行为主义理论与教学原理课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。行为主义理论与教学原理行为主义理论与教学原理36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。行为主义理论与教学原理行为主理论与教行为主教学原理口古典行为主义(古典制约)IvanPayloyjohnBroadusWatson口尝试错误学习理论(工具制约)Edwardthorndike(学习的三大定律)口操作制约学习理论(操作制约)B.Federickskinner长久以来，学校教育无法摆脱应试教育的阴影，对学生创新精神和创新能力的培养是学校教育的一个薄弱环节。在教育过程往往表现为重教有余、重学不足，灌输有余、自发不足，复制有余、创新不足等现象，这些都严重影响学生的创新精神、创新意识和创新能力的培养。而要实施素质教育，培养学生创新意识、创新精神和创新能力，关键是要建设一支高素质的、创新型的教师队伍。实践表明，教育的任何创新与变革最终都要通过教师来完成。本文试就教师创新教育能力的培养途径作一论述。一、创新型教师的概念通俗地说，可以把具有创新精神与创新能力的教师称为创新型教师。创新型教师应当是具有创新意识，能不断创新教育教学方法，将知识与技能传授给学生，使学生具备新的方式应用知识、解决实际问题的能力的教师。创新型教师一般具有以下几方面的特征：第一，善于吸收最新的教育科学成果，将其积极地运用到教育、教学、管理等过程中，并且富有独创见解，能够发现运用行之有效的教学文法。第二，在个性品质上往往表现为幽默、热情、乐观、自信，乐于接受不同观点，以及对其工作之外的其他事情也表现出强烈的兴趣并积极参与。第三，在教学风格和技艺上，善于经常变换各种教学手段，激发学生积极思考，鼓励学生参与课堂教学，相互交流并讨论各自观点。二、教师创新教育能力的培养途径教师创新教育能力的鼓励和培养涉及很多方面，除了教师自身应具备的素质和能力外，社会环境、教育体制、学校管理、培训教育、物质条件和实践机会都是其中基本的因素，都对教师创新教育能力的形成与发展产生着直接而重要的影响。1.教师要提高创新教育能力应具备的专业素养和技能。教师是培养具有创新精神和实践能力的主体，教师除了具备一定的知识和技能外，还需养成一定的创新精神和能力。（1）教师要爱岗敬业、不断钻研的职业精神和职业道德。这是作为一名教师起码要具有的品质。只有爱岗敬业，教师才能把创新型人才的培养贯穿在自己的实际工作中。只有不断钻研、提高自身的专业素养和技能，才能去感染、带动学生创新能力的形成和发展。（2）教师必须具有创新性的教育观。教师要树立责任意识，善于捕捉时代的信息，不断更新自己的教育理念，保持思想观念上的超前性。在教学过程中要有意识地加强学生创新意识、创新思维、创新能力、创新人格的培养，与时俱进地做好教书育人的工作。（3）教师必须具有多元、合理的知识结构和完善的认识结构。只有具备了多元合理的知识结构，教师在教学中才能旁征博引，才能切中问题的关键，把所要教学的内容做深做透。2.优化教师创新教育能力培养的学校环境。学校环境是对教师创新能力的形成发展产生影响的外部要素之一，其中较为重要的有学校的校长、学校管理、教学的评估体系等。适宜、合理的学校环境是老师创造力顺利发展的必要条件。（1）有助于教师创造性发挥的学校环境。学校在管理中要鼓励和帮助教师创造性地进行教学。鼓励是指学校管理者应对创造性表现的教师给予精神和物质上的强化;帮助是指学校应利用一切条件为教师提供有关创造的新的理论、成果、技术和方法等信息。只有给教师的创造力营造宽松的环境和条件，积极教师的创新活动，才能激活学校内部管理活动。（2）完善学校评估体系，注重创新教育能力考查。学校的教育评估体系是对教师教学成果的检验，同时评估体系所选择的标准又是对某种教育思想和方法的肯定，对教师的教学起着很强的诱导和强化作用。所以注重评价系中教师创造性工作成效的权重、导向、奖励，使之形成人人争创新的氛围。3.开展教师创新教育能力培养的原则和课程设计。（1）创新教育能力培训的原则第一，整体性原则。