群体心理与团队建设课件

群体心理与团队建设群体心理与团队建设群体心理与团队建设◎理解群体的涵义列出群体中常见的心理效应描述群体的动力性特征这1能够结合组织情境分析影响群体人际关系的因素掌握沟通的涵义、过程及分类列出有效沟通中遇到的障碍◎说明如何进行冲突管理◎描述团队的定义及类型◎掌握团队建设的常见途径第一节群体心理概述一、提倡“双重教学”的必要性“双重教学”是以课内教学与课外教学为两个主题。课内教学是指平常的课堂讲课，理论知识的讲解;课外教学是指课堂以外的有关教学活动，如家庭小实验，课外探究实践等。我认为化学是以实验为基础的学科，课堂上讲解的知识只有通过学生自身的动手实验才能变成自己的东西，并能进一步深化，还能够培养他们的求知欲，激发和保持他们的学习兴趣;另一方面通过长期的动手训练，也让孩子的实际操作能力得到发展，从而达成培养学生勤于动手，学会主动探究。因此我们提倡“双重教学”，实行课内课外教学“比翼齐飞”。新课程提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计”，都应当有助于这种学习方式的形成，但是由于种种原因，初中化学大多只能停留在传统的教学方法上，而不能根据学生的心理特点，实施探究式教学，导致学生的科学素养难以养成。在教学中，我们只要想到的是从学生着手，针对学生的心理特点，充分贯彻传授知识和发展智力统一的教学原则，形成新颖独特而有效的教学方法。在教学过程中学生的兴趣爱好、生活经历与习惯，智能因素及认智能力很重要，而教学效果主要取决于学生的主观能动性和积极参与性。要让学生对化学有着很强的学习动力，首先要让学生正确认识学习化学的重要性。教师应该重视学生的学习意愿和自信程度，这两大元素取决于学生的学习水平和学习技巧。学生在强烈的学习动机推动下，才能具有自觉性和积极性。初中化学是化学学习的启蒙阶段。俗话说：万事开头难。要培养学生的科学素养，光靠课堂学习是远不够的，需要学生在课外主动学习，不断实践。二、开展有“双重教学”的有效方法“双重教学”应充分调动学生的积极性和创造性，在宽松和谐的教学氛围中，学生的个性不受限制，潜能才能得到最好的发挥，智力得到更好的发展。1.培养注意力注意力是人的心理活动对一定对象的指向和集中，可分为有意注意和无意注意。注意力是智力活动的前提，为了有效地进行教学，教师要善于组织和维持学生的注意，注意培养学生的有意注意。九年级学生的有意注意与七年级相比有一定增强，但因为意志不坚定，易受外界干扰，学习兴趣不能均衡地维持在一个稳定的水平上。因此，教师要采取一系列的方法激发学生的有意注意。首先，我们要改变传统的讲授方法，在教学中利用灵活多变的形式吸引学生的注意力。定向、自觉、讨论、答疑、自测自结六步教学方法，要让学生成为主体，让每个学生参与讨论，教师以平等的身份参加。这种将学生推到了前台，变被动为主动，增强了有意注意。检测也可以由学生自己根据所学知识的重点和难点，自己出题，自己判卷。这样既让学生感到目标明确，更使他们感到主动，满足了潜在争强好胜的欲望。其次，营造竞争氛围，使之体验成功的欢乐。竞争可以促使学生发挥潜在的能量，发现自己和别人从未发现的优势。采用竞赛活动目标要明确，要促使学生在课堂学习中增强有意注意。我们要注意对学生取得的成绩和进步，及时给予鼓励，特别是后进生，要使他们体验到成功的欢乐和幸福，这样可激发他们的化学学习热情。再次，强化学生当主人的自豪感。学生有时注意力不集中，没有学习的积极性，是因为他们觉得学习是一种负担，是一种痛苦的事。我们要充分发挥本学科的特点，将课内的知识和课外的实践、消化有机的结合起来。对自制力、自学能力较差的学生要采取监督、强化的措施，并进行循循善诱的引导，使其做学习的主人，让他们的“自豪感”得到强化，有意注意能相应增强。2.培养观察力观察力是智力活动的保证。学生的观察时常凭兴趣，往往观察不稳定、顺序不对、不够精确、过早的下结论，这些都需要我们纠正并加以引导。我们要针对学生的心理状况和实际，并结合学科特点在课内和课外，特别是课外，尽可能地为发展学生观察力创造条件。首先是观察的对象，“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”要注意身边事物，于细微处见真知。然后注意引导观察的方法、观察的角度。3.培养记忆力忘记是经历过的事物在头脑中的反映。