差压式物位计1原理课件

差压式物位计1原理差压式物位计1原理差压式物位计1原理§5物位检测概述物位是指各种容器中液体介质界面的高低,两种不溶液体介质的分界面高低和固体粉末状颗粒物料的堆积高度等的总称。例1:污水处理厂进水泵房,潜水泵控制根据集水井液位控制。例2:精馏塔塔底液位控制。高中历史课程价值观教育改革的难度大于初中历史课程改革，高中教育所负担的任务具有选拔的性质，因此除了课程功能、课程结构等有很大变化，历史学科固有的难题也有改变。对于三维目标的探讨主要集中于“情感态度和价值观”两方面。人们将因客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验称作情感，将对自己所作出的评价或表现出来的行为倾向称作态度，将对周围的客观事物意义的评价和看法称为价值观。因此中学生只有树立正确的价值观才能获得正确的情感与态度体验。托马斯.里克纳曾说：“历史教育对世界上的任何一个国家而言，其意义不仅在于教会学生知识，而且还在于教给学生正确的价值观。”这句话真正的意义在于说明历史教育赋予学生正确价值观教育的重要性。一、高中历史课程价值观教育的相关情况首先，高中历史课程价值观教育的含义与内容。第一，高中历史课程价值观教育的内涵。不同的人对其理解也不同，李冰雄认为价值观教育就是对学生的价值理论教育，是为了培养学生的价值观念，引导和调控学生的价值心理。刘济良认为价值观教育是学校用人文主义价值倾向，引导学生用正确的价值标准来看待社会、自己，并使学生正确认识人生意义的教育。我认为高中历史课程价值观教育是个体与社会、科学与人文、人类与自然的三者统一，是通过历史教学和历史知识为学生的思想和行为进行指导，帮助学生从内心确立真、善、美的价值取向，实现与自然和谐并可持续发展的过程。第二，基本内容。根据《历史课程标准研修》可知，高中历史课程价值观教育的内容为树立社会主义思想、塑造爱国主义精神、培养科学和人文精神、提升审美情趣。第三，核心内容。高中历史课程价值观教育的核心内容是人生观教育、国族观教育、历史观教育。其次，高中历史课程价值观教育的目标。目标分为基础目标与发展目标。基础目标为引导青少年的身心健康发展。高中生的思维能力处于显著提高阶段，他们不再对家长和教师有依赖和崇拜感，而是喜欢独立思考问题，敢于创新。此时如果接受正确的历史价值观教育，就有利于学生身心的全面发展，有利于让学生认识到自身的优点与不足，有利于让学生坦然面对生活中的挫折，保持自尊、自信、乐观处事、积极向上的态度，有利于学生养成关心社会、热爱生活的品质，有利于让学生发展成为具有科学精神与人文精神的社会主义公民。在高中历史课程价值观教育中，教师应把科学精神与人文精神结合起来，帮助学生健康地成长，最终实现人类社会的顺利发展和人类文明的共同进步。比如说，在历史课堂上，教师要让学生明白科学和人文精神的内涵，并多给予学生审美、信念、责任等方面的引导，让学生真正了解与关注生活、了解与关心他人。最后，高中历史课程价值观教育的原则。高中历史课程价值观教育的原则可分为坚持实践性原则、坚持开放性和包容性相结合原则、坚持言传身教原则、坚持教学过程中不断“渗透”的原则。历史课程价值观教育的基本目标是为了引导学生的身心健康发展，发展目标是为了将学生培养成一个合格的公民，所以在四项原则的基础之上，我们需要充分考虑学生的知识和心理水平，把握好开放性和包容性原则。历史教师要以身作则，要完善教学方法，激励学生认真地学习历史知识，培养学生正确的人生态度。历史教师要充分利用课堂教学的空余时间渗透历史价值观教育，要使学生的思想体系能够很快地进入轨道，要巩固学生的正确价值观。二、高中历史课程价值观教育中存在的问题首先，历史教师不够重视价值观教育。在课程目标上，历史教师过于重视知识的传授，忽视了价值观教育，也淡忘了培养中学生的社会责任感、道德品质和个性发展的目的。身为一名合格的历史教师，就要清楚地认识到价值观教育的重要性。如果认识不清楚，历史学科就成了知识普及课，失去了它本身的人文性质，也就不能很好地给予学生启示和启迪。高中阶段正是学生的价值观形成的关键期，如果历史课程价值观教育不到位，就不能很好地培养学生的正确价值观。其次，历史价值观教育方法不到位。第一，历史教学方法死板，只停留在教学表面。根据相关研究可知，大部分历史教师没有考虑到学生是否理解价值观的意义，只是让学生背诵知识，忽视了价值观与精神教育的重要性。