矿山安全标志及其安全色课件

矿山安全标志及其安全色56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗矿山安全标志及其安全色矿山安全标志及其安全色56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗矿山安全标志及其安全色解析安全标志的组成安全标志是由安全色、几何图形图形符号构成用以表达特定的安全信息使用安全标志的目的是提醒人们注意不安全的因素,防止事故的发生,起到保障安全的的作用然,安全标志本身不能消除任何危险,也不能取代预防事故的相应施数学教学生活化就是指教师在教学过程中将知识点与生活实际联系起来，让数学中的数字喝很多抽象的概念更加具体化，同时也鼓励学生将课堂上学到的知识应用到生活中去，感受到数学对生活的巨大意义，对数学产生兴趣，从而在数学学习中产生更大的热情。数学生活化对于提高课堂效率和教学效果能够起到非常巨大的作用。既能够增加学生的学习兴趣，让很多晦涩的知识点变得更加简单，同时也能让学生在生活中应用知识点的时候，对知识点进行强化和巩固。本文就是希望通过对农村小学数学生活化教学资源进行挖掘，从而提高农村小学课堂效率，获得更好的教学效果。一、充分挖掘教材，教材内容生活化现在的新教材中其实有很多知识点都可以和生活中的一些事件和物体都能联系起来，甚至在有些题目中都是根据生活中常见的一些问题改编的。但是教师却当成了一道普通的题目匆匆略过，没有给学生留下太多的印象，也失去了数学教学生活化的效果。其实现在的小学教材是很多专家精心挑选的素材编制而成的，教材上有很多例题都是紧紧围绕生活的。这就需要教师在教学中对教材进行深入的挖掘，将数学和生活之间建立起丰富的联系。二、课堂教学生活化课堂中很多知识点对于刚刚接触数学的小学生来说会感到很难理解。例如很多一年级的学生在刚刚接触加减法的时候很难理解加减法的意义，这时候教师就可以通过生活中的一些例子让学生理解加减法的含义。[1]例如去商店买东西的时候，最后付给售货员的钱就是把每种物品的价格加到一起，得出商品的总价格综合。但是没有零钱的时候，售货员就会把剩余的零钱找给我们，这时候就是用你拿出的钱减去应该花费的钱，剩余的就是找回的零钱。这样学生一下子就能理解加减法的含义，而且也能明白数学在我们的生活中一直发挥着非常巨大的作用，从而对数学产生更高的学习热情。学会了加减法之后还可以在自己买东西的时候进行计算，多次的在生活中进行应用也能让学生在做题的时候更加熟练。还例如，在引入比例的相关知识点时，教师就可以通过一些生活中或者人体的一些奇妙的比例进行引入，吸引学生的注意力。比方说头的大小和身高的比例是1：7，脚底的长度和整个身高的比同样也为1：7，还有拳头的周长与脚底长度比为1：1等等。而这些比例在生活中往往能够发挥巨大的作用，就像警察可以根据脚长和身高的比例利用罪犯的脚印推断出罪犯的身高从而抓住罪犯。这说明数学知识在生活中发挥着巨大的作用，将数学与生活联系起来，让学生产生了极大的学习兴趣。三、课后作业生活化传统教学中在课程结束后会给学生布置很多的作业，学校一直提倡减负之后，家长有时也会给孩子布置很多额外的练习。[2]小学生的年纪比较好，很多孩子还比较贪玩，他们对大量的练习题很难产生兴趣，甚至还会因为过多的题目对学习产生抵触情绪。?榱嘶竦酶?好地学习效果，对知识点进行更好的巩固和强化，这就需要课后作业生活化。就像上面提到的学习加减法的时候就可以给学生不知课后作业让学生去买东西的时候自己付钱，或者让学生对自己一个月的花费进行记录，不断的进行加减法练习，一个月结束之后进行总结汇报，让同学们之间互相检查看啊看看哪一位同学的“账目”有错误，互相改正。让学生在课后额外的时间里产生对数学的学习兴趣。还比如，在学习长方体立方体的体积和表面积时，教师就可以让学生在家里的物体中选择三个长方体或近似长方体的物品，对他们的表面积和体积进行计算，既考察了学生对长方体定义的掌握情况，同时也对表面积和体积的知识点进行了考察，也锻炼了学生的观察能力。例如空调遥控器可以看成一个近似的长方体，经过测量它的长宽高分别为12cm，3cm和1cm，求它的表面积和体积。根据体积公式算出体积为36cm3表面积为102cm2通过计算，学生也对体积单位，面积单位有了一个概念，了解了36cm3的体积就和一个空调遥控器差不多大，让学生对抽象的概念有了一个具体化的形象，获得了更好的教学效果。四、结束语深入推进农村小学数学教学生活化还有很长的路要走，这就需要教师无论是在课堂教学中还是在课后作业的布置上都要尽可能的将所学知识与生活联系起来，并且尽可能地鼓励学生在生活中应用数学，体会学习数学的乐趣，了解数学学习的意义，从而对相关的数学知识点理解的更加透彻，真正在快乐中学好数学。