领导与决策学培训教材课件

领导与决策学培训教材46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔领导与决策学培训教材领导与决策学培训教材46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔同济大学外交学系武霞*一、课程简介*二、教学目标与要求*三、课程内容*四、教材与参考书目“哎呀，张老师的课讲得太精彩了，一节课玩了十多个花样儿，学生可活跃了！”“今天算是大饱眼福了，李老师的课太棒了，课堂高潮不断！原来要这么多的花架子，才能提高学生的积极性……”伴随徐徐而来的课改之风，我们经常可以听到如此饱含深情的赞扬、感叹。这样的课真的就是好课吗？小学语文阅读教学的目标是学生能阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然美和生命；体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐；体会作者的思想感情，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。在阅读课上可以做到以下五点，以达到其目标。一关注学生的读、悟、情，充分挖掘课程内涵语文阅读课，就是要以读为本。形式多样地朗读，不同层次地读。初读感知，细读领悟。自由读、齐读、指名读、分组读、分角色演读、配音读、示范读……只有引导学生多读，才能让学生读出哲理内涵，领悟其思想感情。小学四年级下册第15课的学习中，老师可以用多种形式引导学生朗读，从而读出语气、读出感情。例如第四段的学习，本段讲的是爸爸遗体归来的情景以及爸爸临死前的呼唤。教师可以先放一段哀乐（如二胡名曲《江河水》）感染学生，帮他们进入角色，再自由读书，效果较好。学生眼里噙着泪，那是感情的自然流露。在读“爸爸的呼唤是什么”一句时，教师可以根据排比句层层深入引导学生朗读，让“和平”之声渐渐喊响，深入生心。读到“当今世界并不太平”一段时，教师可以播放一段战乱录相，引学生进入战乱的惨痛之中，让学生直观地感受到战争的存在。“硝烟四起，战火绵绵，尸骨累累”的一幕幕使学生从内心理解“世界并不太平”；也可以让学生汇报搜集到的战争资料，从而帮助学生理解“世界并不太平”。比如，伊拉克战争、波黑战争、美军用飞机侵犯我国领空、美国“九一一恐怖事件”……明白了这一切，接下来再让学生朗读课文，就能读出那种忧虑、那种惶恐、那种担心。二关注学生的自主意识，充分体现学生的主体地位学习过程本应是学生主动求知的过程，教师要引导学生在互动中体现、思索和发现，真正体现以学生为本位的思想。语文课上仅仅是教师唱“独台戏”是不行的，要时刻关注学生的自主意识，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。尤其是小学生，自主学习意识较差。老师必须想方设法调动其主动学习的意识。教师要提供给学生自主支配的时间和空间，让学生充分地自读自悟，自主探究；搭建师生之间、生生之间互动交流的平台，让学生充分交流自己的体会，抒发情感；在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得启迪。老师的引导必不可少，但不能过多的代替学生，要充分发挥其主体作用。语文课上要让学生自由放飞思维，不可束缚学生跟着老师转，许多问题学生就能提出来，老师不必频繁发问，而像“读课题再质疑，读全段读懂了什么……”这样的提问有时更能激发学生思维，哪怕是一个词的理解、一个句子的领悟、某种思想上的认识……也是难能可贵的，它反映出学生的自主思维得到发展。三关注学生的合作意识，激发学生的学习兴趣课堂上仅仅让学生独立思考是远远不够的。新课改倡导的是合作互助、交流的学习方式。教师要积极营造宽松的学习氛围，让学生在愉悦中合作探究学习。学生的合作意识增强了，诸多疑难便迎刃而解，这样既可使学生体验到成功的喜悦，又活跃了课堂，激发了学生的学习兴趣。特别是有些问题，学生个人是无法解决的。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，许多问题在诸生的争执与讨论中得以解决。