识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。我们要针对学生的心理特点，采取相应措施来培养学生的记忆力。首先，是给学生讲解记忆的规律，鼓励学生扫除心理障碍而勤于记忆。其次，用竞赛的形式激发学生的热情，以口诀的形式有兴趣地去记忆。最平常的竞赛方法是在限定的时间内看谁记的多、记得准确。同时，布置课后利用生活经验创作的拟人化的记忆写作竞赛。当然，记忆的目的是有效地系统地理解和掌握知识。关系清楚、系统完整，学生学过的知识才能再现出来。因此我们要充分发挥课后的系统归纳作用，更好地培养记忆力。4.培养想象力想象是在改造书记中原有客观事物表象的基础上创造出新形象的过程。想象力是智力活动的翅膀和创造性问题解决的条件。学生具备了想象力，会变得更聪明，想问题思路更开阔。培养学生想象力，要由浅入深，由易到难。我们要善于引导学生在身临其境的想象感知过程中将化学用语想象转换成生活的具体过程，从而加深对文本知识的理解和记忆。这一过程在课内只完成了一部分，在课后才能够得以深化。5.培养思维力思维力是智力活动的中心，对智力活动起决定作用。思维的多样式和思维逐步趋于成熟是人的青少年时期思维的基本特征。教学的每一环节都要针对特定年龄段学生的特点设计，还要结合学科特点，为培养学生创造性思维能力打好基础。三、开展“双重教学”的展望新时期带给中国发展的新机遇，给中国教育也带来新的挑战。新课程改革要求教师要有扎实的基础知识，精深的专业和识、宽厚的教育科研知识和广博的相关学科知识。与此同时，教育工作是一种“超前”的事业，教师要为社会的未来培养有用的人才，就要始终站在当代知识发展的前沿，用最新的知识不断武装自己，并且需要随着社会的发展变化重构自己原有的知识体系，循着“不完善――完善――不完善――完善”的规律不断充实自己。我们安庆是个经济不很发达的城市，但教育已经成为这个城市的一张明片，而对我们这个城市未来的发展和进一步提升我们这个城市的教育水准，结合我们化学教学，我们认为施行“双重教育”更有必要性，同时更能给学生带来自主学习的动力，把教学事业推上一个新台阶。自新课改以来，教育界很多专家、学者、及一线教师进行艰苦的探索和改革，已取得了不少成果。但是审视当下我们的中学语文课堂教学，却存在许多问题，既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程改革的实质，致使语文课堂教学在误区里越走越偏，越偏越远……一、语文课淡化识字写字教学，危害无穷作为语文课堂教学中的一个环节――字词教学，没有得到相应的重视。《义务教育语文新课程标准》在第四学段识字写字的阶段目标中是这样阐述的“1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，会写3000个左右。2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。”而实际情况则是：1、教师不重视，完全放手字词教学，布置课下预习，不检查，不评价；2、学生能认读，不会书写；3、书写潦草，字迹不工整，不规范；4、错字别字现象比较严重；5、识字量不够，词语积累不多，作文语言匮乏。[1]以我所教学生为例：我的学生，大多是从村小直升上初中的，很多学生书写一点都不规范，字迹潦草难辨，点画不到位，歪七扭八，不成样子。很多学生认为，只要答案正确，书写好坏无所谓，分数才是最重要的。伴随着书写而来的最大问题就是错别字连篇。一篇作文下来，相当一部分学生的作文每篇都有5个以上的错别字。如：“名字”这个词语，学生常常会把它写成“名子”，“妨碍”写成“防碍”……不仅是写作文，就连写作业，甚至写检讨，都会写错别字。有一次，有学生给我写了张请假条，三十五个字，她错了十五个。上次月考小作文是写一篇“寻物启事”，班里有半数同学把“事”字写成“示”，针对这一点，我当时扣了分数，后来发完试卷，学生纷纷找我来讨要扣掉的一分，他们居然不知道错在哪里。[2]二、语文课忽视文学常识积累，阅读量锐减现在的中学生很少读书，在农村，由于没有一个良好的读书氛围，学生更不喜欢读书。有的学生不能完整的阅读名著导读部分推荐的文章，只能依靠资料书上介绍的文章梗概，简要了解名篇内容，以应付中考。细细想来，这种情况的产生难道和语文老师在课堂教学中对这一板块的教学不够重视无关吗？