动量与能量综合问题归类分析报告课件

动量与能量综合问题归类分析报告聪明出于勤奋，天才在于积累动量与能量综合问题归类分析报告动量与能量综合问题归类分析报告聪明出于勤奋，天才在于积累●●●●●●●●0●●●●动量与能量综合问题归类分析类型一:弹簧类问题●●●例1如图示,在光滑的水平面上,质量为m的小球b接着轻质弹簧,处于静止状态,质量为2m的小球A以初速度向右运动,接着逐渐压缩弹簧并使E运动,过了一段时间A与弹簧分离(1)当弹簧被压缩到最短时,弹簧的弹性势能E多大?(2)若开始时在的右侧某位置固定一块挡板,在俅与弹簧未分离前使碳与挡板发生碰撞,并在碰后立即将挡板撤走,设球与挡板的碰撞时间极短,碰后的速度大小不变但方向相反,欲使此后弹簧被压缩到最短时,弹性势能达到第(1)问中的25倍,必须使碳在速度多大时与挡板发生碰撞?甲农村小学英语课，相对于城市小学英语课是最弱的一科，主要原因大概就是教学设施落后与英语教师素质参差不齐。辩证唯物主义告诉我们凡事应该一分为二，既要看到农村小学英语课的不足，也要去发现它的有利要素。比如我们可以充分利用农村小学置身广阔自然环境的优势，将学生带出室外，开展“亲近自然”的英语课教学。一、“亲近自然”教学法的开展“亲近自然”指的就是组织学生充分利用农村自然环境一定程度替代学校教室开展英语课教学的方法。在开展过程中，一定要注意分寸，各环节连贯统一，否则，真有可能成为所谓的“放羊”。下面按照小学英语课常用的五环节教学法，仍以PEP小学英语六年级上册Unit6TheStoryofRain/Let’sTalk为例来阐述“亲近自然”教学法的开展步骤：1.Warmingup：这一阶段包括课前准备，如生词的预习，本单元生词rain，cloud，vapour等42个。本课时需要掌握的是前面8个生词，可以在前一节课后布置学生预习好；需要复习的旧知识是Whatdoesshedo？寻问某人职业的基本问答句型。检查和复习可以同时进行，比如，教师在带领学生走出教室时，谈话内容可能是：T：YangYarong，whatdoesyourmotherdo？S1：Sheisafarmer.T：ChenXing，whatdoesyourfatherdo？S2：Heisafarmer，too.T：Oh，good，todaywe’llgotothenearestfarmtolearnthenewclass“TheStoryofRain”，let’sgo！在这种教师和学生一边走出教室一边谈话“寓教于生活”的导入方式下，相信学生没有在教室里感觉那么紧张了。接下来的Presentation，也将变得自然许多。2.Presentation：包括师生互动，生生互动，本课的知识和技能目标等。（1）老师可以指着天上的白云，问学生What’sit？学生可能回答“白云”或是“cloud”。这时，老师要表扬前者，更要表扬后者，因为是在进行英语课的教学，所有的事物首先要有英语思维。然后，老师接着提问：Wheredoesthecloudcomefrom？学生同样可能回答“水蒸气”或是“vapour”，老师要及时予以肯定，并不失时机是考察学生预习生词的情况，提问Whocanspellit？然后老师以此方法有目的地组织学生学习其他几个生词。（2）老师告诉学生，刚才我们的谈话涉及到了cloud，vapour，water等，大家知道它们是怎么变化的吗？我们刚才用过最多的句型是什么呢？（Wheredoes***comefrom？Itcomesfromthe***.）然后组织学生结对练习这几个物质名词及基本问答句型，为Practice环节作好铺垫。3.Practice：老师带领学生来到池塘或湖边，指着湖水、白云等告诉学生：现在我要考察大家练习情况，由我来指定物体，小组来问答。对话可能如下：T：What’sitinthelake？S1：It’swater.T：Wheredoesthewatercomefrom？S2：Itcomesfromtherain.T：Wheredoestheraincomefrom？