建筑抗震设计讲座课件

建筑抗震设计讲座建筑抗震设计讲座建筑抗震设计讲座建筑结构抗震设计Seismicdesignofbuildings主讲:张美霞中国地质大学(武汉)工程学院土木系第5章多层及高层钢筋混凝士房屋抗震设计51概述52抗震设计的一般要求53框架内力和位移计算5.4钢筋混凝土框架结构构件设计数学学科不同于别的学科，它没有音乐课上的美妙乐曲，也没有美术课上的绚丽色彩，更没有体育课上的广阔空间……它有的只是一些枯燥无味的数字。大多数孩子都不喜欢上数学课。特别是低年级儿童，年龄小，如果机械地给他们灌输单纯的数字或符号，就会给他们带来很大的压力，慢慢地就会降低他们学习数学的兴趣。但是，数学在现实世界中有着广泛的应用，对于我们来说，又是至关重要的，因此，这就要求教师在数学教学中，应给学生创设真实的，感兴趣的教学情境，激发学生参与探究的兴趣，让学生在愉快的氛围中学习，获得愉悦的数学学习体验。那么，如何创设教学情境，激发学习兴趣呢？在此，我简单谈一下近年来的课改体验。下面我就低年级数学《两位数减一位数退位》减法来谈一下，在数学课中的每一个环节如何创设情境。一、创设生动画面，激发学习兴趣对于数学课，最重要的部分就是上课开始的部分，如果在上课开始的时候，设计一个能使学生产生惊奇感，并能使学生产生极大研究兴趣的生动画面，再配上鲜艳的色彩，就会极大地促使学生探究奥秘，点燃起思维的火花。设计一些儿童喜欢熟悉的情境，而在这些有趣的，美丽的图画中包含有许多奇妙的数学知识，需要去探索，才能完全理解，这就是容易激发儿童主动探究的欲望。如在教《两位数减一位数退位减法》时，我创设一幅为小蝌蚪找妈妈的生动画面。当：小蝌蚪身上的算式被同学们做对了以后，小蝌蚪自动地游到妈妈身边，而剩下最后两个小蝌蚪时，它身上的算式是同学们没有涉及到，是本节课的新知识。这时，我在学生处于一种积极主动的学习氛围中，自然而然地进入了新课：“同学们，你们想为它们两个找到妈妈吗？”同学们异口同声地说：“想。”“那就让我们一起来学习本节课的知识吧！学会了，你就能为它们找到妈妈了。”同学们兴趣盎然地进入学习中。把枯燥的内容变得生动起来，创设学生喜爱的熟悉的小动物的画面，引起学生注意，既复习了旧知，又引出了新知，激发学生的学习兴趣。二、合作动手探索，提高学习兴趣《标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应努力给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，使学生在认真?讲的同时，有更多的机会去亲自探索，操作实践，与同学交流和分享探索的结果，从而更好地理解数学的基本知识，形成基本技能，掌握数学方法。小学低年级儿童更应该注重动手操作的指导。例如：教《两位数减一位数退位》减法时，当同学们在积极主动地状态下进入新知识探索以后，教师也不用过多的讲解，而是让同学们自己动手操作，合作交流，去寻找答案。这时，同学们就会摆出很多想法。（1）36-8=28，6减8不够减，从30里借10个，用16减去8，再加上20。（2）36-8=28，6减8不够减，把36分成10和26，用10减去8，得2，再加26。（3）36-8=28，6减8不够减，把36分成10和26，把8分成2和6，用10减2，26减6，再相加。当教学中，学生提出了自己独特的想法时，即使是错误的，教师也要予以支持和鼓励，并给予合适的改正，使得学生敢于发表自己的见解，营造良好的课堂氛围。三、提供轻松氛围，调动学习兴趣数学课上是枯燥无味的，小学低年级儿童无意注意占主要地位，当老师讲授完新知以后，大部分同学已经不能够在聚精会神地听课了。