四关注学生知识的落实，不刻意追求形式的多样化有的语文课堂花样无数，学生兴致极高，可谓高潮不断，热闹非凡。可问及本节课的收获，学生却说不清楚，无言以对。听写生字，到处出错；默写词语，东拉西扯；背诵片段，支支吾吾……课堂形式是要求多样，可无论有多少花样儿，最终目的是为了本节课知识的落实，每节课的教学形式必须围绕某个知识点设计，不能只求形式而忽视了本节课知识点的落实。小学语文基础知识的落实是关键，阅读课上不能流于形式。五关注学生语文素养的提高，培养积极的情感态度语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响极其深广。教学中，教师不能只单纯传授知识，要极力关注学生的精神世界、情感品质、审美情趣和个性人格等多方面的综合语文素养，适时培养学生积极的情感、态度。在语文教材中，寓“语言文字”的“人文内涵”是极其丰富的。鲜活生动的形象、精辟入理的道理、丰富高尚的感情……无一不闪烁着我们民族的卓越智慧和优秀的品格。新课标指出，语文课中的人文教育“应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中”，教师要从语言文字入手，充分挖掘教材中的人文内涵，通过充满艺术魅力的文学形象和崇高深远的思想情操，引导学生的情感共鸣，激发学生的精神力量。如《卡罗纳》一文教育孩子们要懂得关爱他人；《给予是快乐的》一文让学生感受到付出也是一种快乐；《跨越海峡的生命桥》一文让孩子们深深领悟到海峡两岸的血脉亲情；“科技”单元将学生带进科技发达的领域里遨游，激发他们探索科学的欲望；“童话”故事载着学生深入童话世界，与文本中的主人公同悲共喜；“写景”散文更是让学生欣喜、激动，一次次感受到祖国山河的美好与壮观，更加增强了爱祖国的热情，一种民族自豪感油然而生……总之，阅读教学中可以利用文本，让学生充分受到文化的熏陶与启迪。初中数学教学在基础教育中占有重要地位，与实际生活知识运用结合紧密，不仅要传授学生基本的数学知识，还应努力培养学生的自主学习能力，拓展学生的思维与创新能力，进而提高解决实际问题的能力。笔者依据教学经验与理论学习，对初中数学参与式教学法、分层分组教学法和启发式教学法进行了总结和探讨。一、实施参与式教学方法，激发学生学习自主性实践证明参与式教学法可有效提高学习效率和教学质量。将参与式教学方法应用于初中数学的教学中，就是在教师的引导下，充分发挥学生的主观能动性，将学生引向自主学习、主动学习的轨道上来。参与式教学方法可有效减少学生对教师教学的依赖性和被动接受的抵触心理，为学生的学习提供一种自主选择权和充分展示自己的机会，可培养学生的独立思考能力和创新能力。如何在初中数学教学中有效开展参与式教学，笔者认为可通过以下方式实施。一是巧设预习作业，促使学生自学。在充分了解学生知识结构、思维能力和学习水平的基础上，预设具有层次梯度和可探讨性强的预习科目，激发学生利用课外辅导书、网络，采取互相结伴讨论和向家长请教等方式完成科目预习，充分提高学生创新学习和解决问题的能力。二是让学生积极参与教学，展示其自身价值，激发学生的学习成就感和自豪感。根据预设的预习科目，在课堂上让学生主动发言，在教师引导的基础上，实现部分学习内容学生自主讲课，分组讨论，直至最后将学习内容学透。在完成课堂讲学的同时，使学习方法得到拓展，学习效率得到提高，学生的思维能力得到提升。二、实施分层分组教学方法，全面提高学生学习水平分层分组教学法对教师提出了更高的要求，在教学中可按照以下方法实施：一是要求教师要深入了解学生的智力水平、学习成绩、学习心理和家庭环境等，在此基础上对学生进行优、良、中和一般四个层次的分类。在分类的基础上对四个层次的学生进行有机组合，每组中都有四个层次的学生。使不同层次的学生互相交流，互相学习，共同提高和进步。二是在课堂教学中分层教学，根据不同学生层次制定不同的教学目标。所有学生必须完成教学大纲要求的基础目标，层次高的学生制定更高层次的目标，激发他们的学习潜能。三是依据不同学习内容进行分层讲解。根据不同的教学内容选择不同的教学方法，其原则是立足中等学生，兼顾两头。四是课后进行分层辅导。