一、研究背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》）中提到：“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质……完善教师培训制度，……对中小学教师实行每五年一周期的全员培训。”“重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距。”[1]可见国家对加强教师队伍建设、提升教师整体素质的重视，尤其是对农村教师的重视。其战略目标是到2020年基本实现教育现代化，教育信息化是实现教育现代化的基础，教师作为教育的首要实施者和传播者，将信息技术应用于教学中的能力直接决定着教育信息化的程度。因此，调查教师尤其是农村中学教师信息技术能力现状显得尤为重要。笔者对湖北省英山县农村中学教师进行了调查，借以了解农村中学教师运用信息技术的实际情况，了解他们已具备的信息能力；分析他们现有的信息能力与我国基础教育对教师信息能力要求之间的差距。本次调查以英山县4所农村中学在职教师为研究对象，从各个学校随机抽查，问卷共发放78份，回收76份，有效问卷75份。另外还采用了个别访谈法了解学校硬件设施及网络的基本情况，教师的信息获取、加工与处理能力等。二、农村中学教师信息技术能力现状教师的信息技术能力主要包括基本操作能力、资源获取能力、资源处理能力、资源整合能力、综合应用能力。[2]本次调查主要从教师对信息技术的态度、信息技术技能、信息技术在教学中的应用表现、已有的培训情况和教学需求几个方面展开。1.教师应用信息技术的态度从上机时间和上网目的来看：有67%的教师每周上网1小时左右，2小时以上的只占16%。被调查者中，51%的人借助上网来查找资料，21%的人玩游戏，4%的下载资料，还有浏览网页和聊天的就更少了。这些数据表明：学科教师对应用计算机的热情还不是很高，但他们认识到了借助互联网查找资源的方便快捷。从互联网上下载资料的很少，说明学科教师在借助现有的学习资源进行教学方面做得还不够，他们还没有完全从传统的教学观念、教学方式上转变过来，没能充分利用信息社会给教学带来的资源共享优势。从教学动机调查结果来看（如图1），由于需要参加教学竞赛或优秀课评比而利用信息技术开展教学的占到最多，学校组织要求的也不在少数，这种非自愿、迫于工作而不得不采用信息技术的因子超过了0.5。而真正因为个人兴趣和教学需要的只占到40%，虽然这个比重也不小，但是作为新时代的教师应该真正从思想观念上转变过来，从工作、社会的被迫转化为一种自我需要、自我实现和个人兴趣的提升，这样才能使信息技术教学成为自觉行为。从教师利用信息技术进行教学的态度上看，有39%的教师敢于大胆使用信息技术教学，33%的教师要求先学习，掌握了才会拿到课堂上去用，24%的教师认为要尽量少用，他们的理由是应用信息技术使得教学过程变复杂了，采用多媒体进行教学需要提前做课件、找资源，这比传统的纯黑板教学要耗费更多的精力。还有4%的教师对采用信息技术教学存在畏惧情绪，由于自身技能的缘故，怕影响教学效果，这部分教师年龄都在四十岁以上，缺乏终生学习的理念。尽管如此，热衷于信息技术教学的教师还是占大多数，这点足以证明教师对信息技术的认可度很高。2.教师的信息技术技能从教师所掌握的教学软件来看，会使用Word、Excel基本办公软件的高达80%，会用PPT做课件的占到51%，而会使用Photoshop、Flash制作多媒体教学资源的只有20%左右，这组数据表明大部分教师都具备了基本的教学办公技能，而在多媒体资源方面还需要加强。只有对多媒体资源的制作和获取都熟悉了，才能更好地将教学进行得有声有色，真正提高教学效率和教学效果。从教师的计算机知识来源来看，自学的F值高达0.53，其次是通过社会培训班学来的占0.27、再依次是通过课堂教学（0.12）、上网（0.11），这说明绝大多数教师的信息技术能力都是通过自学获取的。农村地区由于经济条件的限制，信息技术知识很难做到全部通过培训来获得，这就需要教师在教学的过程中自我摸索提升。3.教师信息技术能力在教学中的表现从教师在课堂教学中使用信息技术的频率调查结果显示，几乎每节课都用的占3.9%，能做到几乎每节课都用的教师，他们能够把信息技术视为辅助教学的工具。经常用的占32.9%，说明在这部分教师看来，信息技术对于教学能起到支持作用。很少用的占49.5%，这部分教师将信息技术视为课堂教学活动的一个补充。从来不用的占6.6%，这部分教师还没有认识到信息技术教学的重要性，在思想观念上还没有发生实质性的转变。