这个时候，就要求教师设计一些轻松愉悦的氛围，放一小段舒缓的乐曲或做个小游戏，调动一下学生的学习兴趣，把机械的计算放置在生动有趣的游戏中，让学生在愉快的氛围中进行计算，既可以减轻学生的心理负担，又赢得良好的练习效果。例如：在教学《两位数减一位数（退位）》减法时，我采取了小小邮递员的游戏，同学们拿着卡片，算卡片上的算式，对照信箱上的得数往里投。为了防止投错，可以选出检查员把关，及时查出投错的“信件”，让学生在游戏中练习计算，在练习中逐步养成认真负责检查的学习习惯。四、设计多样练习，培养学习兴趣数学课中的练习应多样，利用学生好奇心强的特点，吸引学生的注意力。应多设计一些形象生动的画面，把学生带进宽松愉悦的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学，愿学和乐学。例如，在教《两位数减一位数（退位）》减法时，我设计帮“小动物找家”的练习。（小动物的身上是算式，在房子上写着答案）在练习的同时，还教育学生要爱护小动物。同时，还有抢答，开火车……面对有趣的练习，学生思维敏捷，精神集中，积极参与数学活动。课堂气氛活跃，使他们在快乐中获取了知识。实践证明，创设教学起。情境应该贯穿在数学课中的始终，让数学课中也有美妙的音乐，绚丽的色彩，和广阔的动手操作空间。只有这样，才能激发学生探索数学的乐趣，充分调动学生的求知欲，培养学生的创新意识。一、精讲多练，在实践中培养学生的自学能力和创新能力1.精讲多练，培养学生的自学能力和创造能力。信息技术课的教学目的是将学生学习的理论知识转化为具体的实践操作，在实践中检验所学的理论知识，并使学生在实践中动脑、联想、发挥，从而使学习变为学生的一种自觉习惯，培养学生的操作技能，提高他们的自学能力与创造能力。精讲多练是指教师在教学中精讲重点和操作难点，其他的学习内容交给学生自己去完成。例如：在教学表格制作时，教师只需演示已做出几种效果的表格来，并讲解制作表格的几个要点，余下的时间留给学生自己去完成。可以让学生制作一个不规则的表格（如活动安排表、人事档案表、时间安排表等），让学生在实践操作中巩固所学的知识，而教师主要是起指导启发作用。2.在实践中，注重因材施教，开发学生的创造才能。在教学中，我首先对学生的知识结构有一个清晰的把握，依据学生掌握知识的差异，进行分层教学和分层指导。具体做法是：提出同样的操作任务，但对不同层次的学生有不同的要求。对于基础较好的学生，可以适量增加知识容量、提高操作要求，让学生有主动创造与发挥的余地；相对于基础不是很好的学生，应以鼓励为主，找到学生学习的闪光点，在此基础上促使其有所提高。于是不同层次的学生都有了同样的成就感，学生学习的兴趣和由兴趣带来的学习主动性，自然成为提高学生创造能力的基础。二、精心设计操作练习，并做出合理的课堂评价1.注重分层评价，鼓励学生求新。学生学习信息技术课的效果如何，最终要通过一定的形式给予评价，在教学过程中我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并针对学生进行不同的评价，承认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯定他们各自的成绩，并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性，各自提高。例如：每一次的操作课上我给学生打的实践综合分，既包括了学生的实际上机成绩，也包含了对这个同学个人努力的一种承认。这有利于提高学生学习的信心与动力，又可促使其发挥自主能力与创新意识。2.注重过程评价，鼓励学生创新。计算机的操作不仅体现在结果明了，更体现在同样一个结果可以通过不同的方式完成。这是计算机软件本身性能的完善，更体现了计算机作为一个辅助工具，体现了人的主观能动性。