各种官能团保护基全课件

各种官能团保护基全41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔各种官能团保护基全各种官能团保护基全41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔有机合成中的常用保护基参考书目《保护基化学》,武钦佩、李善茂编著,化学工业出版社,2007《有机合成中的保护基》,原著Greene.w,Wutspg.M;华东理工出版社,2004《有机合成中的保护基》,格林著;范如霖译,上海科学技术文献出版社,1985词汇教学作为小学英语课程教学中不可或缺的重要环节，可以帮助学生巩固英语基础知识，对读、写、听、说、译均有所帮助，教师应尤为重视。在小学英语词语教学中创设合适情境，是教师对新课标的大胆尝试和贯彻落实，能够让学生在具体情境中更好的理解、掌握和应用词汇，使其在轻松、愉悦的氛围中主动学习，从而全面促进词汇教学质量的提升。一、情境创设的特征要明显由于小学生的思维特点以形象思维为主，在词汇教学中运用情境教法，教师创设的情境特征要明显，吸引他们在情境中主动学习词汇知识。所以，小学英语教师可创设生活化情境，以学生固有的生活经验为切入点，在讲授部分单词时将生活中的实际物品带到课堂上，或者以多媒体形式直观的呈现在他们面前。不仅可激发小学生的学习英语词汇的兴趣，还能够使其发挥自由想象和联想，将生活素材和英语词汇相对应，促进对词汇的理解。比如，在教授《Lookatme》时，教师可和学生一起唱英文歌曲《Hello》展开教学，将一只玩具熊带到课堂上，并在玩具熊的头部贴上英文标签，分别为head、nose、eye、ear、mouth和face。利用英文歌曲和玩具熊来营造一个轻松愉快的英语氛围，小学生在日常生活中经常见到头部各部位，以此创设生活化情境，不仅可拉近英语词汇和学生之间的距离，还能够使他们很快投入到情境中。同时，利用玩具熊可将这些英语词汇变得更加直观形象，教师让小学生与自己的五官进行对比，初步知道各个词汇的具体含义，而且这样的情境显得更具趣味性，从而激发他们的学习动力。二、创设多种不一样的情境在小学英语词汇教学过程中创设情境，教师需注重情境的多样化，让小学生对词汇学生始终保持着新鲜感和积极性，创设出多种多样、新颖别致的情境，让词汇教学发出无限生机和活力。因此，小学英语教师在具体的词汇教学实践中，应结合具体教学内容和实际学情在课堂上创设丰富生动的情境，站在小学生的角度进行思考，符合他们的年龄特点、心理特征和兴趣爱好，使其对英语词汇的学习始终保持着浓厚兴趣，热情不减。例如，在进行《Ilikedogs》教学时，本单元主要学习的词汇内容是各种动物，包括cat、dog、lion、monkey、和tiger等。当学生知道这些词汇的含义之后，教师可创设听画情境，即为每念出一个动物词汇，学生就画出相应动物的?笔画；或者营造听说情境，即为每念出一个动物词汇他们就说出相应动物的名字。而小学生又往往比较喜欢各种小动物，能够有效调动他们的学习积极性，以此在情境中深化学生对英语词汇的记忆和印象。同时，教师可采用联想情境法，像在学习各种颜色类词汇时，说出read就让学生联想与红色相关的物品，在想象情境中帮助他们对词汇的理解和记忆。三、巧妙创设英语词汇情境小学英语词汇教学的主要目的是让学生认知和运用词汇，教师可根据词汇教学内容巧妙创设合适的情境，使他们在具体情境不仅能够进一步认识词汇的含义，还可结合语境掌握词汇的应用方法。为此，小学英语教师可借助图片创设情境，利用各种词汇的图片在课堂上营造出真实性较强的情境。教师也可使用自己是肢体动作来创设动态情境，将一些动词表演出来，让小学生通过观看知道词汇的含义，还能够提升词汇教学的趣味性。以《Drawinginthepark》教学为例，教师可使用多媒体教学设备展示一幅公园的图片，图片中出示ahill、aboat、alake的一角，以此创设情境，先让学生猜测词汇，并引出句型：Whatcanyouseeinthepark？Icansee…。接着，教师可让学生利用白纸画一幅公园美景的图画，画出tree、flower、boat、river等，在画画过程中学习词汇并模仿课文对话。同时，教师可让学生想象自己是处在公园中，利用各种图片创设情境展开词汇教学，他们不仅不会觉得学习词汇枯燥乏味，还能够感受到无限乐趣。四、总结在小学英语词汇教学活动中，教师英语情境教学法，是对传统教学模式的颠覆，也是优化词汇教学的有效途径。所以，小学英语教师应积极创设各种形式的情境，促进词汇教学质量的提升，帮助学生学习好词汇知识。一、生态旅游内涵及旅游的教育功能（一）生态旅游的内涵。生态旅游指“为了解当地人文环境与自然历史知识，有目的到自然区域所作的旅游，这种旅游活动的开展在尽量不改变生态系统完整的同时，创造经济发展机会，让自然资源的保护在财政上让当地居民受益。”生态旅游从广义上讲是指对环境和旅游地文化有较小的影响，有助于创造就业机会，同时保护生物多样性，对生态和文化有着特别感受的带有责任感的旅游。生态旅游从狭义上讲是指人们为了追求融进大自然奇特环境的刺激性所进行的一种冒险性生态空间的跨越行为和过程，同时对保护环境质量、维护生态平衡和促进人类与生物共同繁荣承担责任的旅游活动。生态旅游从某种意义上讲不是一种具体的旅游形式或者旅游活动，而是人们在旅游经历中自觉保护自然环境和人文环境，减少对自然景观和人文景观的损坏，使旅游沿着可持续发展的方向发展。