虽然大部分教师都掌握了基本的信息技术技能，但将信息技术应用于教学的能力还比较欠缺。能够做到经常用的还是不多，近50%的人都很少用。这说明教师将信息技术整合于教学之中的能力还有待培训、提高。从教师获取教学资源的途径来看，有59%的教师习惯从书刊、杂志、报纸上获取教学相关资料，从互联网上获取资源的占到53%，从广播电视上获取资源的有31%，从软件光盘上获取资源的有11%。这些数据表明使用互联网查找教学相关资源还是很受欢迎的，从书刊杂志上获取教学资源依然是主流，由于大部分教师受原有知识结构的影响和相关学科教学经验的限制，难免沿用传统教学模式，虽然信息社会互联网这个信息海洋已经能够满足人们教学资源的需要，但是人们一贯获取资源的方式向这种新型方式转变还需要一定的时间，加之书本上的资源也有它存在的价值。调查发现，教师从书刊杂志和互联网获取资源的比重都超过了半数，说明教师获取信息的能力还是不错的。从教师信息意识水平的调查与分析来看，教师在学校使用计算机的主要目的为（如图2）：课堂教学占61%，备课写教案占41%，制作课件占32%，写教研论文占25%，消遣娱乐占21%。这些数据表明：大部分教师使用计算机的主要目的还是辅助教学，这说明他们都有着积极的信息意识与教学态度。三、提高教师信息技术能力，加快教育信息化进程此次调查发现：将信息技术整合于教学之中，影响教学效果的首要因素还是教师的信息能力，主要表现在多媒体教学软件的使用和课堂教学设计的水平不高；其次是学校硬件条件的限制，城乡差距大，影响了教育信息化发展的进程；少数教师的信息意识水平低也是一个重要因素。1.提高信息意识，转变教学观念虽然教师对信息技术的认可程度很高，但依然存在少数教师的思想观念还未转变过来的现象。他们习惯使用传统的教学方式，认为采用多媒体教学只不过是换种方式，作用不大，而且加重了教师的备课负担，他们没有真正体会到信息技术给教学带来的利处：采用互联网可以更加方便快捷地获取教学资源；利用计算机可以更方便地处理教学信息；使用多媒体进行教学可以更好地调动课堂气氛，实现教学内容的可重复学习、教学效率的提高等等。这就要求教师具备使用信息技术进行教学的能力，即教育信息能力。在2004年12月，国家教育部就正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。标准明确要求教师能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力。在此之后，信息技术技能的培训源源不断，教师信息技术能力也有了很大提高。每一位教师都应该积极参与培训工作，持有终生学习的观念，提升教育信息化的水平。2.加强培训，合理设置培训内容在展开培训之前，必须先了解一个学校教师信息技术能力现状、已有的培训情况、学校硬件条件、教学需求等。《纲要》中也提到“加强教师队伍建设，提高培训工作的力度，培养高素质的教师队伍，提高教师的整体水平。”[1]从英山县四所中学教师的培训现状来看，有44.7%的教师每年参加一次培训，每学期参加一次的占到10.5%，从未参加过的占5.3%。这个数据表明，农村中学会定期组织培训，但培训的频率不够高。培训方式上，教育部门组织的培训和学校的校本培训居多，说明教育部门和学校都很重视提高教师的信息技术能力。为了避免培训工作流于形式，必须注重培训内容和培训对象的教学需求相匹配，培训工作才能有效展开。调查发现：有44.7%的教师认为学校今后应多举行常用软件使用方面的培训，23.7%的教师认为应加强网络应用知识的培训，只有5.3%的教师认为需要加强计算机基本操作能力的培训。为满足教师的不同需求，培训工作应分层次开展。具体的培训内容包括：常用软件的学习与使用、资源的利用及其设计制作、网络应用基础知识、硬件操作等。即办公软件、演示文稿、图形图像处理软件、动画制作软件等，教师可以根据自身的信息技术能力水平和教学需要选择不同的培训内容。在学习应用软件的同时，还应该通过教学实训来锻炼教师的教学设计能力、教学活动组织能力和自身的教学讲授水平。同时，学校应定期举办优秀课评比、课件大赛之类的活动，激发教师参与培训的积极性和学习的主动性。3.加大资金投入，提供资源共享我国城乡教育发展的不均衡，尤其是农村地区硬件条件远落后于城市地区，使得农村信息化教育受到多方面的限制，教学效果也相对落后。对于这个问题，《纲要》中提到：“进一步加大农村、边远贫困地区、民族地区教育投入。”“加快缩小城乡差距。建立城乡一体化义务教育发展机制，在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村倾斜。率先