混凝土基础工程量计算课件

混凝土基础工程量计算26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。混凝土基础工程量计算混凝土基础工程量计算26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。改量与价教学件混凝土及钢筋混凝土工程主要内容现浇钢筋混凝土工程预制钢筋混凝土工程钢筋工程生活中人们一旦形成了思维定势，就会习惯地顺着定势的思维思考问题，不会转个方向、换个角度想问题，于是思维僵化成为创新思维的大敌。在数学教学中，这种定势思维的影响同样也客观存在，不少学生总是习惯于套用已有的经验，被动记忆、机械模仿、生搬硬套，表现出思维的依赖性、呆板性，这些均是产生定势思维的温床。那么，如何打破教学中定势思维的桎梏，建立科学的创新思维呢？现结合数学教学实践，谈几点粗浅的看法。（一）遵守基本方法、步骤的定势很重要，关键在于搞清其形成过程定势思维主要有三种特性及表现方式：①趋向性。思维者具有力求将各种各样问题情境归结为熟悉的问题情境的趋向，表现为思维空间的收缩，带有集中性思维的痕迹。如学习立体几何，应强调其解题的基本思路：即空间问题转化为平面问题。②常规性。要求学生掌握常规的解题思想方法，重视基础知识与基本技能的训练。如学因式分解，必须掌握提取公因式法、十字相乘法、公式法、分组分解法等常规的方法。③程序性。是指解决问题的步骤要符合规范化要求。如证几何题，怎样画图、怎样叙述、如何讨论、格式摆布，甚至如何使用“因为、所以、那么、则、即、故”等符号，都要求清清楚楚、步步有据、格式合理。这种定势不仅是数学观念系统的重要组成部分，而且也是数学思维能力的具体体现。定势思维的作用不在于定势思维本身，而在于定势思维如何形成。如讲解概念，如果就概念讲概念，只能形成僵硬的概念定势；如果能充分调动学生学习的积极性，从实际事例和学生已有知识出发，通过分析比较，引导学生步步深入地揭示概念的内涵和外延，抓住事物的本质，那么学生头脑中建立起来的就是积极的、活跃的“概念定势”，形成适合定势思维。上述两种教法，均是建立“概念定势”，但究其过程是有本质区别的，在教学中应加以重视。（二）淡化所谓的“固定模式”，做到活学活用活化在数学教学活动中，配备适量及适当的习题进行训练是必要的，但是过分地强调解题技巧、方法和观点，突出所谓的“解题规律”是不科学的。在学习过程中，一定要告诉学生要突破“定向”、“系统”、“规范”、“模式”的束缚，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题时活学活用活化。有一位数学教师，将几何题分成几种类型，让学生死记硬背其规律，应付考试效果不错，得到了部分家长的“称赞”，这在某种程度上助长了这种错误做法，这种教学方法尽管在某些场合可以取得良好的成绩（分数），但从长远来看，不利于学生思维能力的发展。就像爱因斯坦曾说过的：“现在的教学方法扼杀了人们研究问题的神圣好奇心，在学校里，甚至觉得自己象头野兽一样，被人用鞭子强迫着吃食！”这不是在培养和发展人的创造思维能力，而是在“铸造”机器人，确实是教育的悲哀！（三）教学中要善于引导，让学生进入思维的创新发散状态培养学生创造思维能力是当今数学教育改革的发展方向，教师应有意识地发展学生的观察力、猜想能力、质疑思维能力和统摄能力，提倡学生积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法。教师决不能急于把自己全部的秘密都吐露出来，而要“引在前”。“引”学生观察分析；“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。