直线与平面判定及其性质课件

直线与平面判定及其性质直线与平面判定及其性质直线与平面判定及其性质平2.2.1直线与平面平行的判定2.2.2平面与平面平行的判定诚育Www.zxxk冠味情景学当门扇绕着一边转动时,转动的一边与门框所在的平面是怎样的位置关系呢?优选貴源真诚育WWW.zxxk,com当前很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。那么，教师应该如何改变作文教学的现状呢？一、培养保护好学生的写作热情作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果学生没有写作兴趣，那么习作的教学目的就很难达到。作文教学一定要让学生树立自信，调动写作积极性。教师可以采用下列做法：1.开展丰富多样的作文交流活动。对于学生的优秀习作，或者教师热情饱满地诵读，或者学生个人谈论素材构思，或者按组围成圈儿，让每个人选读自己觉得写的好写的妙的“得意之处”，鼓励其长处优点，发现他们的每一点进步，帮助学生树立起作文的自信心。2.鼓励学生向校报校刊投稿。不以文字起点高低论英雄，鼓励偶尔的一鸣惊人，保护好学生发现美、改善美的积极性，也就调动了身边其他同学的写作热情。3.对好的习作装订成册（书）。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地文字，美的、富有联想的插图，就是对他们最大的鼓励。二、独具匠心精巧设计作文课堂在传统的作文教学中，在老师精心简短的讲解之后，立即让学生动笔，这时学生即没有心理准备，也没有内容准备，大部分学生把自己平日看到的有意义的内容抛在一边，去根据老师的引导和要求凑合成文。这是作文教学费时效低的一个重要原因所在。因此，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，找出本次习作有创意、有创新的部分，贯穿于整个教学过程中，并详细地设计好每一步教学步骤。以《同学之间》这一习作为例，要使学生写出好作文，教师备课中应充分围绕选材立意和材料组织着手，在教学过程中必须引导学生解决四个问题：1.“同学”你是怎样理解的？2.同学之间发生过很多事情，你印象最深刻的都有哪一些？3.这些事为什么会给你留下深刻印象？你对同学之间的情谊最大的感受是什么？这里第一个教学设计的目的在于开拓学生的发散思维。其实，同学的范围是很广的：既指现在的同学也可指过去的同学；还可以包括校内同学和校外的同学，如在少年宫兴趣小组一起学习的同学等等。这样，学生的选材范围就扩大了，不再拘泥于固定的定势思维。第二个教学设计的目的也在于引导学生进行发散思维，同学之间发生的事说得越多，越有利于拓宽学生的思路，使作文有内容可写；第三个教学设计是在第二个设计的基础上进行的集中思维，目的是让学生从众多的事件中选择真实的，而且又比较新颖的材料，同时又在前两个设计的基础上引导学生根据所选材料对文章中心进行确定和挖掘。为了达到组织好材料的目标，在教学中不妨设计三个问题，即：你打算怎样安排选定的作文材料？除了这种写作方式外，还可以怎样安排你的材料？你觉得采用哪种方式更有利于突出你所表达的中心？前两个问题，可以较好地促进学生进行思维能力的发展，第三个问题则是在学生集中思维训练的基础上，让学生多中选优。可以说这种备课始终围绕着以培养学生的思维能力为目标，充分利用发散思维和集中思维等思维规律，这样的作文教学有利于学生写作能力的培养。因此，这种备课充分表现了教师在作文教学中的创意和独具匠心。三、教给学生观察生活的方法由于初中学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感，干涩缺乏灵气。这就要求我们平时注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。在观察事物时，注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道；在观察人物时，既要注意人物外貌、神情、动作，更要重视人物丰富的内心世界；在景物描写上，既关注静态描写，又注重动态刻画。