字教学中，培养学生良好的写字习惯，我们老师不能在课堂上大讲特讲良好的写字习惯和其他良好的学习习惯一样作用如何大。一、二年级学生阅历浅，不可能深刻理解什么叫良好学习习惯，只能在练习写字的漫长过程中，让学生慢慢形成良好的写字习惯，培养良好的学习习惯。如果老师在写字教学中，强硬灌输思想教育，然后问学生“明白了没有？”作为一二年级学生，只会简单认为，老师讲的是对的，不管明白不明白，因而只是“一呼百应”：“明白了！”这样的德育，是典型式的“嵌入”教育。又如，在五、六年级写字教学中，学生通过长期的写汉字练习，才逐步感受汉字的形体美，感受中国优良传统文化的可贵。这种感受，不是老师通过讲道理、讲美学理论等所能达到的。蕴含在其中的思想感情，是不能“拎”出来展示的。师生的情感交流应该是课堂自然状态下的真情流露，是师生心与心的碰撞，精神与精神的汇合。因此，融德育教学于写字教学中，也应该是熏陶感染、润物无声、潜移默化的过程。德育与写字精神，是水乳交融的关系，思想与精神要自然融合在整个写字教学过程中。也只有做到了这一点，思想与精神才能真实走进学生心里，最终积淀成良好的品质。四、写字教学渗透德育的过程，是一种体验的过程“写一手好字，品快乐人生”，对学生来说，过程和体验是一种生活积累，是一种人生积淀，是一种最昂贵的教育矿藏。写字教学渗透德育，实质就是一种体会，是一种体验过程。然而，在写字教学中，许多老师都习惯把教育过程省略掉，而把结果简单、直接告诉学生，似乎这就是写字教学中德育的全部意义。人只有品尝了橄榄果，才理解苦涩的滋味；只有喝了蜂蜜水，才知道香甜的美好。同样，在写字教学中，学生也是充分体验情感。比如，将字写好，在练习、考试中获得高分，获得他人肯定、好评，从而从内心上获得成功感。长期练习，掌握汉字的结构，学会在“田”格中写好字，自然产生对汉字的审美意识。这实质就是在写字中的审美体验过程。五、写字教学渗透德育的观念要与时俱进生活总是丰富多彩的，社会总是向前发展的，写字教学渗透德育，也要与时俱进。首先，作为教师要不断地更新教学观念，抛弃陈旧的教育观念，用新课程标准、素质教育以及其他先进的思想武装自己，充实自己。我们要让学生明白，写好汉字，不只是为了考试、练习取得高分，而是提高自己的文化素质，感受中国优良的传统文化。写字不是我们的终极目标，而是我们学习语文的一个手段和内容。其次，教师在写字教学渗透德育实践中，应不拘泥于教材、教学参考资料的“指导”，不能老是运用陈旧的素材，而是应该立足现实社会，挖掘社会的典型事物，紧跟时代的步伐。比如，传统的写字教学是用“田字格”。“田字格”有它的独特优点，但是，它不是唯一的指导汉字书写的标准格式。近年来，有汉字专家、书法家提出，要写“六角形”来取代“田字格”。为此，我们担任写字教学任务的老师，应该抓住这个新鲜事物，认真研究“六角形”，看它能不能应用到写字教学中，或应该运用到哪年级的写字教学中。总而言之，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，又能优化学生的学习能力和学习方法，更有利于增进学识修养和人格修养。中学信息技术课是一门新兴的课程,由于目前中学信息技术教育还没有既定的模式,再加上信息技术的发展日新月异,教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用,必须自己设计教学模式。用整合课取代现行单一的操作技术课,用师生共同创建的教学资源库和网站代替目前孤立的教材,用自主学习、协同学习、在研究和创造中学习的新模式代替以教师讲授为主的课堂教学模式,并把创新教育融入其中。在教学中,本人尝试采以下几种教学模式进行教学:(1)教师辅导式,即将教学内容及要求通过计算机交给每个学生,每个学生根据自己的特点和学习进度,自主学习,常出现问题的地方,安排不同层次的辅导,这也是体现个别化教学的有效方式之一。这种方式往往要与其他方式相结合。(2)演示式,同时配上投影仪,这是目前广泛应用的一种多媒体教学模式。