物质流分析与能流分析课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。物质流分析与能流分析物质流分析与能流分析61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。物质流分析与能流分析物质流分析与能流分析1.物质流分析及其理论基础2.基于单一物质的物质流分析(SFA)3.经济系统物质流分析方法(MFA)一基于通量的物质流分析4.能流分析物质道分析与能流分析物质流分析1、概述人类社会经济系统与自然环境之间是依靠各种物质流(materiaflow)联系起来的,产业代谢分析实质上是对这些物质流的研究与分析。20世纪80年代后期,人们逐渐认识经济系统中的物质流动对于物质的全球循环具有重大的影响;另外经济系统还影响自然生态系统的物质和能源消耗。因此许多学者认为,人类的经济系统是自然生态系统的子系统经济系统中的物质与能量流动与生态系统中的物质和能量流动相类似,但具有以下特性1.经济系统与生态系统之间的物质交换量大而迅速?经济子系统内物瓶周角动速生物实验教学对于推动学生主动学习生物知识，积极探索生物世界有着其它教学手段所不具备的特有功能。然而在广大农村初中，生物实验教学发展之路可谓一波多折，理性看待生物实验教学中存在的问题，并探索切实可行的生物实验教学策略对于提高生物教学质量意义深远。一、生物实验教学中存在的问题1.外在实验条件制约，内在实验技能有待提高在众多农村初中由于教育经费投入的相对不足，学校似乎不太可能将有限的教育经费优先用于学校生物实验室的建设，生物实验室的规划蓝图总是停留在承诺中，显现于建设图纸中，难以变成现实，仅有的实验室无非就是一间教室里摆放了若干标本。同时，由于在中考中，生物学科所占权重不大，还远不比物理，化学等学科，这客观上又造成了即使学校有了闲置资金，往往又会加强物理实验室和化学实验室的建设，诸如此类问题一直制约着农村学校生物实验室的建设。随着教育现代化口号的提出，社会逐渐加大了对教育经费的投入，在广大农村初中，学校生物室也逐渐从无到有建设起来。然而生物实验室虽然建成了，新的问题又出现了，很多农村学校由于缺乏科班毕业的生物教师(很多情况都是由其它学科教师兼任)，即使学校给配备了象样的生物实验室，购置了用于生物实验所必须的仪器设备，在真正生物实验操作过程中，又出现了教师不能结合生物教学的实际情况，合理确定生物实验的频率，实验随意性强;教师实验前准备工作粗糙，实验过程组织不严密，实验质量不高等现象，这些都严重影响了生物实验教学质量的提高。2.实验过程表面热闹，实验最终目的难以体现生物作为一门以实验为主要教学活动的课程，无论是以往的教学大纲，还是新的课程标准都对生物实验教学提出了具体及明确的教学要求，这些要求包括通过生物实验教学激发学生的生物学习积极性，培养学生的生物学习兴趣，实现学生积极主动参与生物课堂教学活动的目的;包括在生物实验教学中要求学生对有关生物实验的技能达到熟练掌握程度，实现在教师指导情况下能独立完成文本中的一些小型实验;包括在实验教学过程中，学生之间通过友好沟通，相互探讨实现对所教学内容的理解，和运用所学知识解释生活中常见的一些生物现象等。但是，在农村学校生物实验课教学中，我们虽然看到了学生热闹参与实验的过程，但是，好奇心是主要原因;我们虽然看到了教师在课堂上顺利完成了实验教学任务，但是，通过实验培养学生的各种能力并没有落到实处。显然，生物新课程标准所要求的，通过实验教学所达到的相关教学目的难以体现。二、生物实验教学的优化策略充分利用好实验室，制定合理的实验计划生物是一门以实验为基础的学科，生物教学中实验活动的开展是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物学教学的一种重要手段。生物实验教学的结果如何将势必会影响到生物新课程标准的执行效果，影响到生物教学质量的提高。因此，对于广大生物教师而言，在学校生物实验室从无到有建成之后，我们教师就有义务，有必要利用好生物实验室为生物教学服务，通过优化生物实验教学过程，激发和培养学生的生物学习兴趣，体现学生生物学习的主体地位。中国有句古话，凡事预则立，不预则废，其意在于说明做任何事情事先计划的重要性。