在细致观察中，要求学生善于思考，勤于积累，平时收听广播、电视节目，浏览网页最新动态，或者及时记录生活中见到的特殊情景，在每天的晨会和课前时间，让学生讲述精彩的“所见所闻”。学生做了生活的有心人，就积累了写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。四、改变评价针对性放大训练现有作文评价里，教师以个人好恶，用自己的“好标准”评价学生作文的现象普遍存在。其实初中学生作文的评价如同写作一样，要有步骤的进行。每次应该有不同的侧着点，且要在量化评分或者语言评价上，针对性放大，重视阶梯性训练。如果教师侧重字词积累，则把作文中准确运用成语作为评价标准；如果训练人物的外貌描写，则把外貌描写的各种方法和观察能力作为尺码；如果培训学生的观察能力，我们则可以让学生刻意观察吃饭或者喝水的连串动作，并能较为准确的表达。诸如此类的评价方法，以激励引导为导向，多鼓励多表扬多肯定，给学生的点滴进步予以认可，利于学生作文水平的快速提升。参与式教学已经被许多学校所用，它的显著效果也被广大师生所认可。它彻底地改变了以往的“填鸭式”教学，使受教育者由传统的“让我学”变成新型的“我要学”。下面就我在参与式教学实践中的一些切身体会，谈几点农村参与式教学中我的浅陋看法。一、正确处理好师生的角色转换，突破传统教学的创新困境巴班斯基曾提出“在教学过程中，不仅认识性质的过程在发挥作用，教师和学生的交往也在发挥作用”，“在揭示教学的本质时，应当注意到认识和交往的统一”。然而，传统的教学中“课程”被理解为规范性的内容，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。课程和教学是两个彼此分离的领域，教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应该对课程做出任何调整和变革。教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。在这种认识论的理论框架下，师生是“主体——客体”关系，这种单一的主体观使得教师成为教学中绝对权威的传授者、指导者和领导者，师生的关系是一种传授与被传授、指导与被指导、控制与被控制的关系，学生的主体性被抹杀了，主动性被扼制了。而我们的教育教学却是要紧跟时代步伐的社会实践活动，科技的进步、时代的发展越来越接受个性的张扬，越来越呼唤创新人才的辈出，而承载着社会重任的教师与教学在其内在意识和惯性行为的驱使下，不仅没有使培养出来的学生具备时代发展所需要的创新人才的品质，反而扼杀了学生的个性和创造性。而在参与式教学活动中，教师要从知识的拥有者、教学活动中的权威者转变为学生学习活动的组织者、参与者、引导者、合作者，这就对教师提出了新的更高的要求。在教师由传授知识的严师变为学生学习的引导者，由课程忠实的执行者变为课程的研究者、开发者，评价者时，师生关系发生了质的变化。教师不再只是扮演讲授者或权威者的角色，而应扮演包括导演、顾问、对话人、咨询者、被采访者等多方面的角色。同时在课程的开发与建设上不仅只充当执行者、实施者，更应是课程的建设者、研究者、课程资源的开发者等多重角色。因此，不管我们是富有经验的老教师，还是刚刚参加工作的新教师，都要不断地在教学实践中反思自己的角色是否恰当和准确，时刻关注自己在教学活动中如何创新，使得自己和自己的学生都能在活动中受益，素质得到提升，进而全面发展。二、以情感触动学生的心灵，创设宽松民主的教学环境参与式教学是一种平等交往的教学，要求每一位都要在课堂教学当中积极参与，通过相互交往，主动沟通，发现问题，分析问题，解决问题。然而这种教学理念的渗透在农村有一定的障碍，目前农村留守儿童越来越多，他(她)们缺少父母的关爱，虽然不似单亲家庭的孩子一样普遍心理异常，但是他(她)们往往性格也不开朗、胆小怕事，这就给课堂教学中组织开展各种活动带来不便。孩子们的参与意识本来就不强，再加上回答不准确、表演不到位等情况，这样就会严重地阻碍他(她)们参与教学的积极性，影响教学效果。