教育学原理--教师与学生课件

教育学原理——教师与学生41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔教育学原理——教师与学生教育学原理——教师与学生41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔LOGO⑨第七章教师与学生主要内容第一节教师第二节学生第三节师生关系教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在课程实施过程中，依据《语文课程标准》对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。一、教材“二次开发”的策略苏教版的高中语文新教材“让我欢喜让我忧”：它以人为本，注重整合，建构开放；但在农村高中的实际教学中效果不佳。于是，我在忧喜中进行了如下实践：1.“必读”相融，为我所用“必读”指的是必修教材与读本；“必读”相融，则是指教师在使用教材的过程中，有意识地融合必修教材与读本内容，将读本为“我”所用，以达到教学的最优化。苏教版高中语文教材之间并不是完全割裂的，而是一个相对完整的体系。因此，教师必须找到这一体系中的教学规律，才能灵活地加以运用并取得良好的教学效果。如必修二“珍爱生命”专题中只节选了史铁生《我与地坛》原文的前半部分，而读本中又补充了它的后半部分。笔者在授课前注意到了这一点，在讲授必修内容时就联系了读本，将必修教材与读本的内容相融合，更好地加深了学生的理解，使学生能完整地体悟史铁生的心路历程：他为何痛苦？又怎样摆脱痛苦，获得生命的顿悟？母亲做了些什么，为什么说母爱是坚忍而又平凡的？作者做了什么，为什么内心充满无限的苦楚与前所未有的痛悔？“必读”相融，立足点在文本，如果文本没有吃透，必定无法实现既定的教学目标。赵谦翔老师说：“既没弄懂教材，又不了解学生，这样的教学是‘空对空’导弹。”又说：“钻研教材的最高境界，是化为己有，即朱熹所谓‘使其意皆若出于吾之心’。”因此，只有立足文本，对必读教材和读本教材加以整合，才能使它们真正为我们所用。2.别人忽视，我来挖掘一本成熟的教材所传递出的信息是丰富而多元的，有很多独特的部分可以加以利用进行辅助教学。新课程改革背景下的高中语文教学，教师需通过多种教学方式，从学生的不同认知角度完成既定的教学目标。当前，图片、音频材料、视频材料、网络等新型的教学媒体都渐渐为教师所用。而教材本身的助读系统和教材的二次开发却经常被忽视。教学别出心裁往往在于如何开发教材中的注释、附录等。苏教版的这套语文教材，无论是必修还是选修，在每本模块的扉页上都有编者精心撰写的《致同学》，从每篇《致同学》当中，我们都能了解到这一模块的主要内容和对学生的能力要求，这里面包含了编者对教师教学的希望，更重要的是包含了对学生的学习指导。在进入某一模块的学习时，我通常先带领学生一起读一读《致同学》，这样可以使学生对本模块教材内容有一个预先的了解，从而使他们在学习具体文章时能迅速地进入情境，更好地理解文章内容和主题思想。同时，模块中每个专题前也都设置了前言。它们也能帮助我们概括性地了解专题的主要内容。一些概念性、结论性的总结也在其中体现。如《唐诗宋词选读》第一专题‘风神初振’的初唐诗的前言，介绍了初唐诗歌形成的政治历史背景，创作风格的脉络和承继，介绍了“初唐四杰”及其诗风。这些无疑对学生在本专题的学习非常重要。3.运用新型学习模式，组织研究性学习新课程改革强调：培养学生的自主学习意识，强调在教学过程中鼓励学生进行研究活动，激发学生的创新思维。而研究性学习无疑是一个较开放的学习方式。在这样的过程中，教师的角色应该定位在学生学习的伙伴，在必要时对学生的研究思路和研究方法进行指点，总之一定要将学习的主动权交给学生。研究性学习，我看重的不是结果，而是学生与教师之间共同学习、共同探讨的过程。通过研究性学习，笔者想要提高学生的学习语文能力，因为，现在的语文学习，重知识、更重能力。必修四的模块三中，“诗从肺腑出”专题、“词别是一家”和“文以气为主”专题涉及古代诗文的学习。而诵读是古代诗文学习的一个重要内容。于是笔者在学校领导的指引下，和本组的教师们一起合作搞了《农村高中经典古诗文诵读的研究》这一研究性课题，还让有兴趣的同学积极参与进来，从学生的角度进行研究。