S3：Itcomesfromthecloud.T：Wheredoesthecloudcomefrom？S4：Itcomesfromthevapour.T：Sowheredoesthevapourcomefrom？S5：Itcomesfromthewater.T：Howcanthewaterbecomethevapour？S6：Thesunshinesandthewaterbecomesvapour.至此，本课时要求操练并掌握的语言技能目标“水循环”基本实现了――如果绝大多数的结对练习小组都能正确回答出来的话。4.Production：这一阶段是新语言的练习，巩固，延伸和运用。这一阶段是本课时的重点阶段，重点是让全体学生掌握Let’sTalk这个功能对话。让学生自由结对，通过指向实物，互相问答。老师可以引入竞争机制，实行计时，看哪一组对话的声音最洪亮、发音最准确、而时间又最短，对前几名进行精神奖励。5.Summary：在这一阶段，老师一要对“水循环”的知识进行小结，帮助学生全面掌握新语言技能。老师重点发动学生想象力，回忆前面单元学习过的一些物质名词如apple与applejuicy，来结对练习Wheredoes***comefrom？It’scomesfromthe***.从不同角度来练习巩固这个基本句型；二要培养学生“打破沙锅问到底”的科研精神，如介绍我们所居住的地球的基本结构、全球气候变暖及节约用水和环境保护方面的知识；三要布置本课时相应的作业，可以是培养学生观察力与课文知识点相结合的口头对话练习，也可以是一篇简短的参观学习日记。以上以PEP小学英语六年级上册Unit6TheStoryofRain/Let’sTalk为例，介绍完农村小学英语课“亲近自然”教学法的基本过程。但在实际教学活动中，各环节可以灵活调整，只要利于培养学生“亲近自然”的兴致、利于放松学生英语学习时的紧张心情、利于培养学生开口练英语的勇气、利于提高学生英语学习积极性的方法都可以努力尝试。二、“亲近自然”教学法的注意事项“亲近自然”教学法可以让学生更加热爱自然、热爱生活，学习过程中呼吸到新鲜空气，体验浸入式的英语学习。但是，在具体开展过程中，要注意一些问题：首先，选择合适的教学内容。在决定近期开展“亲近自然”教学法时，一定要提前选择好合适的教学内容，否则，出去折腾了一圈而教学效果可能还不如室内。像有的教学内容是描述过去你做了什么事，像关于字母书写或试卷讲评的课，像描述世界动物种类的教学内容就不适合选择。以第三个不适合为例，因为即使组织学生出去了，也看不到像“狮子”、“斑马”、“狼”等等这些动物的，而且还可能因失望而挫伤学生室外学习的积极性――如果课文是关于农作物corn或potato生长习性的学习，关于体育运动的，就比较适合采用这种方法。其次，选择合适的天气。带领学生走出教室，来到操场或是学校附近的田野进行英语课教学，对天气状况有很高的要求，必须确保天气晴朗。比如学习cloud的相关内容时，可以选择在阴天进行；而学习sun的相关内容时，可以选择在太阳天进行。最后，及时教学反思和争取新的进步。每次室外“亲近自然”教学过后，是教师反思时间，要认真分析本次室外课的目标是否实现，有哪些优缺点，学生个体在原有兴致或知识层面是否有所长进？教师的教学环节是否设置得当？哪些需要临时机动处理？只有不断总结反思、查缺补漏、扬长避短，才能实现农村小学英语课“亲近自然”教学法效果，帮助农村小学英语教学走出困境。一、“问题教学”的由来“问题教学”是对我最初教学思想的否定。早在师范念书的时候，我就形成了这样的教学思想：只要老师在课堂上讲得有声有色，学生就会听得津津有味，学习成绩就会随之提高。而多年的教学实践告诉我，这种想法是不切实际的。课堂上讲过的练习，搬到试卷上常常错误百出。学生的思维能力，学生的学习效果，低得令人咂舌。有什么办法改变现状，问题的结症在哪里，我苦闷，我思索。“困于心，衡于虑，而后作”，我朦胧的意识到：老师讲，学生听，教不出成绩，提不高能力。