作文讲座稿：阅读与写作课件

作文讲座稿：阅读与写作作文讲座稿：阅读与写作作文讲座稿：阅读与写作读课文,学写作搭顺阅读与写作的桥梁初中作文教学根在生活一生活丰富其阅历,细腻其情感,累积其素材;源在教材一教材规范其思维,提升其意境,授其以技巧催生在教师一教师是生活与教材之间的桥梁,是教材和学生之间的桥梁,是阅读和写作之间的桥梁。唯有搭顺、搭细、搭牢生活一教材一写作之间的桥梁,才能找到提升学生写作能力的顺畅之路。一、课题研究问题的确定1、课题问题的确立基于学情――（1）初二学生已具备一定的学习方法和思维习惯，自主学习能力较强，这样的年龄特点和思维能力，适合开展史料教学;（2）学生对于史料和文本的准确解读及对知识的灵活运用方面存在一定畏难情绪，解题能力有所欠缺。基于教学――在历史教学中引入历史材料，是有历史学科本身的特点决定的，历史学科必须依据具体的史料研习得出历史结论。近几年中考试题更加凸显“能力立意”，侧重考查学生的综合能力。《2011历史新课标》中课程目标对于知识与能力部分的要求也有这方面的明确要求。由此可以看出，提高学生获取和解读信息的能力是中学历史教学和复习备考的当务之急，去发掘史料中蕴含的诸多史学新视角，这既可补充课本史料不足，又能引导学生打破思维定势，尝试创新，开发学生创新性潜能，培养学生的创新精神和能力。而提高学生能力的前提是教师要具有这样的课堂智慧：掌握史料教学的方法与策略。新课程和新课改形势下，史料教学模式势必成为中学历史教学的重要教学理念和方法。2、课题研究的方式1、行动研究法。运用文献调查法、观察法、思辨法、比较研究法等研究方式，密切结合课堂教学活动需求进行实质性研究;2、个案研究法。以典型的课堂教学案例和策略进行跟踪研究和总结，随时检验实践的效果。3、调查研究法。可用访谈、谈话等方法发现问题并研究解决方案。3、课题研究的内容史料教学的研究内容和方向较多，本人结合自己的教学实践，主要从以下方面来研究：从资料来源来说：包括课本内史料资源的有效挖掘和运用、课外资源的有效补充和运用。从资源类型来说，包括图片史料资源、文字史料资源、漫画史料资源、影像史料资源的选取和解读运用;从课型来说，包括在新授课、复习课、网络课中的运用技巧和策略，从对学生能力培养来说，包括学生阅读史料的能力、理解史料的能力、史料类题目的解题方法、解题能力的培养和史料的呈现方式等方面来进行实质性研究。4、课题研究要解决的问题（1）进一步彰显历史学科教学的特色，实现“教有生命的历史”的教育理念，还原历史的生命力。（2）克服学生对史料类材料题的解题畏难情结，保持和提高学习历史的浓厚兴趣。二、课题成果汇报经过不断的思考―实践―反思―读书―再实践……研究这个课题到今天，也取得了一些成果。学生的收获：1.学生对史料教学的认可度更高。能够积极主动地从史料中自我获取信息，并运用相关信息来理解和解决相关历史问题，思维深度大为增加。2.学生史料的阅读归纳、史料收集、审题、解题能力较前都有较大提升。3、克服了多数学生对史料类材料题解题的畏难情结，使学生持续保持着对历史学习的兴趣。教师的收获：1.选取和运用史料开展教学，已经内化为自身常态化的备课和教学行为。有效克服了过去教学中曾暴露出来的选择史料过难、过繁，过度挖掘课外资源而忽略课本资源等问题。2、进一步彰显历史学科教学的特色，图文史料在不同课型和不同环节中的呈现方式更加多样化，也更有时效性。实现了“活化”历史和思维的“可视化”，从而使史料达到更有效的辅助于我们的教学的目标。3、养成读书和在书中找寻研究困惑问题的习惯。