让学生去猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，推动其思维的主动性。例如，在讲授反正弦函数时，教者可以这样安排讲授：①对于过去所讲过的正弦函数Y=SinX是否存在反函数？为什么？②在（-∞，+∞）上，正弦函数Y=SinX不存在反函数，那么本节课应该怎么样研究所谓的反正弦函数呢？③为了使正弦函数Y=SinX满足Y与X间成单值对应，这某一区间如何寻找，怎样的区间是最佳区间，为什么？讲授反余弦函数Y=CosX时，在完成了上述同样的三个步骤后，可向学生提出第四个问题：④反余弦函数Y=ArcCosX与反正弦函数Y=ArcSinX在定义时有什么区别？造成这些区别的主要原因是什么，学习中应该怎样注意这些区别？通过这一系列的问题质疑，使学生对反正弦函数得到了创造性地理解与掌握。同时注意的是在创造思维的训练中要有度，如果脱离《大纲》和课本的要求，违背学生的认知发展规律，追求“高难度、高技巧、妙方法”，则造成多数学生不知所措，非但没有形成创造能力，而且必须学的知识也没能掌握。要注意把握学生掌握知识的阶段性、连贯性，合理处理定势思维与创造思维之间的关系，才能达到提高学生创造思维能力的目的。总之，让学生走出了思维定势，便可以给创新思维留出空间，甚至可以创造新的奇迹。新的体育课程标准颁布后，怎样把新的体育课程标准落实到实际教学之中，提高体育教学质量，这是每一位体育教师在教学中都要深思的问题。我认为，建立和谐的师生关系，对提高体育教学质量，落实新的体育课程标准有重要作用。但在实际教学中，我们会发现，还是有一些不和谐的师生关系存在。这些现象与新的体育课程标准的精神相违背。那么，如何建立和谐的师生关系呢？一、贯彻新体育课程标准的思想，树立新的教师角色新课改的实施，新的体育课程标准的颁布，作为教师，首要的工作是什么？我认为改变教师的思想最重要。教师要改变过去那种高高在上的施教者的姿态，成为学生学习的合作伙伴。在实际教学中，我别出心裁地和学生一起出一期黑板报。学生听到体育老师要出黑板报的时候都很惊奇。我要求学生收集关于足球的相关知识。学生对足球知识很感兴趣，一些学生对西甲、德甲等顶级足球联赛中的明星更是如数家珍，为黑板报提供了足球明星的资料。还有一位学生居然写了一篇“说说中国足球与世界足球强国的差距”的文章。在这次出黑板报的过程中，师生共同参与，提高了各自的欣赏水平，密切了师生关系，为建立和谐的师生关系打下了良好的基础。从这个活动中能看出，当前教学中，树立新的教师角色，让教师成为学生学习的合作伙伴，对建立和谐师生关系，提高体育教学质量有很好的帮助作用。二、营造良好的教学氛围初中生生性活泼，尤其是在上过语文、数学等理论课后，他们对体育课十分向往。体育?n多是在室外进行，在广阔的空间中，若教师能够以平等的身份参与到学生的练习、游戏中，就能营造宽松和谐的教学氛围。在这样充分放松的环境中，师生的情感可以得到更好的交流，师生关系也会更加和谐、融洽。在实际教学中，运用好游戏，能营造良好的教学氛围，形成良好的师生关系。例如，在教授某些教学内容的时候，我会带领学生做慢跑或定位操等准备活动，使他们尽快克服身体惰性，激发大脑活跃性，为教学本课内容做好铺垫。但重复几次后，学生在做准备活动的时候，都是懒洋洋的，提不起精神。这时，我提出用“听数抱团”“蛇行跑”等小游戏来代替以往的慢跑等准备活动。课堂氛围顿时变得活跃起来，在游戏活动中师生的关系也更加和谐。三、改变体育教学方式在技巧类内容的体育教学中，传统的体育教学方式是：教师示范―讲解―学生反复练习。在这样的教学方式下，重复练习难免让学生感到枯燥乏味。