优秀主管团队经营文化建设经验分享课件

优秀主管团队经营文化建设经验分享16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。优秀主管团队经营文化建设经验分享优秀主管团队经营文化建设经验分享16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。小团队大梦想高级经理一级口教育背景:本科口职业背景:白板入司口入司时间:2008年5月14日口晋升时间:2014年7月1日口所获荣誉:荣获LMRA国际大奖总、分公司优秀兼职讲师多次入围总公司TOP论坛大*分公司月度十佳*分公司杰出贡献奖创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性地运用知识。在现实的情境中，学生才会感到数学的价值和数学的魅力，因为有了情境，数学课堂教学就会焕发生命的活力。那么，如何创设有效的情境，优化小学数学课堂教学呢？一、情境创设要有趣味性案例：教学“人民币的认识”师：同学们，在日常生活中，你们买过东西吗？生：买过！师：同学们买东西，不管买什么，都需要用到――生（异口同声）：钱！师：关于钱，你了解了哪些知识？（生各抒己见）师：大家知道的还真不少！刚才一位同学提到有古代的钱，也有现在的钱。谁知道，我们中国现在用的钱统一叫什么？生（异口同声）：人民币。师：今天，我们就一起来认识人民币。（板书：认识人民币）师：关于人民币，你还想知道哪些知识？（生各抒己见）师：同学们很爱动脑筋，想了解的知识真多！看看下面的学习能不能帮你找到这些问题的答案。……在这一教学片断中，教师认识到即使是一年级的学生，对于钱也有不少的认识和体验，于是想方设法调动学生已有的生活积累，创设了与学生已有的认知发展水平相适应的问题情境，并且让学生自己提出“还想知道哪些知识”，激发了学生的学习兴趣。二、情境创设要有目标性案例：教学“轴对称图形”教师特意在鞋底沾上石灰，当走进教室时，地面上留下一串串清晰的脚印，学生感觉非常新奇，兴致立刻高涨起来。教师抓住这一契机提问：“如果现在老师要退回到教室外，但地板上又不能留下新的脚印，你有什么好的办法？”学生们想出一些办法，都被教师一一否决。突然，有一名学生说：“就用你的脚尖踏着刚才脚印的脚尖，脚跟落在刚才脚印的脚跟上，退回去。”教师又问：“那么，谁能够用一个词语来概括这个同学的意思呢？”学生想了想说：“可以用‘完全重合’这个词语来概括。”……情境创设要在吸引学生的注意力、提高学习兴趣的同时，让学生经历探索和发现的过程，在现实背景下感受和体验有关的知识，更好地完成教学目标。本案例中，教师通过教学情境的创设，解决了本节课的难点――“完全重合”这一概念，让学生学得积极主动。三、情境创设要有“生活味”案例：教学“比较多少”师：小朋友们，我们来找找教室里的数。请大家仔细观察，认真比较，说一说谁比谁多、谁比谁少，或什么和什么同样多。生1：我发现小黑板有6块，大黑板有4块，小黑板比大黑板多。生2：有2扇门，窗户有4个，门比窗户少。生3：我们班有48个小朋友，但男同学比女同学多。师：你是怎么知道的？生3：我们班前面都是一个女同学和一个男同学同桌的，而后面这些都是男同学和男同学同桌的，所以男同学比女同学多。师：其他小朋友听明白了吗？我们一起来看看，前面都是一个男同学对一个女同学，是一个对一个地坐，而后面的男同学就没有女同学对应了，所以男同学比女同学多，有道理吗？（学生都表示有道理）师：不但有道理，而且这还是一种很好的比较大小的方法。我们可以用下图来表示，在比较多少的时候，就可以用一个对一个的方法来进行比较。○○○○○……|||||……△△△△△……“比较多少”的生活原型比较容易找到，“数的大小比较”需要真实的生活情境，要让学生在具体的情境中真切体验。该教学案例让我们体会到“生活化”的情境对学生学习数学的价值，它能让学生初步学会用数学的思维方式去观察、分析周围世界，并且让学生在这现实的、有意义的、富有挑战性的探索活动中，体会到生活中充满着数学，加深对数学知识的理解与掌握，感受学习数学的真谛与价值。四、情境创设要有“数学味”案例：“比较分数的大小”的教学片断上课一开始，教师以多媒体显示：唐僧师徒四人去西天取经，被太阳晒得口干舌燥。悟空想办法找来一个大西瓜，对师傅说：“师傅，你和沙僧各吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一听，很不高兴地说：“猴哥，你明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑：“好一个呆子、呆子、呆子……”教师抓住时机，提问：“悟空为什么笑八戒是呆子？”