过程控制系统性能指标课件

过程控制系统性能指标11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。过程控制系统性能指标过程控制系统性能指标11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。过程控制系统运行与维护四川工程职业技术学院电气化教研室第一章过程控制系统基本概念素质教育给我们初中物理课堂教学带来了生机和活力。物理课堂教学就是让学生通过从自然生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身探究的兴趣。这就要求我们在物理教学中要注重创设培养学生科学探究能力的情境。那么如何创设学生的科学探究情境，本文将从以下几个方面提出了一些本人在初中物理教学实践中的个人尝试与体验。一、创设新颖的科学探究情景，给学生自主动手的机会针对初中学生兴趣爱好广泛，求知欲与好奇心强烈，往往会对新鲜的、与众不同的、有特色的事物抱有很大的兴趣和爱好的特点，我在初中物理教学过程中尝试设计一些有趣的、意想不到的情景大大调动学生的学习热情、提高他们的兴趣、激发他们的好奇心，会收到意想不到的效果。如八年级下册第十章中的“气体压强”，对于固体、液体产生的压强学生都能较明显看得到或感觉得到，而对于气体压强产生及其威力学生却不易感觉到。我在本节中特意安排了一系列“探究大气压强存在的实验”。为了吸引学生的注意提高他们的兴趣，我首先将已装有一熟鸡蛋的广口瓶展示给学生看，他们觉得奇怪：鸡蛋比广口瓶的平口要大，它是怎么掉进去的？况且是鸡蛋完好无损的。他们疑惑，他们讨论，他们猜想。接着老师表演给他们看，令他们大吃一惊，原来是大气压的作用，看不见摸不着的大气现形了。接着老师又问：有什么办法将鸡蛋完好无缺地拿出来？学生们的兴趣更浓了，你一言我一语讨论热烈，答案五花八门。最后，老师把装有鸡蛋的广口瓶放入密闭的罩内抽去罩内的空气，鸡蛋又掉出来了。实验使学生惊讶不已，还是大气压大显神威！这就是神奇的物理、这就是物理的奥秘、这就是物理的魅力所在！这样一来大大地激起学生探究的欲望。使他们从中体验科学探究的乐趣，保持对自然的好奇心，培养了他们热爱科学，热爱科学学习，热爱大自然的感情。由于初中物理传统教学中长期过分强调“接受性的学习方式”，使学生的学习的主动性受到了不同程度的抑制，从而呈现出对物理学习兴趣不高。所以我在课堂教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，突出“科学探究”的学习形式，使学生在“科学探究”的过程中经历物理探究的过程。那么，我们就要多创造探究、思考、动手的机会给学生。在“探究凸透镜成像的实验”中，我向学生另外还提出了要求，实验过程中你还有何新发现？你还想探究什么问题？怎样探究？能设计出实验方案吗？通过实验能找出实验结果吗？结果，有的学生发现凸透镜的镜面的总有一个倒立的一个正立的像，想知道为什么。有的学生说如果凸透镜不小心打碎了一部分，还能成像吗？如能所成的像还是完整的吗？有的学生说凸透镜所成像的大小与凸透镜的表面积有关吗？……探究问题的情景源于课本，探究的问题又不拘泥于课本，留有一定的探究空间，让学生能够适度探究，但又不过分拔高和放任，提高了教材、学生、探究活动三者之间的融合性。这样不仅可以学生学习物理的乐趣而且还培养了学生良好的思维习惯和科学探究能力，又体现了问题适度的开放性。二、安排有趣的课外探究，鼓励学生之间交流与合作课堂内的时间空间是有限的，课外的天地是广阔的。让学生自由组合利用周末双休日，解决一些课堂上由于时间、空间、器材的限制所不能解决的问题，可以开阔学生的视野，提高他们的兴趣。如学习了“液体压强”后，学生们对“帕斯卡裂桶实验”将信将疑。于是，我便提供了实验器材，让学生利用课间动手做做，他们兴趣浓厚；又如学习了光的直线传播后，让学生回家利用简易的器材做一个针孔照相机并研究“小孔成像中像的大小与哪些因素有关”；学习了“重力”后，让学生带着体重计或测力计乘电梯，探究“物体的重力与物体运动的速度的关系”等等。他们使用随手可得到的材料进行实验探究活动拉近了物理与生活的距离，让学生深切体会到科学就在身边，体会到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。学生们课外通过开展各式各样的探究活动，体验幸福和快乐的足迹，体验成功的快乐，从而丰富了课余生活。三、创设多种探究情境，让学生得到最优发展俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。随着知识更新的速度加快，仅仅教学生掌握知识很显然已经不够，学生必须要有进行科学探究能力。