培训创新教育能力，要使创新教育意识与创新教育能力协同发展，创新态度、创新思维和创造技能协同发展，使一般能力与特殊能力协同发展。第二，发展性原则。创新教育能力是一种最高级的教育能力、教育艺术。它的形成必然经过一个从无到有、由低级到高级、由简单到复杂的过程，它的发展是无止境的、是一个终身学习、终身发展的过程。（2）创新教育能力培养的课程设计。目前中小学老师继续教育的课程内容由以学科知识为主的主体性知识，以教育基础理论为主的条件性知识和以教育升华为基础的实践性知识三部分构成。（3）形成有利于培养创新思维、创新能力的培训模式。由于学习的革命性变化和创新教育能力的课程内容，就决定了老师教师培训模式要由简单传授为主的模式转变化为反思性的多种模式。在知识经济中，教师的学习有如下特点：①工作和学习逐渐融合为一，教师工作的同时就是在学习新知识，工作学习化，学习工作化。②由于信息的快速流动与更新，学习必须是连续的、终身的、不间断的。③信息技术的广泛使用，使学习走出教室，走进生活中，通过计算机阅读与写作更为重要。④善于选择和有效利用信息的能力更为便捷。教师教学创新能力的培养是一个非常具有现实意义的问题，也是一项长期而艰巨的工程，需要我们从思想上予以足够的关注和重视，需要我们在物质条件上给予保障，更需要我们以一种宽容期待的心态去面对。在当前的会计环境中，不仅要求会计人员熟悉现有的法律法规政策，根据相关政策做出科学的选择，同时还需要具备较强的综合能力，尤其是会计人员的职业判断能力，才能够适应市场经济体制下会计工作的需要。在我国中职会计教学中，学生能力的培养，不仅包括基本的观察能力、总结分析能力，同时更加需要具备会计实务操作能力和职业判断力，只有在能力培养上达到要求，才能实现学生素质全面发展的教育目标。一、学生观察能力的培养观察是人们对实物认知和了解的一个重要途径，因此，培养学生的观察能力是发展学生综合素质的基本前提。会计专业知识具有一定的抽象性，理解起来具有一定的难度，因此在会计教学中，可以通过将抽象的知识变为直观的演示，使学生通过观察来理解和记忆知识，不断地提高学生的观察能力。比如在讲解记账凭证的填制这一内容时，可以将记账凭证按照收付转凭证的经济业务类型进行分类，然后向学生分发，使学生对三种不同的记账凭证进行观察，并且说出其相同之处和不同之处。这样，不仅能够使学生对记账凭证有了初步的了解，并且能够培养学生的观察能力，同时，使学生在观察的过程中对不同的经济业务所使用的凭证有了详细的了解。然后，再根据记账凭证的填写要求，向学生展示一些已经填好的，但是不符合要求的凭证，让学生进行观察，找到其中存在的错误，在培养了学生观察能力的同时，也巩固了学生的基础知识，激发了学生的创造性思维。二、总结分析能力的培养会计知识体系的构建，是建立在对学科知识进行有效的连贯与总结的基础上完成的，而针对这一点，学生往往在学习中只注重眼前的所学，却忽略了知识的前后连贯，因此，对于学生总结分析能力的培养是十分必要的。比如在讲解长期股权投资核算这一知识点时，教师可以针对不同的核算方法进行详细的介绍，然后由学生对两种方法进行对比和分析，两种核算方法在针对取得投资时的账务处理是相同的，而不同之处则在于核算的要点有区别。通过这种分析和总结，能够使学生掌握成本法和权益法在投资损益计算时的不同之处，使学生对于不同阶段的基础知识能够进行必要的连贯，而不是简单地停留在知识的表面。所以，应当注重学生总结和分析能力的培养，以此来实现对学生基础知识的巩固，帮助学生建立起完善的知识体系结构。三、会计实务操作能力的培养会计实务操作能力，是会计人员所具备的能力，因此在中职会计教学中，应当注重对学生实务操作能力的培养，通过角色体验，使学生深入到会计环境中，对会计实务操作能力进行培养和训练，增强学生的实际操作能力。角色体验教学方法，是在会计教学中十分适应培养学生实践能力的教学方法，能够使学生通过角色体验，感悟会计工作。一方面，可以通过学校内组织的岗位模拟实验，比如在存货的教学过程中，可以让学生扮演会计、出纳、库管人员、销售人员等不同的角色，模拟从材料购买、入库、出库、盘点等环节，让学生在模拟的实验过程中，完成对会计实务流程的熟悉和处理，通过实验教学，增强学生对会计理论的应用能力，能够有效地培养学生的动手操作能力。