第二，历史教学利用资源较少。有的历史教师只按照书本教学，很少参考课外书和一些文学知识，让学生在上课时感觉很枯燥；有的历史教师不会把历史与生活结合起来讲解，如：历史图片、民间故事等。有的历史教师在讲解《辛亥革命》时，只按照课本知识讲解，单薄的语言无法让学生领悟到其中的意义，无法让学生真正领悟到相关的历史精神。第三，历史教师很少把课堂时间交给学生讨论。第四，历史教师缺乏与学生间的沟通交流。很多历史教师上完历史课后就马上离开教室，不去了解学生是否学到了知识，也不去在乎历史价值观教育是否起到了效果，而只在乎学生的成绩是否提高，这不利于历史价值观教育。三、高中历史课程价值观教育的教学策略第一，完善教学方法，通过情景教学让学生获得正确的价值观体验。罗杰斯认为，价值观是一个人在参与实践过程时对各种经验的体验结果。因此历史教师应在教学过程中让学生多参与，让价值观教育变得“可以接触”，让学生在学习中获得正确的价值观体验。第二，开发历史教学资源，让价值观教育活跃起来。教学资源是指教学过程中的一些可利用的条件，如：教材、课件、图片、文学作品、网络资源等，是为学生服务的一种教学环境。历史教师需要转变教学观念和教学行为，打破原有的思维和习惯，从学生的实际出发，选择灵活多样的教学方式和素材，充分利用教学资源，让学生获得更多的价值观教育。第三，激发学生主动学习的兴趣，鼓励学生自主与合作学习。探究性学习对于任何一门科目而言都是非常重要的。在历史教学过程中，学生要自主参与，教师要引导学生开展合作学习，引导学生参加一些活动，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的正确价值观。第四，价值观评价多元化。价值观教育目标的特殊性决定了价值观评价的多元性，因此历史教师需要完善教学评价方法，关注学生的综合素质，发展学生的潜能，给予学生更多的鼓励，帮助学生树立起自信心。总之，要想培养学生的正确价值观，不仅需要历史教师很好地完善教学，而且还需要学生自身多加努力。在21世纪，信息化时代已经到来,计算机在城市已经普及，现在的农村也有了相当数量的微机，随着互联网的发展，计算机也必将各个家庭。计算机教学已经成为中学教育重要的组成部分。然而,相比于城市的信息技术教学,我国农村中学信息技术教学是比较落后的,存在一些不容忽视的问题。这些因素制约着中学计算机教学的发展。一、计算机教学中存在的主要问题1.学校基础设施建设滞后。目前,一部分学校里虽然建立了计算机教室和多媒体,但人均计算机数量还很少,并且缺乏维护，故障率较高。教师的教学活动基本还停留在书本讲授的传统教学模式上。有相当多的学生对计算机课程的重要性认识不够,缺乏学习动机，或者上机就是玩游戏。这种情况直接影响到计算机教育课的开设,制约着中学生综合素质的提高。2.学生的基础知识存在差别,接受和掌握新知识的能力也各有异同,这必然导致学生在完成教学任务所需的时间上也存在着很大的差异。例如,在布置课堂操作任务后,一些学生可能只用几分钟就完成了,而另一些学生可能无从入手，直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务,这无疑又给教师对于课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。3.计算机的应试教育。以“结业考试”为主导的教学是应试教育最显著的特征。由于目前计算机尽管是一门独立的基础性学科,但教师更多是注重中考中信息技术10分的分值，计算机教学只是在九年级突击强化训练。未能在平时教学中开足课程,或者干脆没有设置该课程。因此,一些教师纯粹是为了对付考试而教学,为了让学生在考试中出好成绩,一方面减少学生上机的时间,另一方面采取“填鸭式”“满堂灌”教授一些计算机知识和概念,不断让学生做习题。这种教学模式阻碍了学生创造能力的培养和潜能的发挥。二、解决措施1.激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。一个人只有对某个问题产生兴趣,才会启动思维,才会主动去寻找解决它的办法,才会主动获取相关的知识,将“要我学”变为“我要学”。兴趣是激发学生学习积极性的动力,也是激发创造力的必要条件。