土地利用规划结构布局优化课件

土地利用规划结构布局优化31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。土地利用规划结构布局优化土地利用规划结构布局优化31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第六章士地利用结构优化与布局土宜法常规方法数学方法常规方法常规方法是在单项用地计算的基础上采取逐项逼近,借以达到土地面积综合平衡,即达到面积数量平衡和空间布局平衡。表达式期内各类用地面积增加量之和=期内各类用地面积减少量之和期初某类用地面积+期内某类用地面积增加量=期末某类用地面积+期内某类用地面积减少量08―0054―01作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它对学生的成长无疑是非常重要的。作文也是语文教学不可或缺的组成部分，教师要引导学生正确地认识世界，认识自我，袒露真情。然而，作文难教，作文难写，这是长期困扰语文教学的一大难题。特别是在农村，谈起作文教学，教师面露难色，无从下手；学生语言贫乏，内容空洞。如何改变这种状况呢？笔者认为，要扭转农村作文教学的尴尬现状，完全可以采取以下几种策略：一、让自主阅读成为一种习惯苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”由此可见，阅读不仅可以开阔学生眼界，增加知识量，而且可以让人才思敏捷。阅读是为写作服务的，没有大量的阅读就没有丰富的语言积累，空谈写作，纯属无稽之谈。“诗圣”杜甫说得好，“读书破万卷，下笔如有神。”只有引导学生从兴趣入手，让他们阅读自己感兴趣的内容，让自主阅读成为学生的一种习惯，让他们在阅读中找到快乐，找到“诗和远方”，写作才有源头活水。教师完全可以选择童话故事、科幻小说、漫画寓言这些学生喜闻乐见的内容，让学生去自主感悟阅读的趣味和情怀，让自主阅读点亮学生的精神底色，让他们成为一个内心丰富、热爱生活的强者。二、让生活成为创作的源泉现在的作文教学重“指导”轻“体验”，许多教师担心学生不能按要求作文，总是在作文讲评时事无巨细，不厌其烦，从中心到内容，从开头到结尾，从结构到详略全讲，这是脱离生活实际的“八股写作秘笈”式指导，其结果必然是教师口若悬河，滔滔不绝，而学生写作都如出一辙，千篇一律，面目可憎，毫无个性和童趣。著名作家韩寒曾说中国人的第一次说谎是在作文之中。此言一出，引起人们强烈共鸣，这种情况难道不值得我们语文教师去深思吗？教师要引导学生改变言说方式，寻找语言密码，让学生在大自然的怀抱中去体验求知的快乐和成长的幸福。农村学生能亲身体验田园村庄的美景，感受大自然旖旎的风光：茂盛的树木，瓦蓝的天空，金黄的麦浪……这才是难得的写作素材，远比闭门造车式的枯燥讲解效果要好。三、以说促写，缓解学生写作压力教师和家长为提高学生写作能力，可谓用心良苦，但却采用了一种生硬偏执的做法，如，去哪里游玩了，就要学生写游记，写观后感；清明节扫墓，八月十五赏月，过年团圆，就要学生写人记事……不一而足，久而久之，会使学生对写作产生严重的逆反心理，学生内心愈发排斥写作。那么，如何摆脱这种现象呢？我们何不尝试另一种做法呢？教育心理学认为，小学生的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面，就是口头语言的发展优于书面语言的发展。教师可遵循科学规律，发挥小学生的特长，将大量的动手练笔转化为口头叙述。“谁会讲故事，谁就拥有世界”，深入班级不难发现，许多学生愿意将自己的逸闻趣事与小伙伴们分享，他们往往眉飞色舞，侃侃而谈，教师的课堂教学何不以此为突破口呢？教师可利用课前五分钟的演讲活动，让学生畅所欲言，让其他学生点评提问，然后教师对叙述过程中的遣词造句进行点拨。“言为心声”，只要坚持，必有收?@。四、师生共写，提高学生鉴赏能力现在多数语文教师往往注重传授给学生作文理论或技法，然后布置题目让学生写，写完后由教师精批细改，作文“满纸红遍”，但大多数学生只关注作文得分情况，很少有学生会对教师辛勤批阅的内容感兴趣。这种方法对于提高学生的写作能力收效甚微。因此，写下水作文应是语文教师备课时必做的一件事。教师只有亲身体悟写作规律，品味写作甘苦，才能熟悉学生的写作过程，才能把理论与实践有机结合起来，才能提高作文指导的实效性和针对性。也就是说，教师只有自己写出优秀的下水作文，才能拓展学生的视野，打开学生的思路，从而激发学生写作的欲望，增强学生写作的信心和勇气。总之，农村作文教学是一个漫长而艰辛的过程，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文水平很难在短时间内迅速提高。因此，语文教师要立足于实际，正视现实，在教学中掌握教情，分析学情，循序渐进，因材施教，采用适合农村小学生的教法，以自己丰厚的语文素养和高超的教学艺术去影响学生，与学生一起深入改变行为方式和生命状态，就一定会走出农村作文教学的困境，全面提升农村学生作文水平。英语阅读是英语学习能力的综合体现，也是初一英语教学的重点和难点，对于由小学升入中学学习的学生来说，是相当有难度的学习内容。因此，教师在教学过程中应该充分重视这部分知识，采用有效的方法帮助学生掌握英语阅读的技巧，从而提高他们的阅读能力。一、以课文为依托，培养学生的阅读能力刚由小学升入初中的学生们面对阅读理解学习都表示很有压力，然而，英语阅读理解能力是可以在平时的学习中慢慢培养出来的，教师在平时的教学过程中可以有意识地引导学生学习，培养他们的阅读理解能力，如在牛津版初中英语教材的教学过程中，教师就可以针对阅读（Reading）一部分内容进行详细讲解，让学生通过阅读，形成正确的阅读思维方式，总结阅读方法，从而提高阅读理解的能力。