学生被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，都争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”……教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”由此因势利导，揭示课题。这一案例利用学生特别喜欢《西游记》的心理，创设问题情境，引导学生讨论“八戒为什么不知道自己分得最多呢”这一问题，很好地体现了问题情境的“数学味”。而创设有“数学味”的情境应具备以下三个条件：一是从学生的生活实际和知识经验出发；二是包含明确的数学知识和方法，并能给学生以直接的感受；三是能够有效地引起学生思考。（责编杜华）《义务教育语文课程标准》规定：7～9年级学生要学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。作为一名从教十几年的农村初中语文教师，笔者发现能够达到课标要求的学生微乎其微。笔者曾经对本校200名初三学生做过问卷调查，结果令人触目惊心：能够完整地阅读教材中推荐的六部名著的学生为0人；了解六部名著内容的学生只有58人，仅占29%；对名著内容一知半解的学生有115人，占57.5%；还有27人对这六部名著竟然毫不知情。这六部名著是教材推荐的篇目，而且是中考常考内容，阅读情况尚且如此，更不用说别的文学名著了。这不能不说是一种悲哀。为什么会出现此种状况呢？笔者结合自己的教学实践，通过调查分析，认为主要有以下几个原因。一、学生阅读名著的意识不强在现阶段，农村家长还是一致认为：要走出大山，要想真正在城里站稳脚跟，唯一的出路就是读书。而他们所谓的“读书”，就是学好中高考统考的科目。家长们认为只要能考上高中、考上大学，就是读好书了。学生在家长的影响下，他们甚至认为阅读文学名著就是不务正业，完整地读完一部文学名著所花的时间都可以做完几个单元的数学检测题了。在他们的意识里，除非中考必考的几部文学名著必须要读，其他的则可读可不读。在这种意识形态之下，学生阅读名著也是围绕中考考点来阅读。比如了解作品的作者、写作背景、故事情节、典型人物，以及作品所反映出来的思想内容等，很少有学生会去认真阅读整部作品。就以《西游记》为例，学生仅知道作者是吴承恩，知道唐僧师徒四人去西天取经，知道大闹天宫、三打白骨精，但再往下问下去，知道的就越来越少。如果问到有谁完整地读过整部作品，得到肯定回答的学生可以说寥寥无几。二、沉重的课业负担使学生无暇读书不知从何时开始，“减负”的口号喊得震天响，学生们也一度欢呼雀跃。而现实是考试制度依然存在，各重点高中、重点大学依然把考试成绩作为录取新生的重要标准，各学校依然把学生的考试成绩作为评价教师的重要依据。为了让自己的孩子考上理想的高中，家长们不得不把孩子逼进作业堆里；为了提高学生的学习成绩，教师们不得不“押”着学生在题海卷山中过日子；为了有朝一日能够走出大山，学生们不得不拼命地去完成家长和教师布置的一道道作业。他们哪里还有闲暇去读那些提分较慢又伤神伤脑的名著呢？此外，网络游戏也不同程度地挤占了农村学生少得可怜的课余时间。部分农村中学生还承担着较重的家务农活，读名著的时间就更少了。三、学生无书可读农村学校的图书室一般都是为了迎接“普九”验收工作才临时凑了一些课外书，其实许多都没有可读的价值，有的学校的图书室连语文教材上推荐的六部文学名著都不齐备，有的只有上卷没有下卷，有的只有下卷没有上卷。还有些书一看就知道是盗版的，书上错字、漏字随处可见，根本就没有可读性。那么，提议让家长自掏腰包买书是否可行呢？一套正版的书籍多则需上百元，少则也需几十元，书价如此之高，囊中羞涩的农民怎舍得轻易花钱？家庭无力购买，学校财力有限，学生又没有宋濂“每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还”的精神和意志，哪怕他们能够抽出一点时间，也只能对名著望洋兴叹。面对此种情况，作为一名农村中学的语文教师，笔者既忧心忡忡，又很无奈。我国是一个农业大国，农村中学生占全国中学生总数的一半以上，这么一个庞大的群体的素质直接关系到国家的安定和民族的兴衰。而恰恰是这么庞大的一个群体中的许多人正无暇读书、无书可读。近年来我国政府出台了一项又一项惠农政策，农村中学生可以享受到“两免一补”和“阳光午餐”。笔者真诚地希望有朝一日，我们农村中学图书室的书架上能够摆满各种各样的中外名著，让农村中学生免费享受到精神上的“阳光午餐”。小团队大梦想高级经理一级口教育背景:本科口职业背景:白板入司口入司时间:2008年5月14日口晋升时间:2014年7月1日口所获荣誉:荣获LMRA国际大奖总、分公司优秀兼职讲师多次入围总公司TOP论坛大*分公司月度十佳*分公司杰出贡献奖目录口关于团队发展的思考口建立并推行部门文化引领团队发展消极怠工大半年时