因此，教师虽然所承担的任务是传道、授业、解惑，但也要给孩子们倾注更多的爱，应课前做到心灵沟通、帮助查阅资料、准备道具、做好排练，让他们能够在课堂上出色地完成作业。这样留守儿童就会减少自卑感、产生成就感，同时还能和老师增加亲和力，减少课堂的沉闷气氛，创立一种民主、平等、充满信任的关系，给他们以主动参与教学活动及表现、发展自我能力的机会与平台。三、正确处理教学中教师“讲”的艺术，突破传统教学模式传统的说法，把教师的课堂教学活动叫“讲”课，学生的学习活动称之为“听”课。教师在教学过程中怎么“讲”、“讲”了多少，是评价教师上课的重要依据。老师讲学生听，老师念学生记，老师写学生抄的形式似乎天经地义的成为传统课堂教学中的主要方式。但随着参与式教学模式的推广和教学理念的引入，一些教师片面认为课堂教学要“少讲”或“不讲”，这一说法我也不敢苟同。针对两种相反的观点我认为对于教师主导地位而言，在参与式教学中教师关键要体现“讲”的艺术性。叶圣陶先生曾说过：“讲当然是必要的。问题可能在如何看待‘讲’和‘怎样讲’……教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练就熟练技能，因此教师就要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”。从中不难看出教师在教学中不是不能讲，重要的是要做到“精讲”。教学实践中我也体会到，只让学生各抒已见而没有教师精当的讲授和点拨，学生思维的灵感难以激发；只让学生想像体验而没有教师循循善诱的引导，学生的创新精神难以培养；只让学生感悟而没有教师的引导，学生的学习势必会缺少深度与广度。因此，参与式教学尽管是一种体现学生自主学习为主要特征的模式，同样也不能缺少教师的“精讲”，而且教师作为学生学习的指导者，要从教育规律和学生心理特点、年龄结构和学习习惯等实际情况入手，精心选择和设计好自己的“讲解点”，在学生参与学习活动“受阻”时，给予“精讲”，这不仅不会影响参与式教学的效果，而且这是体现师生互动的一条最简捷的途径。实践证明，参与式教学法实现了由单一向多样化教学方式的转变，较好地创设了让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习的主要方式，形成了学生自主探索、自主解决问题的态势，有利于发展学生的创新精神，同时要求教师在教学中不断求变，以提高教学质量，是教师与学生在和谐的教学氛围中共同成长。1平2.2.1直线与平面平行的判定2.2.2平面与平面平行的判定诚育Www.zxxk冠味情景学当门扇绕着一边转动时,转动的一边与门框所在的平面是怎样的位置关系呢?优选貴源真诚育WWW.zxxk,com活动板房各个面是怎样拼在一起的,它们都有什么关系呢?优选貴源真诚育WWW.zxxk,com木工师傅用气泡式水准仪在桌面上交叉放两次,如果水准仪的气泡都是居中的,就可以判定这个桌面和水平面平行,这是什么道理?优选貴源真诚育WWW.zxxk,com学到圓标史色1.理解直线与平面平行的判定定理2.会用判定定理证明简单的线面平行的问题.(难点)3.理解并掌握两平面平行的判定定理及其应用.(重点、难点)3进一步培养空间想象能力和转化化归的数学思想优选貴源真诚育WWW.zxxk,com间题导学探线和根据定义,判定直线与平面是否平行,只需判定直线与平面有没有公共点.但是,直线无限伸长,平面无限延展,如何保证直线与平面没有公共点呢?优选貴源真诚育WWW.zxxk,com如图,直线a与平面a内的直线b平行,回答以下问题1.直线a在平面a内还是在平面a外?直线a在平面外2.直线a与直线b共面吗?与b共面3.假如直线a与平面a相交,交点会在哪?在直线b上优选貴源真诚育WWW.zxxk,com急生直线与平面平行的判定定理平面外一条直线与此平面内的一条直线平行,则该直线与此平面平行判定直线与平面平行的条件有几个,是什么?优选源真诚育zxxk定理中的三个条件②b在平面O内,即bca③a与b平行,即a//b(平行)用符号语言可概括为:bca}→a/a//b