十七世纪到十九世纪的欧洲美术课件

人的差异在于业余时间十七世纪到十九世纪的欧洲美术十七世纪到十九世纪的欧洲美术人的差异在于业余时间十七世纪到十九世纪的欧洲美术十七到十九世纪的欧洲艺术巴浴风格到现实主义巴洛克艺术荷兰市民绘画古典主义法国浪漫主义改革开放以来，我国与其他国家的贸易往来越来越频繁，这就意味着我们国家一定要培养出交际能力强的英语人才。提高英语交际能力光靠掌握的英语知识远远是不够的，这还需要建立在有一定的西方文化了解的基础。因此，在大学的英语教学中，要对教学内容作出针对性的调整，需要在大学的英语课程中添加跨文化知识的课程。同时，教师在传授英语知识的同时，加强对跨文化意识的输入，这就需要从培养学生们的文化敏感性入手。一、对文化敏感性的分析简而言之，文化敏感性主要是指人们感知或者接受除本国文化以外的文化的能力。据相关专家指出，文化敏感度越强的人，跨国际交流也就越强。这是因为文化敏感性越强的人会主动学习其他不同的文化，他们能够准确地把握住其他文化与本国文化的不同特征，因而这类人的交流能力也就会强一些。文化的敏感性在外语的学习中占有重要位置，同时它影响着跨国际交流能否顺利地进行。比如大学毕业生在刚进入外资企业的时候，对外国文化不太了解，这就给交流增加了很多的障碍，同时由于对文化缺乏该有的认识，导致他们在办事中固执己见，从而给工作带来不必要的麻烦。而具有一定文化敏感度的人是可以避免以上情况的发生的，他们懂得察言观色，主动去了解他们的思维方式，从而采取一些措施来弥补文化差异，这样就能保证跨文化交流的顺利进行。二、高校英语中文化敏感性的教学现状分析曾经有人对高校大学生的文化意识以及跨文化教学的现状进行了调查，其结果显示，高校的大部分学生的文化意识还是处于比较薄弱的阶段的，并且其对文化差异的敏感程度以及鉴赏能力也是比较低下的。另外，高校的英语教学课堂上，其文化内容的教学程度还不够，存在单一性和系统性的缺陷，不能有效的培养学生的文化敏感性。同时还有学者对高校英语教师和学生进行了访谈，发现大学生无法进行流利地英语跨国际地交流的原因在于，在大学生看来，学习英语只是为了应付考试，在英语学习的过程中，他们缺乏对国际文化知识进行主动地认识和了解，导致了他们在西方文化上认识的不足。另外，一些高校的英语老师也没有认识到文化教学的重要性，在文化课的教学中也只是照搬书本上的文化背景知识进行简单地介绍，缺乏完整性和系统性。这两方面的原因都造成了高校英语教学中学生的文化敏感性不强。三、高校英语教学中的文化敏感性培养的途径1.培养和提高英语老师的跨国际文化水平随着时代的不断进步和发展，知识也是不断变化和更新的。在高校大学英语的教学中，要想增强学生的文化意识以及培养学生的文化敏感性，首先英语老师就需要具备足够的文化素养和水平，并且在其教学的过程需要不断地吸收新的知识以不断提高自己。在学生跨国家文化意识和敏感性的培养中，首先教师要增强自身对文化教学的意识，曾经有调查发现，高校英语中有很大一部人对西方的文化是存在偏见的，因此英语老师要首先摒弃这种偏见，这是决定文化教学能否顺利进行的先决条件。然后进行有意识地安排英语文化的教学内容。其次，教师要不断地进行多元文化的学习，努力提高自身的文化素养，在充分了解英语课本上的文化知识外，还要对英语国家的历史、风俗以及价值观等方面的内容都有一定的认识和见解，教师在增强自身文化敏感程度的基础上，才能够针对培养学生文化敏感性制定出切实可行的教学计划以及丰富多样的教学内容。再次，教师需要改变教学理念，最重要的是要增强学生自身的文化意识，培养学生对文化的敏感性。2.英语文化教材的选择和活用教材是教师传授知识的依据和基础，也是学生获取知识的基本来源。在高校中，为了培养学生的文化敏感性，最基本的就是要引入更多的优秀的英语文化教材或者在英语教材中引入更多的英语文化内容。如北外杨立民教授主编的《现代大学英语精读》、由何其莘教授主编的《文化透视英语教程》、由外研社新近出版的大学生英语阅读文库《文化之旅》系列丛书等都可以作为高校英语教学的素材，其中的文化知识和文化内涵对丰富学生的文化知识，让学生充分地了解西方文化与本国文化之间的显著差异，增强学生的文化意识以及文化敏感性都具有十分重要的作用。在高校英语教材的选择上，教师要注意将学生的个性化的需求考虑进去，做到因材施教。当然在使用教材的时候，教师要注意不能单纯地重复课本上的文化知识，要做到活用教材，甚至是跳出教材，教师在将自身的文化知识绘声绘色地传达给学生的同时，辅之以上述的教材作为学生的课外读物，这样才能够提高学生的文化敏感程度。在教学过程中，教师一定要意识地、有目的地加强学生对英语文化和我国文化之间差异的认识，让学生深刻地认识到文化的敏感性在语言类学科的学习上的重要性，然后提高学生的文化意识，促进学生对文化学习的积极性和主动性。