用全讲授模式进行计算机基础知识的教学,抽象、枯燥、泛味,学生难记、不易理解,缺乏兴趣。因而在对基础知识的讲授中,应具有科学性、灵活性,还应穿插实物观察、操作演示及相互讨论,制作生动的多媒体教学软件。学生在寓教于乐中对计算机知识从感性认识上升到理性认识,从被动学习转化到主动学习。譬如,在学习“计算机的组成”时,我们可以将一些主要元件的实物如CPU、内存、鼠标、键盘、声霸卡、网卡、驱动器等等拆下来展示、让学生们互相传阅,甚至可以专门用一节课一边拆机、一边讲课,帮助他们更好地理解计算机的构成并加深他们对这些元件的实际印象;在学习“计算机病毒及其防治”时,教师可以收集一些较有趣的病毒发作时的现象(如雨点病毒、火炬病毒、小球病毒等),制作成多媒体课件在课堂上演示,以吸引学生们的学习兴趣,提高学生们对计算机病毒的了解。然后,教师在演示的基础上,对相关的知识进行讲授,深入细致地分析其基本原理,学生在观察的基础上,通过教师的讲解进行理解。在此过程中,教师还应适当地引导学生发问,引导学生们思考,激发他们的学习积极性和学习热情。(3)主动探究式,即自主学习方式,课前先让学生依据教学目的,有重点有目的地预习本节课的内容,并布置好本节课的练习任务,上课时再按照自学的内容按要求上机操作实践,最后老师再进行归纳总结,基本步骤大致包括“阅读──猜想──验证──总结”。哈佛大学师生流传着这样一句话:教育的本质就是培养学生发现问题。如何实现这一点呢?关键在于充分发挥学生在课堂上的主体地位。作为老师,不要一味地灌输,要尽量做到“五不”──凡是学生能够看懂的,不教;凡是学生自己能学会的,不教;凡是学生自己能探索得出结论的,不教;凡是学生自己能做的,不做;凡是学生自己能说的,不说。目的是给学生一个自主学习、自主探究的时间和空间,进行信息双通道沟通。在这种方式中,可以组成2至4人协作小组,在教学过程中,不仅要让学生“学会学习”,还要让学生“学会合作”,培养互帮互助、取长补短的精神。在最后的总结归纳过程中,老师可以以提问的形式进行,让其中一名同学先回答,其他同学补充。(4)综合式:A、演示+辅导方式,B、探究+辅导方式,C、探究+演示方式。在信息技术教育教学过程中,不可避免存在学生学习水平参差不齐的现象。一些基础较好的学生往往“吃不饱”,老师刚一讲完,或者说还不等老师讲,他们就懂了或者是早就已经懂了。孔子云:温故而知新。但是,对于电脑这个较为新兴的事物,没有新知识的刺激,只会使他们产生厌学情绪。从充满兴趣,到不感兴趣,到讨厌上课。如何提高学生对信息技术课的兴趣,调动他们的积极性呢?显然,“强按牛头吃草”的做法是不可取的,我们应当进行适当的引导。方法一,选择不同难度等级的练习题,满足不同层次学生的需要。程度高的学生可以依据自己的喜好选择练习方式,从低级做到高级或者是直接选取难度较高的等级。这样,不但可以使优生在课堂上始终有事可做,培养他们的自学能力,充分挖掘他们的潜力,还使得老师有更多的时间和精力来辅导程度较差的学生。方法二,为了尽量满足他们的学习欲望、提高他们的学习积极性,每堂课,我都会要求几名程度较高的同学(一个大组至少一名),给他们分配具体的任务―协助老师辅导该组同学完成当堂课的教学任务。有了具体的任务,加上他们的责任心和自豪感,本节课他们就会好好上,自然而然就实现了让他们“温故而知新”的目的。在辅导的过程中,他们通过看其他同学出现的问题,还会学到更多更完整更系统的知识,遇到他们无法解决的问题,就可以叫老师过去解决。这种方法可以极大地提高学生的兴趣,调动他们的积极性。有些家里有电脑的同学为了能够当上老师的助手,提早完成了下节课的教学任务,在家里就把上机内容作好用优盘拷贝到学校给老师看。另外还能够让老师空出一部分时间,重点辅导一些基础较差的学生,提高课堂40分钟的教学效率。本人认为以上几种教学模式中,最有发展潜力、最有发展前景的还是“主动探究式”教学模式,既可巩固所学,又发挥学生的创造力,但由于学生本身素质等原因目前仍不是主流;对于目前我校大部分学生而言,演示式或演示+辅导方式是比较适合的。当然,对于这三种模式,教