有的时候，语文教师过度追求分数，为了教学进度顺利完成，对教学中涉及文学常识的部分略讲甚至不讲。学生们除了能略微了解一下书上常见到的名家作者之外，其他的就一无所知，更不要说读“四大名著”“四书五经”了，能准确说出“四书五经”的学生都少的可怜。我曾执教的一个班级，有65%的学生甚至不能准确的分清楚人称代词。三、语文课上作文教学过于随意，忽视对学生实践的引导与讲评每周的语文课，都会有两节连堂，美其名曰：作文课。作文是语文能力的综合体现，也在中高考语文考试中占据半壁江山。在实际语文课堂教学中，很少有教师能够完整的设计一堂优秀的作文课。教师不仅不重视作文教学，还带有很大的随意性。语文教师为了大规模提高教学质量、要升学率，不得不靠繁琐的讲授和频繁的练习来达到夯实基础的目的，以至有时把作文课拿来讲课文，搞基础训练，搞阅读训练，作文则被给予一个题目，当成作业布置到课下完成。即使是上作文课，教师在写作之前，主要的工作是指导学生审题，或使学生进入写作情景，或构思启发乃至“训练”。也就是解决“写什么”的问题，对“怎么写”只有原则性指导和要求。大多数语文老师要求学生当堂完成，只是给予学生写作时间，写作过程，老师很少顾及，更缺乏有效的指导。在写之后，教师对学生作文缺少必要的讲评，或展示一下好的作文，或介绍一下观后感，或解释一下考试时作文打分标准。大多数学生写作水平很低，大部分学生的作文平平淡淡，个别学生的作文字数不足，错别字连篇，根本不能称其为作文。长久以往，学生没有了写作热情，必将逐渐丧失学习语文的兴趣。[3]四、语文教师盲目追求新课改，迷失语文教学方向《义务教育语文新课程标准》（2011年版）说，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这与新课程的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标是完全一致的。新课程标准出台以后，课改的口号喊了很多年，可真正在课堂教学中全面落实的新课标精神的，又有多少？不可否认自从新课改以来，对于如何上好语文课，教育界很多专家、学者及学校一线教师们进行了艰苦的探索和改革，一些先进教学方式的出现，确实使传统课堂面貌焕然一新。有些教师对语文课程改革抱有浓厚的热情，看到了语文名家提出了一个新的课堂教学模式，都迫不及待的在自己的课堂上实施，想让自己的语文课焕然一新。实际结果却是：盲目的追求忽视了本地区学生的主体因素，生拉硬套现有教学模式，使课堂索然无味，学生反应冷漠。片面的强调基础知识、基本技能，或片面的强调人文性，都不符合语文学科的客观实际，画虎不成反类犬的教学模式在语文课堂教学中出现的还少吗？[4]新课标对语文课程性质的模糊界定和某些学者对语文课程的广义文化学解读，使语文承受了太多的不该承受之重，使语文课程在外延无边际的延伸中缺失了自己的本体内涵。语文就是语文，学习、运用、丰富和发展祖国的语言文化是语文课程的唯一要义。语文课堂教学的确是一门综合艺术，它需要我们教师在付出艰辛劳动的同时，更要注意课堂教学中对必要问题的正确处理，每个环节做到恰如其分，就会在课堂教学中收到意想不到、事半功倍的效果。◎理解群体的涵义列出群体中常见的心理效应描述群体的动力性特征这1能够结合组织情境分析影响群体人际关系的因素掌握沟通的涵义、过程及分类列出有效沟通中遇到的障碍◎说明如何进行冲突管理◎描述团队的定义及类型◎掌握团队建设的常见途径第一节群体心理概述、群体的定义雅|亡描群体为了实现特定的共同目标,由两个或两个以上相互作用、相互依赖的个体组合而成的集合体。显著标志群体应具有特定的共同目标群体的分类雅|亡描正式群体实属群体群体群体非正式群体参照群体大型群体群体小型群体正式群体与非正式群体的特征正式群体的特征非正式群体的特征根据规划组成,不是自发组·有浓厚的情绪色彩成有较强的凝聚力和行为日讲计究效率,协调工作的一致性分担角色任务,形成人们之·有自然涌现的群体领袖间的层次有自然形成的群体规范建立权威,下级需服从上级内部有灵敏的信息沟通制定规章制度约束个人行动,渠道要求组织具有一致性和规范有较强的白卫性和他性性组织内个人的职位可以替代,有不成丈的奖手段群体的心理效应雅|亡描从众是指个体在群体压力下,在知觉判断、信仰及行为上,表现出与群体中大多数人一致的现象ABC阿希实验群体的心理效应雅|亡描(1)与大家保持一致以实