3.英语教学方法的创新高校英语课程的教学内容已经将文化内容加进去了，那么老师的教学方法也应该做出相应的调整和改变。英语教师在英语文化的教学过程中，需要跳出陈旧的、低效的教学模式，有意识地培养学生学习英语文化的兴趣和主动性，从而提高学生的文化敏感性。首先，教师可以采取实践法进行英语文化的教学，即为学生提供切实的英语文化环境，如看英文电影，听英文广播，听和学英文经典歌曲，阅读英文经典名著等，这些西方国家的电影通过讲故事的形式将英语文化逼真地展现在学生的眼前，让学生对英语文化能够产生较为直观的感受，有如身临其境，学生的文化意识和文化敏感性自然而然就提高了。另外，在高校中可以经常组织英语节目和活动，如英语角，演讲比赛，以及外教主持的定期的英美文化专题讲座等，在这些活动的举行过程中，为学生营造了浓厚的文化氛围，大大提高了学生英语文化意识和敏感性。四、结语在当代社会，国与国之间的交流越来越频繁。为了有效地提高高校学生的跨国际交流能力，必须提高学生对文化的了解程度，增强学生的文化敏感性。只有在充分了解其他英语国家文化的基础上，才能增强英语交流能力。InnovatingNewModelofSeniorStudentsSpecializedCourse//SHENJifeng，ZUOXin，PANLei，YUHualong，QINBinAbstractAtpresentmanyseniorundergraduatestudentspracticeintheenterpriseleadtoseriousabsencetothespecializedcourses.Inordertosolvethisproblem，thispaperstudiestherelationshipbetweenenterprisepracticeandseniorspecializedcourse，andproposestosetupanewmodeofofferingenterprisespecializedcoursesforthecollegestudents’professionalcourselearning.Thestudyresultsprovideanewwaytosolvetheproblemofcourseabsencefortheseniorstudents，andcanachieveawin-winsituationforthestudents，teachersandthecolleges.1前言大学生的发展是一个动态的过程，其学习的每个阶段都有其独特的特征。其中，大四阶段既是大学生人生学习和成长的重要阶段，又是培养和教育大学生的最后巩固和补足阶段，更是学生向社会人、劳动者或者研究者转变的重要过渡阶段[1]。大四学生独特的学习发展特征和规律，也可称为“大四现象”[2]，主要体现在：1）大四学生的非课程类教育活动明显增多，要求具有较强的自主探究性学习能力；2）高校对大四学生的考试和学分约束要求明显降低，使大四学生具有更大的学习自由度和自主权；3）大四学生课程外针对职业就业的教育、培训机会明显增多。一般国内很多高校对大一、大二学生给予较多的关注，认为这两个阶段是大学生发展的两个最关键时期：第一个阶段的主要任务是让大一新生开始适应与高中完全不同的生活习惯和学习过程，而第二个阶段的主要任务是让大二学生形成自身的独立性和相互依赖性[3]。然而，现阶段从国外的高等教育研究中可以发现：国外的高校将大四学生看作高等教育的“产品”，对他们的研究表现得更为关注，一般都是从就业期望、可雇佣能力和择业行为等“出口”指标进行研究，而对大四学生学习过程中学习特质的研究并不多[1]。近年来，国内很多教育学者开始意识到并越来越关注大四学生这一独特群体的学习状况。然而根据调查结果却发现，大四学生存在课堂出勤率低、学习动力不足等问题，因而提出大四的“空堂现象”“空巢现象”或“逃课现象”等概念。与此同时，尝试从“严进宽出”的中国大学教育特点、就业压力、考研、推研制度等方面去解释大四现象的成因。但是研究学者对数据的实证研究和学生发展理论上的准备都不充分，没有从大四学生的学习发展特征和规律进行深入分析，尤其没有深入研究专业课和企业实习、培训之间的关系。2原因分析目前国内各大高校的大四学生大多忙碌地穿梭于各种各样的公司实践活动，或参加以就业为目的各类培训，还有一些学生则忙于考研和辅导。因此，如果这样的“逃课现象”持续发展下去，势必会严重影响学校的教学质量以及整个校园的学习风气，更重要的是影响学生个人的专业素质培养，真的是一个不容忽视的问题。本文认为出现这样的“逃课现象”的原因可以从以下几个方面进行分析。学生方面大四学生的学习和考试越来越功利化，又正值毕业季临近，因此存在一种焦虑情绪，绝大部分学生将大部分精力用于与专业课无关的事情上，比如到处奔波找工作，以及为了找好的工作而去公司实践或培训等，使得大四课堂成了形同虚设的课堂。