我们邀请到淮阴师范学院的周桂峰教授来校开讲座，组织学生积极参加经典诗文诵读比赛，并认真撰写研究报告，利用课堂汇报研究成果，回答学生的相关提问。在这一系列过程之后，笔者发现教师和学生对于古诗文的兴趣都大大提高，有的学生还购买了一套《中华经典诵读读本》，带到学校与同学共同分享，一起探讨。渐渐地很多学生爱上了诵读。二、教材“二次开发”的效果评价及反思1.教材：灵活多变。笔者在语文课堂教学生态实践中注重教材二次开发，充分体会到“用教材教”这一教材观的进步性和实用性。比如为了拓宽内容，必修五中的《长亭送别》可以播放马兰的经典黄梅戏唱段；《唐诗宋词》选读可以插入《唐之韵》的解说；《史记》选读可以插入“百家讲坛”；每周定期播放“新闻周刊”等时事类节目，师生就某一话题共同探讨。从“教教材”到“用教材教”使得语文教学指导思想发生了转变，语文教学也由静态走向动态，体现了教学过程中学生、教师、教材的和谐统一，将指引着语文教学达到从教到不需要教的理想境界。2.教材的二次开发受限。语文教师是语文课程实施的主体，在语文教学中扮演着十分重要的角色。教材是课程的载体，教学中教师应该结合学生的实际情况对教材实施“二次开发”。但实践中，笔者发现，教材的二次开发困难重重：（1）教师自身能力有限首先，“教师中心”论的传统思想很难转变。一直以来，教师在教育教学过程中都起着主体作用。唐代诗人韩愈的“师者，所以传道授业解惑也”这一法则深深地扎根于教师的传统思想里。教师被视为知识的“权威化身”，扮演着知识“传递者”的角色，教师是园丁，学生是花朵。花朵的成长必须依赖园丁的浇灌。长此以往，教师和学生的关系就变成了控制与被控制、管理与被管理的关系。教师，尤其是老教师很难改变这种传统的观念。其次，教师要从“教书匠”蜕变成教材研究者也比较难。教师除了要根据自己对学生的了解和自己先前的知识经验对教材进行“二次开发”，还要根据本班学生的理解和反应不断整改教材内容，进一步改善教学实践。教师不能将自己置身事外，做一个“旁观者”，而应是亲历现场，做一个认真负责的“导演”。教师应该以解决实际问题为己任，用最适合本班学生认知和心理特征的教材教育学生，使他们有所学，有所悟。这些对于笔者所在学校，就现状来看，教师很难做到。（2）学生时间有限学生也是教材“二次开发”的主体，教师也希望把他们吸纳到教材的“二次开发”中来，让他们也积极主动地开发“产品”，享受“成果”，因为他们拥有“二次开发”的权利。这样，学生在课堂教学生态中才能真正从“边缘”走向“中心”，教师和学生的关系也由“对立”走向“对话”。这将意味着双方不再是主客体关系，而是平等的关系。但这都是笔者一厢情愿的想法，作为寄宿生，学生的学习时间被安排得滴水不漏，有时连语文作业都被数理化给挤了。高考不只考语文，所以学生根本挤不出时间来和语文老师一起研究语文教材，共同进行教材的“二次开发”。参考资料：1.恽理霞《新教材更应注重因材施教》，《中华活页文选（教师版）》2007年第7期。2.王涛《论苏教版高中语文教材的二次开发》，《语文教学通讯》2008年第5期。3.唐修亮《关于选修教材二次开发的探索》，《沙龙》2010年第7期。引言：阅读是把看到的文字联系、联想起来，然后将其转化成思想的一个过程。而每个人的阅读理解能力都是不一样的，对同一篇文字的理解也是不尽相同的，阅读本是极具个性化的，但在我们的传统教育下，学生的阅读理解能力并没有得到很好的发展，反而变得过于模式化了。在现代创新思潮的影响下，我们也对学生阅读教学进行了分析，并提出提高学生阅读理解能力方法的探究，还原阅读的本质。一、对阅读技巧的正确教授教师在教学的过程当中，与其机械地教授学生问题的答案，不如教授学生需求答案的方法，类比到阅读教学当中也是同样的道理，对于学生的阅读应当采用教授方法的方式来进行，帮助学生掌握阅读的方法，而不是仅仅能够机械的阅读，以此来提高阅读方面的效果，提升在阅读当中的对于文章的理解能力。具体到注重语文的教学当中，可以是对学生阅读解题能力的提高，也可以是学生对于阅读当中思想的认知。只要在阅读的过程中，学生能够运用正确的方式来进行阅读，并能够掌握正确的核心思想，那么在阅读训练当中就达到了最初的教学目标。之后再次让学生在不同类型的文章当中进行阅读，通过对不同文章的阅读体验让学生感受到阅读当中不同技巧的使用方式。