从这个意义上讲，生态旅游就是通过旅游为风景旅游区积累资金，为当地人们提供就业机会，给旅游者以环境教育从而有利于自然保护的自然旅游。（二）生态旅游的教育功能。生态旅游是旅游中的重要组成部分，正如旅游有社会教育功能一样，生态旅游也具有同样的教育功能。生态旅游的教育功能是以实现可持续发展为目的，为了增进人们的生态意识、普及生态知识、培养生态保护能力、造就生态保护人才而进行的一种面向社会全体公民，具有多学科综合性的，以教育为手段的社会实践活动。旅游是一种愉悦身心履行和游览的社会活动，是人类追求高品位的精神文化和生态环境的消费活动，因为旅游业的可持续发展必然以满足人类的高质量的生活环境需求为根本目标。当今旅游资源严重受损、生态环境日益恶化的现实告诉我们，旅游业的可持续发展必须充分依托旅游环境教育的保障作用。旅游教育是生态教育的重要组成部分，是一种以生态旅游为媒介，以旅游资源为载体向社会全体成员进行生态教育的一种形式。二、随着生态旅游实践的进一步开展，生态旅游的环境教育功能内得以充实，具体表现在4个方面（一）教育对象的全员性。在旅游过程中，受教育的不仅仅是旅游者，也相应的旅游开发规划、经营管理部门的工作人员以及导游员等进行的生态教育。（二）教育的全程性，从时间上看，从旅游者离开居住地到旅游结束后返回居住地的全过程中对旅游者及相关人员的全程性教育。从空间上看，游客进入一个景区，不可能不对那里产生任何影响，但不能因此就忽略旅游对于教育人、培养人、塑造人的巨大作用。（三）教育方式的亲切性。传统教育往往是口头的灌输教育，而现代教育则充分利用现代科学、技术、艺术等知识展示自然，另外，让游客亲自到实地旅游，以单纯的心境直接去感应生态环境，使人能够更为直形象地接受教育，教育的效果大大提高。（四）教育意义扩大性。教育不仅是个人的环境素养提高，更为重要的是全民环境素养的提高将是类解决生存环境危机的希望所在。三、旅游管理专业学生在旅游实践教学中提升生态素养的表现知情意形是构成思想品德的四个基本要素。学生的生态素养是其思想品德的重要内容，主要包括学生的生态道德认知、生态道德情感、生态道德意志和生态道德行为四个方面。具体而言：生态道德认知，即生态道德认识，是人们对生态道德规范及其意义的理解和掌握，对是非善恶美丑的认识判断和评价，以及在此基础之上形成的道德辨识能力。是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。生态道德意志，是为实现生态道德行为所做的自觉努力，是人们通过智力权衡，解决生态思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。生态道德行为，是人们在生态保护行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人内在的道德认识和情感的外部表现行为，是衡量人们品德的重要标志。生态素养的知情意行之间的关系及其发展：生态德育过程的顺序可以概括微提高生态道德认识、陶冶生态道德情感、锻炼生态道德意志和培养生态道德行为。生态道德的知情意行起个要素是相互作用的，知是基础，行是关键。在德育过程中，具有多种开端，即不一定恪守知情意行的一般的培养顺序而可以根据学生品德发展的具体情况，确定从哪开始。生态旅游实践教学可以通过旅游的动机设计、旅游中教育功能的开发和教育影响三个方面对学生的生态素养进行提升。首先，旅游教育动机的设计方面，可以通过旅游社会社会活动把显性教育方式转化为隐形教育方式，使学生在自然生态中愉悦身心，不自觉中得到自然生态的熏陶和影响，达到天人合一的至乐之中。其次，教育功能的开发。生态旅游往往侧重经济功能的开发，而往往忽略了教育功能的开发，其实，教育功能的良好开发，则使游客获得更高的心灵享受，获得超过简单自然旅游的“超值”服务，从而实现旅游的可持续发展。第三，生态旅游的教育影响方面，可以在生态旅游中进行旅游管理、地理、历史和文化教育，从而提高学生相应的管理、自然、人文的素养，有利于生态素质的提升。生态旅游实践教学有利于学生提高生态素养，树立生态危机意识，自主学习生态知识。比如，注重生态效益，树立环境保护意识；树立正确的生态价值观。强节约资源、保护环境的生态意识，地防止污染，有效地保护生态环境。生态意识是较高层次的哲学素养表现，它基于人们对生态知识的掌握，又积极地反作用于生态行为实践。从世界观方法论的角度深入思考生态问题。有机合成中的常用保护基保护基的组合使用原则·酸、碱和氢解脱除的保护基组合使用硅烷保护基与其它保护基组合使用1.硅烷醚类保护法酸性条件下的稳定性TMS<TES<TBDMS<TIPS<TBDPS164200007000005000000碱性条件下的稳定性TMS<TES<TBDMS=TBDPS<TIPS110~10020000100000反应活性:ROH>ArOH>COOH>NH>CONH>SH>CH不同位置上相同保护基的稳定性:10<20<3°·Si-O键能:112kcal/mol,SiF键能:142kcal/mol甲基硅氧醚(TMS-OR)形成保护TMs-C、TMS-OTf、HMDS[(Me3Si)2NH·胺催化:吡啶、三乙胺、二异丙基乙基胺、咪唑、DBU常用溶剂:THF、DCM、MeCN、DMF、Py遇水不稳定,暂时性保护基0.5eqHMDS,THFReflux.92%.HOOTMS滴TMSC