枯燥乏味的练习容易产生懈怠情绪和行为。但学生慑于体育教师的“威严”，很容易产生对老师的畏惧心理，进而对体育课产生“厌恶感”。新课改下，很多体育教师为探索新的体育教学方式做了大量的研究，也提出了一系列新的教学方式。有启发式教学法，有逆向思维教学法等等。这些新的体育教学方式对提高学生的兴趣，改善师生关系，从而提高体育教学效果起到了极大的作用。在这里，我介绍一种情境教学法。所谓情境教学法，就是在体育教学时，设置一种情境，让学生在情境中带着目标寻找解决问题的方法。例如，在教学足球变向运球技术的时候，我设置了这样的情境。将班级中男女生各分成两个小组，分别命名为男1组、男2组、女1组、女2组，教师安排男1组同学与男2组同学、女1组同学与女2组同学进行足球比赛。1组同学在半场带球，如何才能突破2组同学的防守呢？这一场景的设置是学生所熟悉的，他们在足球比赛中也经常遇到。学生在这样的情境中有急于表达自己想法的冲动。这时，我安排1对1的防守练习。这样的练习是学生所热衷的。学生在这样的情境中练习，不仅掌握了足球变向运球技术，还培养了他们敢于拼搏的精神品质。练习结束后，学生兴奋地与教师讨论各种运球技术，在无形之中，原来那种生硬的师生关系不在了，新的、融洽的师生关系则在不断地形成中。四、建立合理公平的评价机制在传统的体育评价机制中，由于评价机制的落后在操作上可能出现一些问题，导致学生对评价有意见。有的时候，一些教师坚持以数据说话，例如，在百米跑的考试中，严格按照跑进多少秒是一级，跑到多少秒是不及格。其实，有些学生每节体育课都是认真在上，平常也能坚持锻炼身体，但由于考试当天发挥不好，导致成绩不理想。这时，在进行最终评价的时候，可以综合日常体育课上的表现和身体锻炼状况，给予学生一个更加公正的评价。这样的评价更容易让学生树立自信心，感觉自己平日的努力老师是能够看在眼里的。这样的评价方式是建立和谐的师生关系的重要手段。总之，在初中体育教学中，主动建立和谐的师生关系，既有利于师生之间的情感交流，也有利于实现预设的教学目标，从而不断提高学生的体育素养。改量与价教学件混凝土及钢筋混凝土工程主要内容现浇钢筋混凝土工程预制钢筋混凝土工程钢筋工程现浇钢筋混凝土工程现浇钢筋混凝土柱、现浇钢筋混凝土梁现浇钢筋混凝土板、现浇钢筋混凝土墙现浇钢筋混凝土楼梯、现浇钢筋混凝土基础■其他现浇钢筋混凝土构件预制混凝土工程:混凝土桩、柱、梁、屋架、天窗架、板及其他预制混凝土构件。混凝土工程列项:垫层、基础、柱、梁板、楼梯、混凝土墙、、圈梁、构造柱、雨篷、过梁、预制板、钢筋、冷拔丝等。基础垫层教学目标:掌握基础垫层工程量的计算熟悉综合基价子目的套用基础垫层基础墙基础墙大放脚大放脚垫层(b)·}∵FeGH4AY"A一、垫层的种类砂垫层、毛石垫层、碎石垫层、灰土垫层素土垫层、碎砖三合土垫层、砼垫层,其中灰土垫层和砼垫层经常用到基础与垫层的划分般以设计施工图的说明为准,如说明不眀确时,按设计混凝土与土体直接接触的单层长方形断面为垫层。砖基础砖基础钢筋混凝土基础灰土垫层混凝土垫层(二)基础垫层工程量计算1、规则:基础垫层工程量,按实铺体积以"m3计算。■带型基础垫层工程量〓垫层长度x垫层断面面积满堂基础垫层工程量垫层的实铺面积x垫层厚度带型基础垫层长度的取定:外墙基础下垫层长度取外墙中心线(偏轴线时,应把轴线移至中心线位置长度;内墙基础下垫层长度取内墙基础垫层的净线长度。凸出部分的体积,并入垫层工程量内计算。注意:如果基础下垫层的底标高不在同一标高处,会出现垫层搭接的情况。如遇到这类情况,应将由于搭接增加的工程量并入垫层工程量内计算2、河南省定额的应用:在计算工程量时,不分基础的类型,按垫层的种类、等级、配合比不同,分别列项计算,套用相