最新人教部编版八语上册-16-散文二篇课件

最新人教部编版八语上册16散文二篇56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。最新人教部编版八语上册16散文二篇最新人教部编版八语上册16散文二篇56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。古往今来,人们千百次地这样追问过自己:我们究竟为什么而活着?我们应该怎么面对生活?有的人碌碌一生,未及思考就已经成为人间的匆匆过客;有的人搜古寻今,苦思冥想,终其一生也未能参透其中的玄机。今天,我们一起学习课文,聆听两位作家是怎么说的。八年级语文上册散文篇》众所周知，“教育是立国之本，科技是强国之路”。伴随着21世纪的来临，一场以高科技、信息为主导的知识经济革命浪潮即将到来。在这场充满着机遇和挑战的浪潮中，对教育提出了新的要求。与应试教育完全不同的素质教育改变传统的教育思想，面向全体学生，充分发展学生个性，真正使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，切实提高学生素质，不仅教给学生文化知识，更重要的是教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何审美，使学生走向社会能适应当地经济建设发展的需要。在语文教学中，我们教育工作者应当怎样运用创新手段对学生进行素质教育，怎样在创新中培养学生的素质和能力呢？一、教法创新培养语言素质语文是各门学科的基础学科，语言素质是语文综合能力的体现，包括正确理解和运用祖国语言文字知识，进行听、说、读、写的基本技能训练。培养学生的语言素质主要包括掌握汉语语音、汉字的书写、形近字的区别、多音、多义字使用，语汇、语法规则，能辨别和造出符合汉语语法要求的规范句子，在书面表达及口头表达时，注意所使用语言的准确性、严密性、逻辑性。为了能达这一目的，在实际教学中可引入新的教学方法注意处理好以下关系：1.掌握知识与培养能力的关系。我们的汉字是表意文字，形声字大约占90%，但是每个形声字所用的“音”仍是一个象形的符号，并非直接标出读音，在学习中不可一概“有边读边，无边读中间”。在积累知识时，要注意与培养能力相结合，教学时不仅要让学生“活学”，而且要“活用”。在教学中注意做到精讲多练，在特定语言环境下通过多种形式和直观手段理解和运用语言。2.坚持普通话教学，创设语言环境，处理好方言与普通话的关系。培养学生的语言能力，听说与读写不可偏废，但长期以来，语文教学往往只侧重对学生读写能力的训练，而忽视了在实际生活中更为频繁运用的听说能力的培养。农村小学更为突出，一方面受当地方言影响一一教师语音不准；另一方面受应试教育影响一一听说不考。事实上每个地区的方言都有其自身特点，作为语文教育工作者只要稍加留意，与普通话比较，找出其特点，在教学中有意识地教学生纠正并不难。例如：有的地区方言中声母比普通话少了舌尖后音zh，ch，sh，r，多了一个普通话中没有的声母[η]（厄音）；韵母中不少地区没有后鼻音，声韵配合也有出入。以致于普通话常把“知识”读威“鸡习”音，“吃”该做“奇”，“爱”变成[ai]“名”“民”不分，“弹”“堂”难辨。坚持普通话教学，不仅创议了语言环境，而且师生都会在这种环境下达到“教学相长”纠正方音，共同提高口头表达能力。3.语言文字与文化传统的关系。语言文字是文化的载体，一个人不了解所学语言的文化背景，那么他就不能学好和使用好这种语言。我们的汉语作为一种方块字，具有特别的稳定性。古代四大文明古国，巴比伦、古埃及早就被波斯所灭，古印度早就被回回所灭，唯有中国源远流长不断发展、不断强盛，这其中包含特定文化历史背景，一脉相承的汉字让今人读得懂祖先几千年留下的文化遗产，这是所有拼音文字无法比拟的。随着科技发展进入电脑时代，曾有人断言汉字将会遭到淘汰，但汉字凭借基本笔画偏旁部首及其他零部件，不但与电脑完美结合，而且发展极为迅速。