新课标要求重视学生的持续全面发展和学习素质的形成，要求发展学生的科学探究能力。因此，我尝试在教学中采取多方面培养学生的科学探究，重视培养学生的科学探究能力。1.在探索性实验中，开展科学探究让学生在探究性实验中亲身经历了知识的形成过程，并成为知识的再发现者。对于课本上的许多演示实验和学生实验都可改为探索性实验。比如对于初二“研究光的反射定律”的演示实验，就可改为学生探索实验，先让学生自己先对光的反射的特点提出假设，然后自行设计方案和表格，并选择学生手边的器材，一边实验一边探究，再从中发现光的反射规律。又如对于初三“用电流表测电流”的学生实验，也可改为探索性实验。在学生对探究的过程有了较多的感性认识之后，让学生完整地探究串联电路和并联电路的电流关系，把探究的程序性知识推到前台。正像波亚利所说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”为了学生的长远发展，教师应转变观念，高度重视物理学中的实验成份，让学生自己动手“做科学”。2.在开放性问题中，开展科学探究开放性问题是相对传统封闭性问题而言。创设物理情景，设计开放性问题，能让学生面对多种疑问，产生浓厚的探究的兴趣。如条件开放型问题：给定一个盛有适量水的量筒，请你再选用一个实验器材，测量一小块矿石的密度。学生可根据学过的物理原理增添不同的实验器材来解决上述问题。结论开放型问题：边长为a，密度为ρ的正方体实心木块，漂浮在水面上，据此你能推出哪些与木块有关的物理量？策略开放型问题：有一条形铁棒，不知它是否有磁性，请你设计三种方法加以判断。实践型问题：你手中有一支铅笔，利用它能做哪些与初中物理知识有关的实验？通过开放性问题的教学，在一定程度上改变了学生这种他主性、被动性的学习状态，把学习过程转变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。进行开放性问题教学，培养了学生创新能力和实践能力。在开放性问题中开展科学探究活动，在于强调学生获得新知识的体验，在于强调学生探索新知识的经历，是又一种培养学生科学探究的有效途径。3.在课外活动中，开展科学探究“从生活走向物理，从物理走向社会”。由于物理与生活、科学、技术和社会有着极为紧密和广泛的联系，因此在教学中要根据教学内容和学生的认识水平，结合学生生活实际，提供或指导学生挖掘生活中和STS中的探究课题，开展课外探究活动。在讨论与STS发展相联系的课题时，应结合学生生活实际，结合本地实际，可从资源和人口、生态和环境、交通和居住、农业、工业生产和高科技发展等方面考虑，选取学生常见的事例。如“调查蔬菜大棚中的物理问题”，“研究开水瓶的保温问题”，“调查学校电能消耗情况，并对节约用电提出合理化的建议”，“参观玻璃厂”，“研究拔河取胜的诀窍中那些与物理有关”，“研究电冰箱内外温度差和所耗电能的关系”，“温室效应”，“调查居住地的燃料使用情况，并对如何提高燃料的利用率提出合理化的建议”等。总之，要让学生真正成为学习的主体，让学生有时间充分开展科学探究活动，掌握学习的主动权，应采取多种方法，牢固掌握基础知识，提高科学探究能力，让学生在初中物理教学中培养与锻炼自己的科学探究能力，更好地向更高的目标迈进，只有这样学生才会得到最优发展的可能。体育是学校教育的重要组成部分，是全面贯彻教学方针不可缺少的重要方面。体育课堂教学是学校体育工作的主要方面，随着时代的进步和社会的发展，教育也在不断地进行着改革，而素质教育无疑是目前教育改革的主旋律，它是训练学生运动技能，增强体质，锻炼体能，促进学生德育、智育、体育、美育等方面都得到发展的重要基地，作为学校教育的基础学科如何提高课堂的教学质量和课的效率是摆在每一位体育教师必须解决的问题。如何提高体育课堂教学的有效性，让体育课堂教学焕发生命的活力？下面就结合本人多年来的教学实践，谈谈自己的几点看法：一、因材施教，了解并尊重学生个性。对教师而言，学生群体具有其共性，因而教师得以全面授课，广泛地传授知识。然而，学生本人作为个体，自身是有其个性的。学生在知识水平、体能素质方面的差异，导致其对一堂课的接受能力不同。这就决定了教师在统一授课的同时，要因材施教，了解并尊重学生个体差异，根据学生的个体差异来制定不同的教学计划及目标。除此之外，我们的学生还有一个特点，就是正处在青春期。这个阶段的学生，大多发展不平衡，发展差异显著。作为教师，想要对学生因材施教，制定不同的教学方法及目标，使学生最大化地发挥潜能，就应当仔细观察，做到对学生的知识层次、身体素质、学习特点以及特长兴趣都有充分的了解。同时，教师还注意的是对教学计划适时调整。由于不同学生之间存在个体差异，因而教学计划不是完全适用于每一个学生。教师要学会针对学生的个体差异，有针对性、有目的性的调整教学内容。