因此,在计算机教学过程中,如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。每当我接手一些新班级,总会发现其中有一部分学生从未使用或极少使用过计算机,根本不具备基本的计算机知识和操作能力,完完全全是个“电脑盲”。还有一些学生痴迷电脑，但只会玩网络游戏、聊QQ,对电脑的其他用途一无所知。但是我深知:作为教师,不能因此而嘲笑、训斥学生。一定要注意聆听学生提出的每一个问题,并针对不同问题做出不同的解答。有的可以直截了当地回答,有的演示一遍操作过程,有的和他们作简短的讨论,有的则用另一个问题将学生的思考引向深入。除了人们平常知道的玩游戏、上网聊天,还可以学会搜索一些对自己有帮助的文章,学会制作简单的网页、FLASH动画和贺卡,了解到更多的新知识,利用电脑解决学习上的一些问题等等。2.采取新颖适合学生的教学方法。“教无定法”。只要能促进学生理解、掌握知识就是一个好的教学方法。（1）实物教学法。通过实物的展示,使学生更直观更深刻地理解和掌握教学内容。讲课时拿些实物进行展示。在计算机硬件、网络教学时,课前把相关的图片做在课件上,上课时再拿一个主机在课堂上打开,将主板、CPU、内存条、显示卡、硬盘向学生展示,甚至让学生自己动手拆装一台电脑。使学生能从实物中得到感性认识,直观地理解计算机的工作原理。我们要从计算机课程的特点出发,用简明、直观的形式帮助学生掌握好计算机知识,提高学生的应用能力。（2）精讲细练法。根据“课前复习——讲授内容——课后总结——收集反馈”的模式执行教学设计。为进一步巩固所学知识,在讲授新课之前,我们将上一节课所授内容作一回顾,根据学生的反馈,如大部分学生还存在不解之处,就再一次进行详细讲解;对于个别的问题就安排于课后予以个别辅导。授课完毕后,留几分钟解决学生提出的疑难问题,使学生能够及时发现是否全面掌握课堂所授内容。3.运用分层教学模式。（1）教学目标的分层导学:设置多元级的学习目标。具体可以把每节课的教学目标区分为达标、中级、高级等不同发展水平层次的目标维度,这样,学生可以根据自己的情况确定发展方向和水平要求,充分发挥学习主体的作用。在确保每位学生达到基本要求的前提下,课堂上的分层导学应当鼓励学生有个性、有创意地发展自己。以教学《打字练习》一课为例,对于低层次的学生,要求学生能够严格按照键盘指法,正确地输入26个英文字母;对于中层次的学生,要求能够较熟练地掌握键盘指法,正确快速地输入26个英文字母;高层次的学生,要求能够熟练地掌握键盘指法,正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字。（2）教学过程的分层导学:组织有差异的教学活动。在教学中,教师只讲授知识的精华部分,并通过问题诱导激发学生学习的兴趣。而学生应该根据教师设置的问题增强学习动力,自主实践,并在教师启发引导下能分析问题、理解问题,及时调整解决问题的方法,从而掌握学习方法。教学中通过教师的分层设疑、分层释疑、分层辅导,再结合学生的分层练习、分层反馈,努力实现教与学的优化组合,充分体现分层导学课堂教学的差异性。（3）教学检测的分层导学:布置多样化的综合练习。分层导学要求教师注重分层概念的理解和把握,不是简单地根据学习成绩把学生分成A、B、C等若干的层次,而是让学生根据自己的已有水平和知识技能,选择适合自己的学习平台。在这个过程中,学生的参与性和达成度都得到了体现。他们能从差异中找到教学平衡点,使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。初中计算机教学主要目的是激发学生学习和使用计算机的兴趣,巩固学生学习计算机的热情,让学生初步掌握计算机的基本操作技能并应用于实践,注重培养学生的信息素质和创新思维以及自学能力。在有限的条件下,根据学生目前的实际情况利用这样的方法进行多样化的教学还是有其可行性的。计算机学科是一门新兴的、发展迅速的学科,为了紧跟科技的发展,中学计算机教材内容的更新频率相对较高,教学方法也应随之调整。教学是一门艺术,还需要我们每一个计算机学科教师共同努力、研究。§5物位检测、差压式物位计1、原理静压力式液位计只能用于测量敞口式或常压容器,对于有压密封容器,其底部的液体压力不但与液体高度有关,还与液面上方气相介质压力有关。在工业过程中,普遍用差压式液位计来测