另一方面，则可以进行校外实习。通过学校与校外企业的合作，使学生深入到实际工作中了解经济活动的具体流程和操作，通过在实践中学习对会计业务的处理和操作，不断地增强学生事务操作的能力，形成较强的实践能力。四、职业判断能力的培养会计学科与其他的学科相比有着一定的特殊性，其要求会计人员在具备较强的理论基础知识和较强的实践能力的基础上，更应当具备一定的职业判断能力。在中职会计教学中，应当根据专业的实际情况，并且结合中职教学的特点，对会计专业的学生进行有针对性的培养。中职教学不同于普通的高校教学，其教学目标在于培养学生的实践应用能力，因此，职业判断力的培养对于会计专业的学生来说，有着更加重要的作用。因此，中职会计教学中，应当改变传统的教学模式，不断地增强对学生职业判断能力的培养，提高学生的综合素质。（一）树立职业判断能力的培养意识职业判断能力是衡量会计人员综合素质的一个重要标准，为了使会计人员适应当前快速发展的市场经济环境，需要不断地强化教师的教育观念，将会计职业判断能力的培养渗透到教学活动的全过程，贯穿于会计教学的理论教学和实践教学的每个环节中。因此，会计教学中，教师要在思想上加强对职业判断能力的培养意识，在会计教学中，将职业判断能力的意识深入到学生的学习活动中，让学生了解什么是职业判断能力，以及培养职业判断能力的重要性，让学生牢固地树立培养职业判断能力的意识，有利于增强学生在日后走入工作岗位时更加得心应手。（二）加强会计基础理论和方法的教育会计职业判断能力是会计人员所必需的一种职业能力，必须要具备扎实的理论基础，才能够实现对职业判断能力的培养。因此，在中职会计教学中，教师应当注重对会计理论知识的有效教育。有的教师由于忽略了理论与实践之间的协调，导致了学生在理论和实践之间出现了脱节，而导致了学生职业判断能力较差。所以说，中职会计教学中，教师应当对会计业务的处理给予一定的重视，使学生掌握会计核算的一般思维方法，形成基本的会计思想，能够举一反三、触类旁通，培养学生基本的判断标准和原则，同时也为学生进行创新提供了基础。此外，在教学过程中，要树立学生专业职业的思想和为此奋斗的信念，调动学生主动学习的积极性，引导学生去获取专业信息资源，对学生进行分析方法示范。在不断交流和学习的基础上，使之学会获取知识的方法和分析问题的方法，培养终身学习的能力，提高职业判断水平。通过职业判断能力的不断提高，加强学生综合素质的提升，促进学生能力的全面发展。结束语随着社会和经济的不断发展，对会计专业人才的职业能力要求也在逐渐地提高，因此在中职会计教学中，应当注重对学生能力的培养，从观察能力、对比分析能力以及职业判断能力等几个方面进行综合的培养，使学生成为综合素质较高的全面型人才，提高学生适应会计工作的能力，因此也促进我国会计事业的持续发展。【行为主理论与教行为主教学原理口古典行为主义(古典制约)IvanPayloyjohnBroadusWatson口尝试错误学习理论(工具制约)Edwardthorndike(学习的三大定律)口操作制约学习理论(操作制约)B.Federickskinnervanavlon口俄国心理家Ivanpavlovi用狗与铃声和食物的实验口提出【古典制约作用】(classicalconditioning)或称制约行为】(conditionedreflex)的理论UCs:unconditionedstimulus(非制约刺激)Cs:conditionedstimulus(制约刺激)UCR:unconditionedresponse(并制约反应)CR:conditionedresponse(制约反应)◎制約前食物唾液分泌鈴聲無相關反應⊙制約中良物UCS唾液分泌UCR鈴聲CS-⑨制約後鈴聲CS唾液分泌CR圖3-1古典制約反應ClassicalConditioningBefOreD口nditioning囗囗囗UCSNeutralOrientatiStimulusnosalivationUCsautoallyproducesUCRNeutralstimulusdoesnotproduceClassicalConditioningDuringConditioningUCSPairedUCRwithneutra