例如，在《牛津初中英语》初一英语上册Unit2的教学中，教师可以先让学生从身边熟悉的事物出发，结合学习内容，进行分组讨论，进而熟悉文章的背景知识，拉近与课文内容的距离。其次，教师可以给学生一段时间让他们进行自主预习，并找出文中不懂的词汇或者句子，通过与同桌或者学习小组中的合作探究解决问题。最后，教师可以根据课文的学习内容，找出文章中可能提出问题的地方，让学生通过合作找出问题的答案，甚至也可以基于课文内容，提出一些开放性问题，启发学生进行创造性思维，如让学生口头表达自己的校园生活，在口头表达和思考过程中掌握文章内容，培养英语阅读的能力。二、教授英语阅读技巧，提高学生的阅读理解能力Aliwantedto____tohiswife.A.getsomethingB.havealetterwrittenC.bringaflowerD.saygood-bye如果学生在阅读过程中注意到第一句话“Ali,whowasworkingalongwayfromhomewantedtosendalettertohiswife,buthecouldneitherreadnorwrite.”将会很容易选出答案B。而在接下来的一题中：WhenAlitoldwhathewantedtodoNasreddinwas____.A.notpleasedB.pleasedC.excitedD.angry如果学生能留意文中的句子“Nasreddinwasnotpleased.”则也能很快选出答案A。在阅读理解过程中，有时候学生还需要通过抓住关联词等来解决问题，如在一篇英语阅读理解中，要求学生猜出句子“Youshouldn’thaveblamedhimforthat,foritwasn’thisfault.”中“blame”的意思，如果学生能把握“for”一词的意义，就能推出问题的答案是“批评，指责”。另外，在很多时候，教师还要教授学生根据文章主旨句，推测文章含义的方法。这样的题目通常包括“mainlyabout;mainlydiscuss;besttitile”等标志性的词汇，在解这样的题目时，学生要注意首段和各自然段的第一句话，将其含义连接成一个整体，这样就形成了一段总领性强、概括性强的内容。通过对这一内容的分析，学生往往很快就能找到问题的答案，但是也要小心“首段陷阱”，不要一看开头就选择答案。有的时候，特别是在讲述故事的文章中，学生往往不能从一句话看出文章的主题，那么此时就要注意仔细阅读全文，理解每个句子的意思，从文章的字里行间去理解作者的意图，这样才能推断出文章的主旨大意。例如在一篇讲述不识字的Ali找Nasreddin为他写信的故事中，最后一题为：Thisstorytellsus____.A.nottoaskanybodyforhelpB.nottotroubleothersatnightC.nottoaskforhelpwithoutmoneyD.nottotrustothers在回答这道题时，学生从文章的第一句话是找不出主旨句的，因此必须要通读全文，才能看出Nasreddin之所以不愿为Ali写信，是因为Ali来找他的时间太晚，这让他很不高兴，因此学生就可以找出答案，即选项B。三、小结第六章士地利用结构优化与布局土宜法常规方法数学方法常规方法常规方法是在单项用地计算的基础上采取逐项逼近,借以达到土地面积综合平衡,即达到面积数量平衡和空间布局平衡。表达式期内各类用地面积增加量之和=期内各类用地面积减少量之和期初某类用地面积+期内某类用地面积增加量=期末某类用地面积+期内某类用地面积减少量数学方法线性规划模型多目标规划模型土地利用布局土地利用结构的时空布局形式称为土地利用总体规划模式。常见的土地利用总体规划模式有土地利用分区模式和土地利用用地配置模式土地利用分区一般可分为土地利用地域分区和用地分区。在地域分区的基础上进行用地分区。土地利用地域分区和用地分区是土地利用总体规划的重要组成部分。根据规程规定,县级土地利用总体规划仅作土地利用用地分区。土地利用地域分区土地利用地域分区不仅要综合考虑规划趋于的自然条件的分异规律,资源的区域特征、土地利用现状和社会经济发展水平的差异,还要结合社会经济发展规划和土地利用规划结构,揭示各区域特征,指出地域内的土地利用方向、结构与布局,确定用地控制区域以及保护与改造的途径。土地利用用地分区又称土地利用控制分区。分区原则土地利用现状与土地适宜用途一致性原则土地利用主导用途原则土地利用地域差异性和相似性原则尽可能保持行政区界完整原则等。分区方法一综合分析法,主导因素法,叠置法,聚类法综合分析法—又称经验法,是一种定性分区法,主要适用于土地利用方式区域差异显著,分区界限明显易定的情况。主导因素法—是在基层乡镇土地利用方式划分的基础上,适当加以归并,逐步扩大土地类型区,再将次于相连的类型区合并成为土地利用用地区域,以主导土地用途作为用地区域名称分区方法叠置法——又称套图法,适用于规划图和区划图件齐全的情况。聚类法—是一种定量的分区方法,其思路是应用相似性尺度来衡量事物之间的亲疏程度,据以确分类关系,在选定分类指标后,模糊聚类可按数据标准化、标定和聚类三步实现。中国大陆和台湾土地利用分区类型台湾中国大陆非都市土地使用分区乡镇规划技术规程(2001)1特定农业区1基本农田保护区2.一般农业区2.一般农田区3.工业区3园地区4乡村区4林业用地区5森林区