尤其是读与自己的研究课题相关的书籍和刊物让自己受益匪浅，帮助我解决了很多自己解决不了的问题，让专家引领自身的成长，也让自己少走了很多弯路，尝到了在巨人肩上行走的快乐和幸福。4、更加关注挖掘运用热点和时政信息，培养学生的爱国情怀。2012年9月份，随着中日钓鱼岛争端的日益加剧，国人的关注度越来越高，我们结合时政新闻，上了《钓鱼岛的前世今生》的拓展课，及时引导学生就钓鱼岛为什么说是中国的、中日岛争的来源和实质、如何正确处理中日关系等问题进行了探讨，在学生和家长中引发很大影响。三.在图文史料教学研究中应注意的问题1、要是要关注学情和课堂的时间，精选材料，合理运用。课堂的时间毕竟是有限的，史料的选择要适量和适度。要根据学生的能力水平以及教学内容，有针对性的引入史料，而不是为了用史料而引入史料，而是要选择相对比较简短的史料，对阅读、理解的能力要求不能太高，以便所有的学生都能参与进来。2、选择史料要围绕教学的重点、难点内容选取，把史料、思考题有机融合进教学之中，以促进难点和重点内容突破。根据学生能力，精心设计高质量的、富有启发性、规律性的有效问题，从而促使学生历史思维得到训练，坚持史论结合的原则。设问的质量水平，直接制约图文史料价值的发挥和具体教学的成败。设问太难或设问不当，材料很可能成为一堆废料，因此精心设问举足轻重。虽然还存在很多需要继续探讨的问题，但作为一名教师，在研究之路上掌握一些的方法与策略，可以让自己少走一些弯路，可以更快的走上教学研究之路，享受教学研究的快乐与幸福。一直以来，伴随着读书而开展课题研究的我，就是这样快乐而幸福着走在研究之路上的。一所学校在教学发展中，根据最新的教育教学理论，应该在某一阶段提倡或形成有自己学校特色的相对稳定的教学模式。目前全国范围内比较有效的教学模式有六种，分别是盘锦市“定向、自学、释疑、探究、互测、自结”教学模式、上海静安教育学院“后茶馆”教学模式、洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式、杜郎口中学“三三六”自主学习模式、东庐中学讲学稿教学模式、昌乐二中“271高效课堂”教学模式。笔者将这些教学模式进行了分析比较，找出了几点共性。第一，从课堂结构和内容看。几种模式都关注教学环节的根本性变革。虽然每种教学模式包含的步骤、方法有差异，但都可分为准备阶段、导学阶段、应用评价阶段。在准备阶段，这些教学模式都极其重视学生学习新知识前的准备工作，重视新旧知识的衔接。它们有的是课堂上通过创设教育情境。启发、诱导学生建立新旧知识间的联系：有的通过教师制定具体的学习目标，让学生尝试任务。激发学生探究新知识的兴趣；有的是在课堂初始完成导学任务：有的干脆把导学放到课前去完成，将预习环节纳入教学流程。这些做法使学生不仅带着耳朵来听课。更是带着问题，带着思想，带着对新学知识的或深或浅的理解来听课。在导学阶段，这些教学模式均打破传统的课堂以教师为中心，教师一讲到底的模式，无一例外地倡导学生自学。在整个教学过程中，教师充分发挥引导作用，其核心特征是启发性，即循循善诱：学生真正实现主体地位，其核心特征是独立性，即独立学习、独立思考。教师的教探讨的其实不是教法而是学法，即为了学生学得好，教师应该怎样教。在应用评价阶段，这些课堂教学模式都强调当堂反馈。教师将学生在课堂上的真实学情作为自己授课的起点。将强化反馈环节作为提高自己教学质量的保证。这些有效的课堂教学模式都没有回避分数在当前教育中的重要地位，但其追求分数的途径是科学合理的，从不以牺牲学生的身心健康为代价。第二，关注课堂教学的层次，关注评价对有效课堂教学的推进作用。