生物实验教学也一样，我们教师应该在每学期之初，认真研究教材，科学制定好学期生物实验计划，避免平时生物实验教学的随意性。教师作为生物实验活动的调控者，指导者，其实验操作的规范程度将直接影响到实验教学的效果，所以在每次实验教学前，我们教师首先要按照教材中的实验要求，课前自己认真做几遍，确保自己实验操作的规范和熟练。同时，教师要根据自己课前实验的实际情况预测课堂实验过程中学生可能会提出怎样的问题，以及在指导学生参与实验操作过程中，哪些地方可能会是学生操作过程中容易出偏差的地方，只有做到心中有数，才能确保生物实验活动顺利开展。《新课程标准》明确指出，教师是学生学习的组织者、合作者、指导者，其职责在于营造一个有利于学生身心得到和谐发展的氛围，以培养富有个性的全面发展的人才为目的，不断激发学生道德学习的愿望，提升自我成长的需要，使学生想学、乐学，在宽松自然、愉悦的文化氛围中展现生命的活力，提升道德修养。因此，在教学中教师应激发学生的学习兴趣，营造富有生命活力的课堂，提高思想品德教学实效。一、教师巧妙设问，培养学生的问题意识，激发学生的学习兴趣教师要转变教育教学观念，创造合适的教学环境，精心备课，巧妙设问，学会欣赏尊重学生，吸引学生积极主动地参与教学进程，使学生敢于提问。学生们提的问题，不管如何幼稚可笑，那都是思维的火花，要尊重每个学生的提问。针对学生的问题，教师要善于挖掘学生的闪光之处，要对学生在某一领域的知识和能力给予肯定，让学生体验成功的喜悦。要允许学生畅所欲言、发表不同的观点。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在的状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问、在问中学。成功地创设问题情境能造成学生认知失调，使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”，进而产生求知欲。应该留给学生适当的学习探索的机会和时间，让学生自己去学、去思、去问，而且适时地针对学生的提问予以鼓励评价，更好地激发学生的潜能。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识、锻炼能力、提高觉悟，激发学生的学习兴趣。二、多创设开放的情境，为学生搭建充分展示个性的舞台，激发学生的学习兴趣在问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思维、放飞思想的广阔的时空。比如在学习“依法保护和治理环境”这一课时，我设计了如下问题：“面对目前的环境问题”我想说什么？我想做什么？我希望环境如何美化？这些富有弹性的、没有标准答案的问题，学生可根据自身的认识和课堂上的学习，从多层次、不同角度作出回答。学生丰富的想象力像天上的小鸟，无拘无束。我想说：地球就是我的家；我想做：绿化环境从现在做起，从我做起；我希望天格外蓝、水格外绿；人人都来保护环境，就像一首歌曲：蓝蓝的天空，清清的湖水，那是我的家园……共同保护我们共同的家园。也有同学说：我现在就想多种一些树保护环境。此情此景，感人肺腑，发人深省。开放性问题情境的设置，犹如一方强劲的催化剂，活跃了课堂，激发了学生的兴趣。三、多一些鼓励和宽容，让学生敢于参与课堂讨论分析，激发学生的学习兴趣人们大都有“渴望被肯定”的心理倾向。“个性最深刻的原则，就是渴求别人对自己加以赏识。”因此，多一些鼓励、表扬和支持，就会激活学生的表现欲望。初中学生在学习、生活、情感上都存在着很大的依赖性，特别是那些不太自信的性格较内向的学生，更需要教师的鼓励和宽容。因此，在课堂上，教师要努力创造宽松、愉快的课堂气氛，多一些鼓励和宽容，让学生敢想、敢问、敢于表达自己的真实情感。首先，教师在课堂上要始终面带微笑、激情四溢，用语言情感传递给学生亲切信任平等的信息，使学生感到教师与我们平等相处、一起探索研究。其次，在课堂上教师应关注每位学生，允许学生发表自己的观点、看法，当学生回答问题与教学内容不相符或提不到要害处，允许学生相互帮助、补充。教师鼓励的同时要及时给予点拨和启发，让学生带着成就感坐下。