在阅读理解进行的同时，因为阅读内容的丰富多样，在初中的语文教材当中对议论文、记叙文、说明文、议论文等多种问题的文章都有所涉猎，在题材当中也有很多设计，对语文课本以及其他读物的阅读当中，就能够对其中的多种文体进行理解，在阅读的过程中，教师应当起到关键的作用，在学生的阅读理解当中教师对于学生的阅读理解能力，需要进行着重培养，帮助学生掌握更多阅读的方法和技巧，并通过这样的方式让学生能够自主完成在初中语文范围内的阅读工作。二、学生学习策略学习不是老师努力就能取得好成果的，学生自己的努力才是最重要的，而老师在教了学生方法以后，学生应该做的就是加深自己的理解，可以多找点阅读理解的题目来做，并对其中心进行提炼。但是这里需要注意的一点是不是让学生采取题海战术来堆积自己的理解能力，学生可以从看文章来锻炼自己提取中心句的能力，然后再看问题的答案，在其中查看是不是围绕着自己前面提取的中心句来写的，如果不是，则可以寻求老师的帮助或者同学之间互相交流。如果是自己找的中心句，那么再关上答案，重新去回答题目，看自己能否准确的描述出答案来，然后再在其中去寻找问题。如果几次这样下来都没有问题了。就可以适当的找一些难题自己来做，这次就不查看答案而是自己去做题。做完以后再去对答案，然后再在里面去找问题，一般来说经历了前面的学习后，很多学生都能掌握好阅读理解的做题方法。而学生在这个的基础上就可以大胆创新，加入自己的思想理解，让自己的答案更加的立体、整体。而不是死板的答案。三、分工合作，分享阅读艺术来源于生活，却高于生活。部编本教材为了增加学生的阅读量，特意增选了许多新的适合学生的阅读材料，希望借此提高学生的阅读能力。教师要结合新课改的要求，除了阅读理解教材内容外，还可以适当拓宽视野，养成一个阅读文章的良好习惯。选择合适的材料，将学生分组让其分工合作，进行角色扮演，体会不同人物的内心活动，理解他们的情感。又或者每个月定期进行一个阅读分享的活动，让学生形成一个自主阅读的习惯，在课下找自己感兴趣的阅读材料，进行分析和研究，在分享活动上分享自己的心得体会，借此增加学生的阅读量，通过这样的量变到达质变的效果，提高学生的阅读能力。四、营造阅读中多谈感受，读后说感悟的氛围在课堂阅读训练当中，要强调阅读就是要读懂文章，理解文章，深入体会作者的思想感情，在阅读的过程中，尽量将自己的阅读感受写下来，以便交流，培养学生谈感受、说感悟的习惯。课堂上可以多组织学生以个人或合作小组的形式对阅读内容进行探讨，让学生以自己的话来简要介绍阅读内容，亦或谈谈文章主要内容，讲讲阅读完了之后有什么感悟等等，采用多种方式方法营造这样一种学生的为主的活跃气氛，让学生发挥创造性想象，充分去理解课文内容，在不断的训练当中养成一定的思维逻辑，一定的阅读理解能力。此外，还要选用不同的文章来让学生阅读，锻炼学生的知识迁移、灵活使用能力，这样才能更好地阅读文章、理解文章、读懂文章，学会自主学习。结语：创新初中语文阅读理解能力，有效提高阅读理解能力，就要培养形成立思考的习惯，积极的思考是创新创造的基础。阅读理解能力与阅读量之间的关系是互相影响的，通过阅读量的提高也能够对阅读理解的能力进行培养，在初中教学当中，教师应道着重启迪这二者之间的关系，在阅读与理解之间合理地增加阅读的量与内容，使学生在更多的时候能够下意识完成阅读的积累，此外对于学生在阅读当中的不良习惯应当予以矫正，在长时间的文学环境的熏陶下，对学生的文学素养能够有效提高，一步步完成对教学目标和人才培养目的的实现。LOGO⑨第七章教师与学生20世纪90年代,我国开始建立教师资格证书制度。1994年1月1日正式施行《中华人民共和国教师总则第三条明确规定:教症履行教育教学专业人员承担教书育人和接人捷高民族素质的徒金。教师应诚大任到近代的教冒分离,逐渐朝着联业化和专业花同发展、教师职业的认识(三)教师职业的性质●教师职业是一种专门性职业教师职业是以教书育人为职责的创造性职业、教师职业的认识(四)教师职业劳动的特点1复杂性(劳动目的和任务、劳动对象、劳动方式)2创造性(劳动对象、劳动内容、劳动方法一对学生的因材施教、教师的教育机智等3.示范性(“师者,人之模范也”、“学高为师,身正为范”)4劳动周期的长期性和成果的迟效性(“十年树木,百年树人”)·5时间的连续性和空间的广延性·6.集体性和个体性教育机智:教师处理教育教学过程中突发事件的能力。教育技巧的必要特征之一