原因是：学生没有参与到学习活动中来，学生是被动接受。这样怎能培养出能力，怎能提高教学效果？有什么样办法，把学生吸引到学习活动中来，用什么来激发学生的思维，“问题教学”不失为一种好办法。何谓“问题教学”，我认为就是利用“问题”来组织教学，利用“问题”来展开课堂学生的学习活动。“问题”是启发学生思维的媒介，是引导学生自主学习，自求发展的路标。二、问题设计的原则和方法“问题教学”关键是设计有质量的问题，才能收到效果。怎样设计问题，设计问题有哪些原则和方法。１．设计问题要难易适中，要面向全体学生我们的教学要面向全体学生，设计问题，就不能只顾几个尖子，要考虑好、中、差，要兼顾各类学生。一个好的问题，应该是对各学生有启迪。要把握好问题的难易度。过难，学生望而生畏；过易，失去思考的价值。只有难易适中的提问，才能激起学生思维的涟漪。为了把握好这个度，我们在设计问题时，把每章每节的知识，根据难易，由高到低排序，分成多个层级，逐层设计，淘汰过难过易的，选择针对性强，能诱发各种层次学生思维的问题，供课堂提问之用。例如：学习初中化学第三章第二节时，我们设计了这样三个问题：（１）什么叫分子？分子有哪些特点？（２）如何用分子的观点解释纯净物、混合物？（３）例举生活现象说明分子的存在？第一个问题，虽只涉及简单的记忆性的知识，但也必须认真阅读教材，作些思考、鉴别，方能答对。好的同学，可能答得快一点；基础差的，费时长一点，答出来也不十分吃力，也能享受到成功的喜悦。而要答对第二问，就不十分容易了。首先要知道纯净物和混合物的区别，这一点通过看书大部分学生能搞清楚，但未必能解释，因为这是一道综合题，考查的是运用知识解决问题的能力。中等以下的同学，在这里要卡壳，要略作提示点拨，才能过关。至于第三个问题，每一位学生都能回答，只不过有的学生例子多些，有的学生例子少些，由于大家都在动脑，都在寻找答案，人人都在想，都在说，课堂气氛非常活跃，高潮迭起。那些平常思维活跃、考虑问题深刻的同学，还能提出一些独特的见解，尽管有些说法是不妥当的，但我看重的不是答案的正确与否，而是看重学生是否参与了知识的建构，是否在动脑思维。２．问题设计要与教学目标挂钩为了不出偏题、怪题，让每一问题都能发挥作用，我们设计问题很注意与教学目标的关系，使之不脱离目标，使之为达成目标服务。例如：学习初中化学第二章有关二氧化碳的制取装置时，设计了这样一个问题，实验室制取二氧化碳的装置和制取氧气的装置有何异同？是否可以选用适当的药品用制氧气的装置来制二氧化碳？设计这一问题鉴于以下几点教学目标：（１）通过学生实验，让学生对实验室制取氧气、二氧化碳的装置作一个完整的比较，从中懂得如何根据反应原理选择合适的装置。（２）通过思考作出选择，并在教师的指导下探索验证，培养学生的动手能力。课堂提问紧紧围绕目标，做到有的放矢，才能收到满意的效果。３．创设问题情境，才能事半功倍设计问题，要能激活学生思维，就必须注意问题情境的创设。没有情境的提问，引不出兴趣，不会给学生带来刺激。我在教学中非常重视情境创设。例如：学习初中化学第四章中“燃烧的条件”时，提出了这样一个问题，物质在水中能燃烧吗？在初中学生的常规思维中，水火不相容，怎么能在水中看见火呢？问题提出后教师提议用实验来证实。此时课堂中每一位学生都迫切希望看到这一现象，思维处于高度受激状态，学生看到开水中白磷燃烧起来，无不感到惊讶，于是教师因势利导，随即又向学生提出了另一个问题：物质燃烧需要什么条件？此时全班学生都能顺利找到答案。再如学习第七章《酸的性质》，我给学生提出了这样一个问题：你见过铁桶装硫酸吗？化工厂的稀硫酸能不能用铁桶装运？为什么？一石激起千层浪。学生对这种问题，既好奇，又百思不得其解，认知发生了严重冲突，求知欲陡升。此时安排实验，学生没有一个不投入，没有一个敢掉以轻心，不用老师费口舌，人人都在探究，人人都在找答案。实验完毕，答案不说自明。由于情境创设得好，效果就好，学生越学越有兴趣。三、及时作“问题”使用情况小结课前精心设计问题，课堂上积极付之实施，还不是“问题教学”的全部。