此外，在联合国同样一份文件用汉字打印可节省纸张三分之一，更显汉字魅力，倍受世人推崇。因此，汉字虽然在学习上难学难认难记，想想其文化背景，作为中国人热爱祖国、热爱祖国语言文字，努力学好汉语又有何难呢？二、手段创新培养智力素质开发智力是语文教学中素质教育的又一重要内容。开发智力是培养特长发展学生个性的重要途径，主要包括注意、观察、记忆、思维等能力的培养。1.注意力的培养。注意力不仅对学生掌推语言知识，训练技能有意义，而且对发展其个性也有着重要意义。为了让学生保持注意力，增强学习效果，提高课堂效益，“教学时尽可能使用直观教具，充分利用现代教学手段进行教学，有条件的可把有关语文内容制作成多媒体教学软件（课件CAI），或编排课本剧激发学生学习兴趣，培养学生有意注意。2.记忆力的培养。古人云：“读书百遍真意自见”，学语文，对范文名篇名段不妨开展朗读比赛，多读、多记、多背；对于重要的语文基础知识，指导学生自己动手，按课按单元及时整理归类复习，只要坚持到读完中学，学生就有一本把知识点串在一起的复习笔记，通过强化训练定能不断提高学生的记忆力，在一定程度上纵横连贯，前后比较，加深理解，在理解的基础上记忆，学习也就变得有趣而充满情趣、活力。3.思维能力的培养。思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动，是认识结构中的核心成分。语文教学中，教师可根据学生的年龄和思维特征，结合教材的内容提出相应的要求，如在初中语文开始接触说明文的有关知识时，先从了解说明文体、说明要抓住事物特征开始，逐步深入到说明方法、说明顺序、说明语言等，这实际上是一种由低级思维上升到高级的思维的过程。本文仅从以上两方面粗略谈了语文教学中的素质教育的一些认识，实际上素质教育具有丰富的内涵，远远不是这么简单，许多问题有待广大语文教育工作者不断研究、不断加深认识，以提高语文教学效益。无论学习哪一门语言，听说读写都是基本的能力要求。对于语文学习来说，如何更好地培养孩子们的母语运用能力，是对每一位语文教学者的挑战。听与说贯穿在语文学习、人际交流的点滴之中，让人有一种“润物细无声”的感受，而读与写更需要“璞玉精雕细琢”般的打磨，通过有效的语文教学让学生的读写能力得到不断的提高。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。可见阅读与写作关系密切，相互促进。著名教育家叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”我也认为，学生从阅读中学习、积累，然后运用，阅读是写作的基础，写作则是反哺、升华。借助阅读教学，学生读得多，在读中练得多，写作能力就能得到提升。就像著名学者张中行先生所说：“多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索就顺理成章。这是多读作用的初步，因而笔能达意。”另外，以人教版教材为例，初中语文教材的编排每一册为六个单元，每个单元都包括了“阅读”“写作、口语交际、综合性学习”两大部分，根据这一特点，教师在日常教学中往往花较多时间在阅读教学上，周期性地进行一次写作教学。张志公先生在《谈作文教学的几个问题》中说：“没有良好的阅读教学基础，单靠作文课并不能达到提高学生写作能力的目的……说到最根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手。”因此，以上谈到的教学模式常常将阅读教学与写作教学相隔离，不利于学生读写能力的同步发展。实际上，教材中的阅读素材，即阅读课文，都是经过精挑细选后的典范，都是值得学生细细鉴赏的美文，何不在阅读教学中多多发现“写点”，不仅让阅读教学得以深化，也让写作教学得以融合呢？下面，我将谈一谈阅读教学中的“写点”：一题目扩写一篇文章的题目往往起着或概括内容，或点明中心，或提示线索的作用，阅读教学中读一篇课文首先读的就是题目。