有关地层学的基本概念课件

有关地层学的基本概念有关地层学的基本概念有关地层学的基本概念第八章地层学原理和类型学原理考古学的研究与方法=地层学的基本内容遗址的地层堆积是按时间早晚自下而上依次堆积形成的2、遗迹和遗迹堆积的形成是和一定的地层堆积层面相联系的3、后期破坏能毁掉地层和遗迹,现在的地层交界面往往不是下层堆积的原有表面。4、同一时期的堆积处于不同水平深度,而同一水平深度的堆积在时代上可以相差很远遗迹形成和遗迹内堆积形成可能有很大的时间差距,同一遗迹堆积也有早晚之分,所以也应当分析“内部的叠压、打破关系”,分析形成过程6、晚期堆积可以出早期遗物,早期堆积不能出晩期遗物。任何人都有一种向美性，即对美的事物产生喜爱之情。因此，培养学生审美能力和情感，是语文教学的一项重要内容。语文教学要在引导学生阅读文章中，利用教材的特殊功能，对学生进行审美的熏陶。在教材的诸多文体中，写景状物类的课文，洋溢着美的气息，是对学生进行审美教学的优秀范例。下面结合自己的教学实践，简要谈谈：一、利用感官，感受事物的美写景状物类文本所描写的对象，本身就是美的化身，只不过这种事物的美，是通过语言文字展现出来的。这些事物，不管是学生熟悉的还是陌生的，在作者的笔下都散发着迷人的光彩。教学这类文章，我们可以让学生潜心会文，披文入境，让学生利用各种感官，去还原语言文字。如《北大荒的秋天》一文，课文从北大荒的天空写起，从上到下展现了小河、田野的秀丽和丰收的景象，美不胜收。教学这篇课文，教师就可以引导学生利用“放电影”的阅读方式，批文入境，一步一步走进北大荒的秋天，感受迷人的景色。比如，学习“原野热闹非凡”一段，让学生边读边想象：读了这段文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？学生在阅读中就会调动各种感官，去看、去听，大豆的笑声、高粱的演唱、榛树叶子的火红，都会在学生的脑中交织着，形成一幅热闹的、美丽的画卷。北大荒原野的美就会深深地印入学生的心中。再如《石榴》一文，描写的是学生熟悉的石榴，但是在作者的笔下，石榴又是那么的美，而这种美是学生平时感受不到的。你看：春天，花的颜色和形状的美；石榴果实颜色变化的美；熟透了的石榴形状的美；果实内部及味道的美。整篇课文都透出浓郁的美的气息。引领学生走进这样一篇课文，学生在看、听、闻、品等多种感官的协同下，就会对课文中描写的事物有着深刻的印象，从而获得美的熏陶。二、关注形式，品味语言的美美的事物是通过语言来描述和塑造的，事物的美如果没有美的语言来表现，是不可能展现出美的姿态的。写景状物类文章，其语言精练、生动，作者在遣词造句及语法修辞等表现形式上是下足了一番工夫的，当我们朗读这样的文字时，就会被吸引和感染。教学这类文章，仅仅从内容上去感受它的美是不够的，还要在语言的表达形式上多留心一点，推敲、咀嚼、品味，让语言文字散发的美深深打动学生，激发学生对母亲的热爱之情。1.关注词语词语运用的准确、灵动，让人读来浮想联翩，美不胜收。引导学生关注文中的一些关键性的词语，通过比较、联想等阅读方式，唤起学生语言的敏感和审美体验，从而内化语言。如《石榴》中用“抽出”一词，这一动词极其传神，写出了枝条生长的速度快，充满了生命力。对这个词语，可以通过换词的形式让学生体会：“抽出”可以换成哪个词？（长出）为什么不用“长出”呢？词语的准确、生动都在比较中得到了激活。还有描写石榴的味道，作者运用了“酸溜溜”“甜津津”两个叠词，叠词在这儿的巧妙运用，形象地写出了石榴给作者的真实的味觉，语言在这里也是充满了味道，值得学生好好品味。2.关注句子采用比喻、拟人、排比等修辞方式，让句子的形式丰富多样，让语言表达充满美感，是写景状物类课文在语言上的又一特色。关注句式的丰富多变，体会句式在描摹事物上的运用艺术，感受语言表达的变化美，是教师教学中应该着力的地方。比如《美丽的南沙群岛》在展现南沙迷人的时候，运用了拟人、比喻等句式，把天比喻成蓝玉，海比喻成翡翠，把浪花说成是欢迎的人群在挥舞着花束。教学中就可以从句子的表达形式上进行体会，感受语言的运用之美。再如《秦兵马俑》一文，在第十段描写兵马俑神态时，用了一系列的排比句式，把兵马俑各种不同的神态细腻地描摹了出来。整齐的句式读来朗朗上口，给以一种美的享受。教学中，可以通过引读、朗读等形式，让学生感受句式的美。3.