要使课堂问题更好地发挥作用，还要写好课后的小结，写好教学后记，才能更有效地提高教学能力，提高教学质量。教师上完课后都要认真反思课堂上使用问题的情况和效果，对那些使用效果好或使用效果不理想的地方，尤其要多作分析，要及时总结经验，好的发扬，有问题的及时改正，以免重蹈覆辙。例如，学习初中化学第四章第二节“质量守恒定律”，课堂总结中，我提出这样一个问题：化学变化前后没有改变的是什么？本来只要求学生回答反应前后原子、元素种类质量不变就可以了，而学生在回答时却提到了物质的种类和分子的种类也不变，这就提示教师部分学生对化学反应的实质理解不透彻，就有必要从化学反应实质方面作补充说明，让学生真正理解反应前后，物质的种类和分子的种类发生了改变。有的学生则提到反应前后质子、中子、电子也不改变，这说明部分同学在作更深入的思考，他们无意中又多了一次训练的机会。根据这些情况我就觉得这类提问很有必要，而且效果很好。这是宝贵的教学经验，我写进了教后记，对今后的教学作用不言而喻。又如在学习氧气性质时，当做完了石蜡在氧气中燃烧的实验后，提出这样一个问题，根据实验产物推断石蜡中含有什么元素。虽然已向学生介绍了水和二氧化碳的化学式，但还是出现了“冷场”，当时我很奇怪，这本来是顺理成章的答案，却没有学生能回答，仔细一想，是以自己的思维代替了学生的思维，结果出现了这样的场面，学生对元素还没有形成概念，怎么能回答呢？经过反思总结，我调整了提问时机，学习了元素后，我再提出该问题，结果令人满意。四、“问题教学”收获经过两年摸索与实践，现在已有了一套分课时的课堂问题，用这些问题来组织教学，课堂气氛活跃，走神的同学少了，爱动脑的同学多了，课后争议问题的气氛浓了。学生更留心生活中的一些与化学有关的现象，并能探索现象背后的本质。学习化学的兴趣随着教学内容的深入越来越浓了。有位已升入高中的学生来信告诉我说：“初中的学习使我迷上了化学，可惜现在高中每星期只有两节课，真不过瘾。”这使我由衷地感到高兴，我觉得“问题教学”培养了学生浓厚的兴趣和良好的学习习惯，提高了他们分析问题的能力，为他们后续学习打下了良好的基础。“问题教学”的成果更坚定了我继续探索、继续研究的信心。●●●●●●●●0●●●●动量与能量综合问题归类分析类型一:弹簧类问题●●●例1如图示,在光滑的水平面上,质量为m的小球b接着轻质弹簧,处于静止状态,质量为2m的小球A以初速度向右运动,接着逐渐压缩弹簧并使E运动,过了一段时间A与弹簧分离(1)当弹簧被压缩到最短时,弹簧的弹性势能E多大?(2)若开始时在的右侧某位置固定一块挡板,在俅与弹簧未分离前使碳与挡板发生碰撞,并在碰后立即将挡板撤走,设球与挡板的碰撞时间极短,碰后的速度大小不变但方向相反,欲使此后弹簧被压缩到最短时,弹性势能达到第(1)问中的25倍,必须使碳在速度多大时与挡板发生碰撞?甲解1)当弹簧被压缩到最短时,AB两球的速度相等设为v●●●●●0●●●●由动量守恒定律2mv=3mvWB甲由机械能守恒定律E=1/2×2mv62-1/2×3m2=mW27/3乙(2)画出碰撞前后的几个过程图由甲乙图2m=2mv1+mvn2丙由丙丁图2m4m2=3mQ~MQN由甲丁图,机械能守恒定律(碰撞过程不做功)1/2×2m2=12×3m+25Q~~Q丁解得v=0.75%2=0.5%≠/3变式1:如图所示,光滑水平面上,轻弹簧两端分别全往质量均为m的小物块A和B,B物块靠着竖直墙壁。今用水平外力缓慢推A,使A、B间弹簧压缩,当压缩到弹簧的弹性势能为E时撤去此水平外力,让A和B在水平面上运动.求:(1)当B离开墙壁时,A物块的速度大小;(2当弹簧达到最大长度时A、B的速度大小;(3)当B离开墙壁以后的运动过程中,弹簧弹性势能的最大值小结:(1)“弹性势能最大时有共同速度”含义(2)物理过程的分析。(3)状态的选取。变式1如图,轻弹簧的一端固定,另一端与滑块雅连静止在水平导轨上的O点,此时弹簧处于原长。另一质量与相同的滑块似导轨上的点以初速度向6行,当A滑