对优、良层次的学生进行监督，掌握他们的学习水平，对一般水平的学生进行重点辅导，可采用教师重点辅导和指定优等生负责的方法展开辅导，全面帮助一般层次的学生完成学习大纲要求的内容。分层分组教学方法的实践证明能够快速全面提高学生成绩，有重点地帮助不同层次的学生完成学习目标，还可以有效促进学生交流，使不同层次的学生互帮互助，在友好的气氛中完成学习。三、实施启发式教学法，拓展学生创新能力九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲对学生的创新能力和解决问题的能力提出了明确要求。启发式教学法就是要在初中数学教学中充分调动学生主观能动性，调动学生学习积极性，培养学生学习技能，拓展创新思维，提高解决问题的能力。启发式教学的一个重要目的就是提高学生思维能力和创新意识，在实施中不断提高学生对初中数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断发现问题、提出问题、解决问题，使学生在学习过程中有一个再发现、再创造的过程。综上所述，教学方法是多种多样的，每一种教学方法都有其特点，依据不同的教学内容、教学对象使用不同的教学方法，只有不断创新教学方法，改进教学手段，因材因人施教，才能够让学生真正融入到教学中来，才能够真正发挥他们的主观能动性，提高他们的创新能力和思维能力。同济大学外交学系武霞*一、课程简介*二、教学目标与要求*三、课程内容*四、教材与参考书目*1、领导学的研究对象领导学是一门集理论性和实践性于一体的学科。在学习领导学的过程中,应该既能体会到领导理论的震撼力,又能体会到领导艺术的感染力。领导学是以领导活动作为自己的研究对象的。领导活动不同于一般的社会活动,因为大多数的活动与其目标的关系都是直接的,而领导活动却相反,领导行为与目标的关系是间接的。这“间接性”的关系决定了领导活动实际上是一种通过影响他人来实现目标的特殊活动。领导者、追随者、群体目标和情景之间的相互结合、相互作用是领导活动的全貌。有人群集体行动,就有领导活动*2、教学思路*本课程以揭示领导的含义与本质作为中心线索,使真实的“领导”呈现在学生的面前。英语中“Leadership”一词在19世纪诞生以来,尽管有很多歧义,但人们在“Leadership”(凝聚性领导)与“Headship”(强制性领导)的区别上逐渐达成了共识。首先,领导是依靠人格、价值的感染力去推动人的发展的一种积极行动。这就赋予了领导以特殊的道德含义和文化属性。其次,领导作为一种为别人创造理想和有能力把理想转化为现实并使之持续下去的过程,特别强调领导者通过远景和理想去推3、本课程的两个层面在这个世界上,没有什么比影响人、改造人、支配人更富有吸引力了。领导恰恰是以人为对象的,其目的也在于对人的影响。因此,无论是在西方还是在东方,领导所包含的诸多神秘主义和英雄主义的特征,使领导这一特殊社会现象被蒙上了一层神秘的面纱。只有在行为论突破了特质论的垄断和一统天下之后,领导所具有的世俗化特征才开始显露。权变论试图实现科学化和艺术化的统一,把领导的有效性建立在领导者的选择以及对情境和下属的准确判断这一基础之上。但最新的领导理论表明,向领导特质论回归的倾向又开*可见,领导从其形态上来说是一个过程。只有在这过程中,领导的作用才能呈现出来,否则领导者的价值关怀、魅力、职权等要素就只能处于静止状态。因此,领导作为最富有冒险性、挑战性和责任性的活动,本身即是科学化与艺术化的统一。决策是展示了领导活动的科学化过程,用人、用权以及领导方式和领导方法的选择构成了领导活动的艺术化过程。领导活动的结构性与创造性,使领导学的研究必须在科学化与艺术化两个层面上反映这一双重特征。因此,本课程的基本内容是以展现领导活动的这两个层面作为主旨的*二、课程目标与要求*课程目标:本课程从领导学基本技巧的学习入手,提高到领导学理论的全面掌握,以期培养学生人生境界、胸怀、眼光和能力。*教学要求:学生成绩主要根据上课参与情况而定另外还有学生的课堂陈述发言和讨论。平时课堂出勤率和参与质量占本门课程期末总评分的30%,课程考试成绩占70课程内容*从概念篇、理论篇、主体篇、过程篇、社会篇以及未来篇六个方面,对领导的含义与本质、领导哲学与领导