对于知识水平较高、身体素质较好的学生，允许其超出原本教学要求，以充分发挥学生潜力；对于跟不上教学进度的学生，在鼓励与帮助的基础上，教师也可合理调整教学内容，适度降低要求，保护学生自尊心。只有这样，才能真正让所有学生都得到最大发展，在体育教学中受益。二、民主教学，增进感情。民主要学，以人为本，尊重学生，是有效性教学的重要基础。教师与学生的沟通交流直接影响着教学水平的发挥及教学目标的达成。师生关系融洽和谐，学生上课积极性就高，效率就高，有利于达到知识摄入量最大化，真正让学生学有所得。相反，不和谐的师生关系，会导致学生对该教师的抵触情绪，以致产生对该门课程的抵触，最终可能导致厌学，造成严重不良后果。那么，如何构建和谐的师生关系呢？作为教师，最应该做的就是以真心对待学生，用爱心呵护学生。在教学过程中，要注意教学方法：谆谆教诲，让学生体会到教师的一片良苦用心；循循善诱、以激发学生学习的热情。对待有错误的学生，要详细了解事情起因、经过，以引导教育为主，不能动辄非打即骂。当代学生中，独生子女居多。一部分从小娇生惯养，致使其任性、敏感、脆弱、心理承受能力低。教师不注意交流方式，就很容易产生矛盾，使师生关系恶化。对待暂时跟不上的、成绩落后的学生，更要多交流、多帮助。在知识上教导，在精神上鼓励。其实很多成绩落后的学生，最大的特点就是对教师怀有畏惧感，怕自己成绩差、老师看不起自己。这个时候，教师就更应当给予其更多的耐心和宽容。多谈心，和学生一起分析知识漏洞，找出成绩落后的问题所在，帮助学生提高成绩。同时对于学生取得的进步，也要即使肯定，树立学生的自信心，以此消除其对教师的畏惧感，而养成勤学好问的特性。教师的责任是教书育人。因此教师不能仅仅局限于将知识告诉学生，而更应该做学生学习上的老师，生活上的朋友。对学生多关心、多爱护，才能得到学生的信任，双方配合才能默契，交流才能顺畅，才能使学生产生学习的兴趣，树立学习的信心，激发学习的积极性，从而达到教学目的。三、科学合理的课堂教学。1.贯彻新课程教学理念不同的教学理念对应不同的教学成果。教师在体育课堂教学中贯彻新课程教学理念，对于激发学生兴趣、促进学生基本运动技能、培养学生参与运动的意识、促进学生健康成长等有重要作用。2.从体育学科特点出发身体健康、运动参与、心理健康、社会适应、运动技能是体育课程学习的五大目标。体育学科始终把培养学生的自主性、积极性与全面发展放在首位，强调学生自主学习的能力，以运动练习为手段，通过对学生的身体的锻炼，使学生在提高机体机能的同时提高心理素质，从而达到身心健康。因此，体育教学活动能对于调节学生心理，促进学生个性的完善与发展有重要作用。3.遵循体育教学规律只有遵循规律，才能使课堂效用最大化，是学生得到更多的知识与锻炼。下面列出几点：1、教学难度符合学生认知水平。2、符合理论与实践相结合原理。3、尊重学生个体差规律。4、符合运动难度渐进的规律。5、符合动作结构合理性规律。6、符合该教学项目自身的规律。7、动作要求符合学生身体结构与承受能力。8、符合运动负荷适度原理。9、教学计划与教学资源、教学条件相符合。10、符合社会发展要求并根据时代特点积极调整等。遵循教学规律，采用科学合理的教学手段，才能使体育教学更具有效性。4.丰富课堂教学方法教学方法丰富多样，更有助于激发学生的兴趣和积极性。要想丰富课堂教学方式，可采取多种方法。首先要打破常规，不仅仅拘泥于示范、讲解等单一的教学方式。注重教学方法特色性、丰富性，做法之一是可将室内教学和室外教学相结合。在室内，可通过播放体育视频、课件等方式，拓宽学生知识面，从多角度吸引学生对体育的热情。在室外，可通过小组合作等多种方式，使学生积极参与体育活动，增加体育教学有效性。5.确保学生运动安全增加体育课堂教学有效性，很重要的一点就是保证学生运动安全。安全问题是学生身心健康、促进学生全面发展的基础。体育课堂上所进行的各种运动、锻炼活动，在提高学生素质的同时，也蕴藏着安全隐患。作为教师，最重要的就是保证学生安全，杜绝运动伤害。在整堂课过程中，都不能有半分懈怠与放松，贯彻安全理念，是学生能安全有效的度过一堂体育课。四、丰富多彩的课外活动。除了体育课堂教学，课余的体育活动对学生培养体育兴趣、锻炼身体机能、发展身心健康也有很重要的作用。课外活动与课堂教学既有联系又有区别。一方面，课外活动是课堂教学的巩固与延伸，共同完成教学要求，二者相辅相成、不可分割。另一方面，课外活动与课堂教学相比，更符合学生的兴趣爱好，更能激发学生的积极性，更能发挥学生的特长。课外活动作为学校体育的重要组成部分，与课堂教学相辅相成，共同达成体育教学目的。作为学校，应当科学合理地安排好课外活动，将课堂教学与课外活动相结合，共同作为体育教学的组织形式，努力培养学生的体育素质。因此，教师要积极指导学生进行丰富多彩的课外活动，提高学生的身体素质、体育水平。与此同时，由于课外活动与学生的兴趣特长紧密结合，既有利于学生