教师方面由于大四学生不重视自己的专业课学习，很多学生不去上课，或即使出勤也是出工不出力，反之也影响了教师的授课热情。长此以往，教师也没有心思授课，为了省事而改变了原来的教学计划，采取将专业课改为实践课，甚至于不上课的对策。久而久之，大四的专业课就沦为学生和教师共同的“鸡肋”，食之无味又无法舍弃。学校方面由于大四毕业班课程较少，许多高校在学生进入四年级以后基本放松了对其的管理，期望于让学生进行自我良好的管理。然而大多数学生的自尊心和主体意识都不够强，高校的管理放松就会使毕业生处于一种失控的状态[4]。3正确处理专业课与企业实践的关系大四阶段是本科生在校发展的最后阶段，它不再是前三年学习的自然延续，也不是传统意义上本科学习的终结阶段，而更像是通往下一步发展轨道的过渡期。应该从这方面着手，深入研究企业实践（或培训）与专业课课堂教学之间的关系，认真处理好大四专业课的开设工作。企业实践大四学生在企业参加各种层次的实践训练，能够让其更加深刻地认识和了解企业文化、工作氛围，进而亲身体验并进行简单的操作[5]。学生可以了解企业的技术操作，还可以看企业整体运行，并初步接触管理运作等有前瞻性的宏观问题。比如：有的学生从事软件开发、测试等简单技术操作，有的学生在银行系统从事金融数据简单统计分析等，这些最基本的操作虽然简单，却切实地提高了学生的综合能力，也使得大四学生更好地明确了自身的职业发展方向。专业课课堂教学专业课课堂是培养学生专业综合知识和技能、专业综合分析能力及综合素质的课堂，一般这类课程活动开设于大四学年这一阶段。从教育学角度分析可以看出，这些课程对大四学生的要求具有更多的内涵：需要学生在对已有知识充分理解和融会贯通的基础上，对应用性的专业课程进行结构化和模型化；需要学生自主学习该领域的新知识和新技能，并扩展或重构自己的知识框架；需要教师在专业课的教学活动中扮演促进者和引导者的角色，及时对学生的学习过程进行反馈，使学生获取高效的学习收获。企业专业课模式由于大四学生参与了企业的实践活动而放弃了专业课的学习，更加突显和激化了大四专业课教学与企业实践活动之间的矛盾，因此，本文提出一种企业专业课教学的新模式。该模式从实践出发，大胆改变原来的教学计划，将安排大学一、二、三年级用于基础理论教学，而将大四学生放置于企业的实地环境中学习专业课，或者邀请企业优秀的专家和工程师来学校教授一些应用性强的专业课。这样的模式不仅可以补充学生相应的在课堂学不到的专业知识，而且还可以促使大学与企业单位建立长期而友好的信任关系。本文提出的企业专业课模式如图1所示。从图1可以看出，企业专业课模式分为两个模块：一方面，如果大四专业课的课堂教学在企业实践的教学环境下实施，将会实现高校专业课实践式的课堂教学；另一方面，如果邀请企业杰出的专家、工程师来高校课堂教授专业课，那么这些非学校的高级人才将会传授给学生最实际、与应用最贴近的专业知识，最终还在无形中培养了企业的后备人才力量。然而企业的专业课教学模式下进行的教学活动并不是随意发生的，而是需要高校的教学部门、大四学生和企业联合起来精心设计的教学活动。该教学模式非常注重实践环节，尤其关注于企业学习任务的真实情境性、非结构性和跨学科性。如果专业课均由来自企业的专家或工程师讲授，那么授课方式可以为讲座和手工操作课，学习期间大四学生必须在企业进行期限不等的实践活动。更重要的是在企业的专业课教学模式下需要企业人员、大四学生和高校教师频繁和有深度地进行互动和深入的合作学习，从而给大四学生、高校和企业三方面都带来巨大的益处。1）学生方面。在企业专业课的教学模式下，由于优秀的企业教育资源和丰富的专业课教学活动相结合，具有显著区别于在高校的专业课课堂的教学优势，因此，大四学生不仅能够学习到书本上没有的实用化的知识，而且能够使自身具有更多的实际工作经验，从而缩短未来毕业后适应新工作的时间，提高自身的就业竞争能力。与此同时，在企业专业课的教学模式下，大四学生和用人企业能够进一步的相互了解，最后进行双方的择优选择，在一定程度上也更好地解决了大四学生的就业问题。2）高校方面。在企业专业课的教学模式下，在校的大四学生和教师将会接触和学习到更多的实际应用型知识。尤其是高校教师在科研过程中，如果能够结合企业生产中出现的实际问题进行研究，并解决这样的技术难题，那将更好地推动整个社会科技的发展。更重要的是在该模式下企业能更加清楚地了解高校的毕业生，为将来选择优秀的毕业生加入自己的企业而做准备，从而提高高校毕业生的就业率。3）企业方面。企业专业课模式一方面可以扩大企业自己的品牌宣传，另一方面可为未来新员工的招聘工作提供大量的人才储备，同时缩短新进员工培养的时间，最终大力节约了企业的人力成本。