记得曾有幸听全国特级语文教师余映潮先生上《春酒》一课，余老师安排的第一个教学环节便是请学生通读课文，在感知课文内容后进行题目的扩写。春酒是课文的中心内容，琦君围绕春酒展开童年生活的回忆，抓住它来引导学生理解课文，并把自己的理解转化为文字表达，是高效而便于操作的教学形式。有学生写“春酒飘香”，有学生写“春酒?母亲”，有学生写“春酒?思乡”，还有学生写“回忆中的春酒”……余老师总结的再如“春酒一杯滋味长”“乡情荡漾的春酒”等，这些扩写的题目都是对课文内容的概括和主题的提炼，在这个过程中训练了学生的动笔能力。二导语设计教材编排中，每篇课文的题目下方都有一个特殊的内容：“课前导语”，导语的作用在于向学生概括性地介绍课文的内容，发散学生思维，并且激发起学生阅读文本的欲望。在教学中，这一版块应当被重视。如人教版九年级下册第八课《热爱生命》（节选）的导语是这样的：“这是一出‘残酷的求生悲剧’。淘金人独自置身于渺无人烟的苍茫荒野里，面临着种种生死考验，他该如何生存下去？这篇小说所写的故事，或许能让我们深切体会到‘人’的伟大。”这则导语着重从内容概括的层面来进行介绍，那么，教师在教学设计时可以这样安排，引导学生着重从课文内涵方面来切入：请学生快速浏览课文，思考主人公的伟大之处在什么地方，并把自己的见解设计成一则导语。再如我的示例是这样的：“有的伟大，是劳作中日复一日的平凡；有的伟大，是细微处震撼人心的力量……有一种伟大，是在身处绝境的时刻，爆发异常顽强的意志，拼死艰苦卓绝的搏斗，坚持了让人难以想象的坚持，最终让生命重新放射出光彩。”这样的教学安排能够让学生在阅读中深入思考，并把这种思考转化为文字，从而达到读写结合的目的。三故事概说初中语文的阅读教学中非常注重学生概括内容的能力训练，考试中也经常出现“请用一句话概括故事内容”，“本文写了一个什么样的故事？请用简洁的语言进行概括”等类似的题目。如我在教学人教版七年级下册第26课《猫》时，便安排了这样一个环节：“请同学们自主快速默读全文，为本文的故事内容写一句概述性的话（写在课文题目下方）。”学生们基本上都能写道：“本文写了我们一家三次养猫的不同经历和感受”，这样一个简单的练习，也起到了以读带写的作用。即便是没有写正确或写完整的学生，也能得到写作的训练和提升。四形象分析初中语文课文中的人物形象往往都很鲜明，所以在阅读教学中常常涉及人物形象的分析，如杨绛笔下的《老王》、金波笔下的《盲孩子和他的影子》、杨振宁笔下的《邓稼先》、何为笔下的《音乐巨人贝多芬》、余秋雨笔下的《信客》、茨威格笔下的《列夫?托尔斯泰》、鲁迅笔下的《藤野先生》……教师们常见的做法是请学生畅所欲言，却很少将这些内容转化为学生的写作练习。因此，我们可以改变教学设计：“请以这是一个的（主人公），因为为句式写话。”把学生“单一的说”转化为“先写后说”，更有利于学生的静心思考和全面分析。古往今来,人们千百次地这样追问过自己:我们究竟为什么而活着?我们应该怎么面对生活?有的人碌碌一生,未及思考就已经成为人间的匆匆过客;有的人搜古寻今,苦思冥想,终其一生也未能参透其中的玄机。今天,我们一起学习课文,聆听两位作家是怎么说的。八年级语文上册散文篇》第一课时◆学羽目标1通读课文,概括作者的观点,领会其中包含的人生哲理。(重点)2.理解课文内容,分析文章的论证层次,品味文章的语言。(难点)3把握哲理散文的特点,得到有益的人生启迪。(素养)◆预习检查duzhi牛犊洗涤繁殖臼齿beiuanxuanan卑微疲倦炫耀俯瞰man濒临蔓延飓风消逝◆预习检查多音(man)蔓菁(zang)肮脏脏蔓{(man)蔓延(zang)内脏(wan)藤蔓◆预习检查形近字bin(濒)临」j(白)齿pin(频)率bai(白)色◆知识备查作者简严文井(1915-2005)作家。原名严文锦,号菊潭,主要笔名有青蔓、严森、司徒丹等。湖北武昌(今属武汉)人。主要著作有散文集《山寺暮》,童话集《南南和胡子伯伯》《严文井童话集》《严文井