成功教学模式的实践者都意识到，要想让学生将知识更好地内化，需要考虑帮助学生建立知识的网络化结构。如和谐教学探讨的知识树、每学完一段知识就引导学生及时回到知识的上位系统。教师备课中根据不同对象的发展水平，有步骤提高所呈现的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程。成功的教学模式均关注评价对有效课堂教学的推进作用。洋思中学把“没有教不好的学生”作为办学理念，“好”不是指全都升上重点中学，而是无论学业还是行为习惯，特别是行为习惯在原有基础上都有很大的改善。杜郎口中学把课堂上学生的表现作为推动课堂教学改革的切入点。评价系统已经成为实施有效课堂教学模式的助推器。第三，关注学生学习积极性的调动。在成功的教学模式里，教师意识到外因要通过内因起作用。所以，教师通过一些教学情境的设计，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，让学生在迫切要求下主动地学习。为了更好地调动学生的积极性，很多教师将教学活动更多地纳入教学体系，不再让学生仅通过听来获取知识，而是通过读书、尝试完成任务等为主要途径获取知识。学生边读书、边听讲、边动脑、边动手，不同的感官交替进行，防止产生疲惫感。综合以上分析可见，教育是有规律可循的，融合这些理想的教学模式，借鉴教育学、心理学原理，在综合分析具体教学环境的基础上，寻求一种相对理想的教学模式不是一个“神话”。读课文,学写作搭顺阅读与写作的桥梁初中作文教学根在生活一生活丰富其阅历,细腻其情感,累积其素材;源在教材一教材规范其思维,提升其意境,授其以技巧催生在教师一教师是生活与教材之间的桥梁,是教材和学生之间的桥梁,是阅读和写作之间的桥梁。唯有搭顺、搭细、搭牢生活一教材一写作之间的桥梁,才能找到提升学生写作能力的顺畅之路。第一部分读写结合把握好教材与写作的结合点和契机,巧妙而顺畅地搭建教材和写作之间的桥梁,引导学生对教材准确地感悟、深入地挖掘和巧妙地利用,实现从教材出发、到简单模仿、终至自我创造的写作目标。搭桥之一移用教材里的素材引用或仿照课本里的素材,作为自己作文里的素材。这类练习要杜绝对课文的简单重复,指导点落在引导学生对课文素材进行主次处理、增删调剂,带入自我的再创造内容,以利于学生能力的高层次提升。教材素材的直接借用仿写:《三峡》改成四字句散文引导学生对关键字的揣摩运用绝巘多生怪柏”:“巘生怪柏”和“巘多怪柏”猿鸣三声泪沾裳”:“泪湿衣裳”和“泪沾衣裳”不能小看这种小品式的练笔,它引导学生关注遣词造句的细节,将学生的粗线条思维引向精细化推敲,久而久之就养成了精雕细刻的好文风。教材素材的直接借用扩写:《爷娘闻女来,出郭相扶将》场景拆分1.闻听喜讯2.准备出门3.路上所遇4.城外等待5.亲人相见6.家中团聚教材素材的直接借用改写:《石壕吏》补进一个正面出场的主人公“我”(作者自己),以“我”的所见所闻所感串联全文;也可以增添环境描写,甚至是再设计几个相关人物,从而强化故事的现场感和情绪感,丰富原文的情节内容。教材素材的拓展借用1从课文所写内容切入,引出自己的观点,然后展开描述或论述。(许蓓《安贫与否》一《五柳先生传》)2.将课文内容应用为自己文章的内容,成为自己的素材或论据。(郭钦颖《勤奋》一《送东阳马生序》)3以课文所写的内容为参照,写相似(或相反)的事件或观点。(唐书豪《信念+奋斗=成功》一《送东阳马生序》)搭桥之二移用教材里的观点从遝本里提炼观点,并作为自已作文的观点。例:课文观点《与朱元