要知道，教师一个鼓励的笑容、眼神、动作都会使学生兴奋，要给他们鼓励，带给他们巨大的力量，让他们敢于表现自己、愿意主动地展现自己，在愉悦中受到启发和教育，激发学生的学习兴趣。四、合作学习，激发学生的学习兴趣合作学习理论认为“生生互动”是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学获得成功不可缺少的重要因素。实践使我认识到，合作学习是学生的最佳方法之一，可以减轻师生负担，提高学生学习的参与度，促进互动，同时也能培养学生尊重他人、虚心好学的品质，培养帮助他人、共同进步的精神。课堂学习中要创设一个能充分展现自我的舞台，为每个学生个体提供更好的机会，使人人都有自我表现的机会和条件，相互交流、相互启发、取长补短，给学生足够的信心与力量。五、合理地运用课堂幽默，激发学生的学习兴趣幽默是一种行之有效的手段，教师在融洽的气氛中用风趣幽默、健康热烈的语言，能使学生从抽象的课文中看到活生生的现实。教师应多看多听相声小品大师们的幽默艺术，街头推销商品的销售员和民间艺人也有上乘佳作可供我们学习和借鉴。生活中处处有幽默。例如，春夏之交，上课的预备铃响了，某位同学还在睡午觉。老师当众宣布：“某某同学正做一帘幽梦，梦到花果山水帘洞去了。”学生的笑声活跃了全班同学的情绪，也惊醒了午睡者。在学习“实现人生价值的条件”时，针对少数学生学习不刻苦、学习态度不端正的现象，我讲了一个笑话：从前有个财主的儿子不好好学习，一年夏天他进城玩耍，渴得要命，突然看到洗澡堂的半腰挂着一个“清水池堂”的牌子。他只认得一个“水”字，便上前讨水。掌柜嫌他冒失，就给他舀了一碗，他一饮而尽，付钱后扬长而去。走了不远一想把扇子丢在澡堂了，当他返回来取扇子时，看到掌柜的挺热情。就悄声对掌柜的说：“你的水要赶紧卖，我喝着有点馊了。”同学们听了捧腹大笑，我趁机说道：“同学们，你们看，不学习，连喝水都要喝洗澡堂里的馊水。”发笑的故事和幽默的话语，打破了课堂的沉闷，缓解了紧张情绪，融洽了师生感情，激发了学生学习的兴趣。六、利用灵活的教学方式、多变的策略，激发学生学习的兴趣我在教学设计中经常采取多种形式组织教学，达到了良好的教学效果。例如，选择现实或典型事例、社会热点问题作为背景，设置一定的情境展示给学生，让学生自主地发现问题、分析问题，有利于锻炼学生理论联系实际的能力。利用多媒体教学形、声、色、情、意相结合的特点，很容易吸引学生，有助于引发学生的兴趣与注意力，活跃了课堂，提高了教学效果，激发了学生的学习兴趣。实践证明，用灵活多样的方式，遵循“以学生发展为本”的现代教学理念，体现了现代教育所要求的主动性、合作性、创新性和多样性等时代特征。注重问题引导，激发学生的学习兴趣，寓教于乐，让课堂“动”起来，让学生“活”起来，这样才能绽放教育最美丽的花朵！物质流分析与能流分析1.物质流分析及其理论基础2.基于单一物质的物质流分析(SFA)3.经济系统物质流分析方法(MFA)一基于通量的物质流分析4.能流分析海水产业链液律902钾、铁盐右青()970碱电联产产鲁北生态工业系统产业链5184ta煤中图2鲁北生态工业系统硫代谢网络物质亏柳与能流分析物质流分析第二种—MA:主要研究特定经济部门或区域的物质流数量和结构是否可持续。如对建筑业的物质或原料流动的研究对城市丶区域甚至国家层次经济系统中部分物质流以及物质需求总量等的研究≯通过这些研究可以得到一些环境压力指标·并以此来描迹区域代谢的结构特征降水和人气污缺物图:城市区域总体产科物质流分析和平衡工给水工业玩水犀顶床末路面东水生活与末无数水流和其它物质流或者以循环的方式被利用,或者厂离开城市,亦即被排放掉排入天然水体排入天然水体物质分柳与能流分析|物质流分析海水资源流动模型海水分析化学-有机物分析(总有机碳、总有机氮、总有机磷等理论基础下物质与能流分析物质流分析的理论基础经济系统的物质流分析来源于对社会经济系统中物质和能量的输入和输出进行分析质量平衡定律:任何物质流无论其形态如何变化,其总的质量是守恒的生命周期评价(LCA):基于LCA的物质流分析主要适用于对生物质或非生物质原材料以及初加工产品的研究。——可以发现不易引起注意的隐藏流≯投入产出分析(10A):一种经济核算方法,研究经济体系中各个部分之间投入与产出的相互依存关系的数量分析方法。口基本平衡关系式:中