关注段落写景状物类文章，在构段方式上也是很有讲究的。引导学生关注形式，不能忽视了段落的表达形式，特别是中年级段落的训练式阅读教学的一个重点，要在这方面给予足够的重视。比如《西湖》一文中，对月光下的西湖的景色描写，采取的是总分的构段方式。《宋庆龄故居的樟树》中对樟树的可贵之处的描写，采取的是对比转折的构段方式。作者运用了转折式的连词以及关联词语，把段落中句子之间的关系表达得很清楚。教学应加强对段落表达方式的领悟。4.关注脉络对言语形式的理解品味，除了要关注词语、句子、段落等部分之外，还要从整体上进行把握。即，寻找能够贯穿课文脉络的内容，从部分走向整体。关注脉络是对篇的把握，这不仅仅是高年级的问题，从中年级就要有机渗透。比如《西湖》一文，在文章的第一段就对西湖进行了总的赞美，把西湖比喻成一颗“明珠”，后面几段都是具体来写为什么说它是一颗“明珠”，这就是文章性描写的脉络。《秦兵马俑》一文，采用了总分总的谋篇方式，中间还使用了一个过渡段。这就是这篇课文的脉络。让学生把握文章的脉络，有利于学生从整体上把握课文，感受课文整体形式的美。然，写景状物类课文还有多方面的美值得我们去探寻，比如意境的美等。我们要充分挖掘、利用这样的教材，围绕“美”字做文章，培养学生健康的审美情趣。一、农村语文教学存在的误区1.学生厌学，教师厌教。农村初中因地处偏远，教学条件相对落后，由于留守儿童和单亲家庭日益增多等，学生缺失正常的社会关爱，导致学生厌学现象日益突出。具体表现在农村初中学生心理承受能力脆弱，缺乏吃苦耐劳精神，有的学生生活上追求奢侈，学习上潦草马虎，时间长了便导致一些学生产生厌学情绪，要么以种种借口请事假逃课，要么得过且过，学习无目标、无动力、无兴趣。还有不少农村学校目前仍然盛行传统的教学模式，部分教师依然采用“题海战术”，也导致一部分学生对语文学习丧失兴趣；这些自然严重影响教师的教学情绪和效果，并影响教师产生厌教情绪，这直接制约农村初中语文教学质量的提高，关乎农村教育的发展。2.忽视基础，缺乏耐心。新课程标准实施以后，农村语文教师也开始重视教学过程的形式多样化，以求激发学生的学习兴趣，这本没有什么不妥当的地方，但有的教师过于追求教学形式，忽视了基本知识的教学，语文课堂几乎成了多媒体课件展示活动；有的教师则把字词教学完全放手给学生，让学生利用课前预习时间来完成，在教学过程中几乎不予涉及、不予检查、不予评价，顶多只是在预习环节或阅读准备环节中轻轻带过，导致学生只动口不动手，不少字词只会认不会写，这必然影响了课堂教学效果。3.小组合作流于形式。新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”学习方式，其用意主要在于引起教师对学生主体地位的高度关注，鼓励教师通过教学培养学生的合作能力。但一些教师在教学过程中，小组讨论策略运用不当，让课堂讨论流于形式，不仅不能引导学生学会合作，培养学生积极参与、认真倾听和尊重他人的良好习惯，实现信息与资源的交流整合，反而会引导学生误入歧途，这自然会影响课堂效果的不断提高。4.课堂评价方式比较单一，效果不佳。目前，农村语文教师已经开始关注全体学生，运用恰当的鼓励、肯定等多种方式，及时评价，并通过评价来激发学生的学习兴趣，激励学生在展示过程中享受收获，帮助学生树立信心。但仍有一些语文教师的评价方式过于单一，评价语言过于贫乏，只是采用“你答得太对了！”“真棒！”“了不起”等评价语言，开始时可能会产生一些效果，但如果时间一长，学生就会感到索然无味，这同样也不能产生良好的激励效果。二、农村语文教学走出误区的策略1.关爱学生，尊重学生，构建和谐的师生关系。语文教师应该及时更新教育观念、不断增强责任感、深入了解学生，结合学生的年龄特点和心理特征，用爱的阳光来温暖每一个学生，从生活上关爱学生，从学习上关心学生，从人格上尊重学生，只有构建了和谐的师生关系，才能融洽课堂上的教学关系；在课堂上，教师要平等看待学生，充分尊重学生的主体地位，重视发挥学生的主体作用，采取多种途径和方法来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，尽可能地把课堂时间还给学生，让学生在活动中自主学习、大胆质疑、大胆展示，教师应该自觉地为学生创造展示的平台，让学生在合作交流中学会学习，树立信心，在收获中感受到进步或成功的喜悦，从根本上解决学生厌学的问题。2.重视细节，夯实基础。教师在教学过程中，应该树立长远意识，立足学生终身发展，从大处着眼、从细处着手，科学把握新课标对教学的具体要求，确立系统的教学目标体系，分阶段、分层次逐步完成教学任务，既要重视整体的教学目标，还要重视局部的教学目标，从全局和整体上把握教学。课堂教学时，尤其要注意提高课堂教学的实效性，重视语文基础知识的教学，并在课堂上加强训练，让学生通过训练提升能力。当下，有的学校已经在实施学案导学，实践证明是行之有效的，语文教师可以主动借鉴，结合自己的学生学习实际进行试验和完善。3.同质异构，和谐竞争。小组合作学习是否真正发挥理想效果，班级学生的同质异构是一个关键因素。语文教师大多都担任班主任，负责班级的组织管理工作，这为语文教师创建有力竞争环境提供了条件。班级每一个学习互助小组之间的学生一般按照知识程度层次平等、均匀分布，让每一个小组都能够进行公平地竞争，这样可以充分调动各个小组之间竞争积极性；小组中学生之间可以建构成和谐的互助关系，便于调动学习的互助合作。教师在课堂上只要善于引导，学生的学习兴趣就会很容易地调动起来。4.多元评价，实施鼓励。语文教师在课堂教学中应该根据学生探究的实际进行及时评价，不能不管问题价值大小，都滥用表扬或者肯定。作为语文教师，要自觉贯彻新课改理念，让语文课堂教学真正着眼于学生的长远发展，恰当地运用教学方法，端正学生的学习态度，努力激发学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。提高学习效率，就必须根据学生的实际表现进行评价，既要充分肯定优点和长处，同时又要及时指出不足，并热情地给予鼓励，让学生通过教师中肯的评价感受到进步和成长，从而转化为鉴定的学习信念、强大的学习动力和科学的学习方法，实现学习能力的切实提高。第八章地层学原理和类型学原理考古学的研究与方法=地层学的基本内容遗址的地层堆积是按时间早晚自下而上依次堆积形成的2、遗迹和遗迹堆积的形成是和一定的地层堆积层面相联系的3、后期破坏能毁掉地层和遗迹,现在的地层交界面往往不是下层堆积的原有表面。4、同一时期的堆积处于不同水平深度,而同一水平深度的堆积在时代上可以相差很远遗迹形成和遗迹内堆积形成可能有很大的时间差距,同一遗迹堆积也有早晚之分,所以也应当分析“内部的叠压、打破关系”,分析形成过程6、晚期堆积可以出早期遗物,早期堆积不能出晩期遗物。地层的形成LA%A1、遗址的地层堆积是按时间早晚自下而上依次堆积形成的遗址中未有人类活动前,天然堆积的土层叫“生土”当人类居住或进行其它长期活动时,会在地表大面积形成新的土层,其中夹杂人们有意抛弃的垃圾和无意失落的物品,叫“熟土”熟土层的形成是不断进行的过程,在堆积成分大体不变的情况下,呈现基本一致的色和质。但当遗址中人的活动或自然环境有所变化而使堆积成分也有显著改变时,新形成的熟土层和旧的熟土层在色、质等方面会产生差别,这样就出现了考古工作中可以辨别的不同熟土层。有时,由于当地人类活动有较长时间中断,或因自然灾变(如洪水、火山爆发)在熟土层之间会出现不含有任何人工遗物的自然堆积层,叫“间歇层”。考古上把生土层、各熟土层和间歇层统称为“地层”叠压或打破“叠压”—是一个堆积积压于另一个堆积的现象。根据地层叠压关系,可以肯定下层堆积的总体形成年代定早于上层堆积的总体形成年代。“打破”—沟穴类遗迹在形成时破坏原先的堆积的现象。被打破者的形成年代早于打破者的形成年代。应当注意,有时在破坏原生地层堆积过程中会形成再生的“倒装地层”。如在坡度较大或断崖陡壁地带,高处原有的多层地层堆积,因雨水冲刷或人工大面积堆土而逐次破坏移向低处。原在上面的堆积物首先到达低处,而原在底部的堆积物最后到达低处,这样在低处形成一种倒置的分层堆积。它从形成先后关系看,仍是下层早,上层晚,但包含物的实际年代却是下层晚上层早层位的堆积过叠压或打破关系示意1.N113-116(北一)地层堆积及其表述ver,thingsoreticalsectionacrossthewuchmoreoftenlayersarediscon-ha℃atmightlooklikeItwillbeappetentthauthhartheyhaveacommo.ers2and3cannotbeInmorecomplicatedc