在实践操作中，相对于一个同样的任务，学生会利用不同的操作方法完成，其过程却是有差异的。这时教师不能仅仅只关注一个答案，而应更多关注学生参与教学活动的过程，关注学生解决问题的能力和创造性，以及在实践中所获取的经验与教训等，充分肯定学生的自主实践过程，是鼓励学生在自主的操作过程中的理解能力与创新能力。三、尊重农村学生个体发展差异，对学困生应耐心指导，并鼓励学生合作学习，勤作尝试由于农村小学开设信息技术课情况不一，接受信息技术教育的程度不同，同一年龄层次学生的信息技术水平的起点是参差不齐的，在学习过程中也会分化很快，这给教学带来很大困难。例如：初一年级的新生因为来自不同的小学，这些小学的信息技术教育水平不同，造成同班同学的信息技术水平的起点差异很大。这就使得教学时要针对学生操作水平和接受能力的差异设计不同难度和层次的内容，这就决定了我们教师要做到尊重学生个体发展差异，对学困生应耐心指导，并鼓励学生合作学习，勤作尝试。例如，在讲解MicrosoftWord启动方法时，可重点讲解两种方法：方法一，单击“开始”菜单，单击“程序”，单击“MicrosoftWord”程序图标。方法二，双击桌面上的“MicrosoftWord”快捷图标。在学生实践操作掌握了上述两种方法后，可鼓励学生继续探索其他方法，并倡导学生合作学习，共同进步。经过多次尝试，引导学生共同归纳总结，指出启动程序的五种方法：方法一，从“开始”菜单的“程序”子菜单中启动应用程序；方法二，双击桌面的应用程序的快捷方式的图标；方法三，单击任务栏上的快捷方式的图标；方法四，从窗口或资源管理器中双击应用程序的文件名；方法五，从“开始”菜单的“运行”项中启动应用程序。四、教学内容应具有可拓展性，保证部分特长生有所突破信息技术发展速度快、更新周期短，所以课堂教学的重点不是一两个知识点，而是培养学生的信息技能，要求“在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧”，这种“适当放手”在具体操作中是有很大弹性的。无论是教师的“讲”，还是学生的“练”，都是既可以按部就班，又可以海阔天空；既可以点到为止，又可以深入探究，亦即可以“收”，也可以“放”。五、积极开展信息技术课外兴趣小组，不断拓展学生信息技术知识素养积极开展信息技术课外兴趣小组，组织部分特长生在专业教师的指导下完成电子报刊、电子相册的制作，举办信息技术应用技能比赛，如：电脑绘画、汉字录入及排版、表格制作等。通过开展这些活动，调动学生学习信息技术的积极性，不断拓展学生信息技术知识素养。总之，信息技术课是一门操作性特别强的学科，面对农村的实际条件，老师苦心钻研教材，挖掘信息技术教学授课捷径，教给学生如何上机实践的本领。学生只有通过动手实践，才能掌握信息技术，培养信息技能，探究新知。建筑结构抗震设计Seismicdesignofbuildings主讲:张美霞中国地质大学(武汉)工程学院土木系第5章多层及高层钢筋混凝士房屋抗震设计51概述52抗震设计的一般要求53框架内力和位移计算5.4钢筋混凝土框架结构构件设计5.1概述1、多层和高层钢筋混凝土结构形式框架结构、框架-抗震墙结构抗震墙结构、筒体结构和框架-筒体结构等。本章仅介绍前两种。钢筋混凝土框架房屋钢筋混凝土纵梁、横梁和柱等构件组成承重体系的房屋。钢筋混凝土框架房屋层数般在十层以下5.1概述—续框架-抗震墙结构:在框架房屋中增加抗震墙构成。抗震墙主要承受水平荷载,框架主要承受竖向荷载。抗震墙框架-抗震墙5.1.1震害及其分析历次地震经验表明,钢筋混凝土结构房屋一般具有较好的抗震性能。结构设计中只要经过合理的抗震计算并采取妥善的抗震构造措施,在一般烈度区建造多层和高层钢筋混凝土结构房屋是可以保证安全的。主要震害可概述如下1、共振效应引起的震害结构的自振周期与场地土的自振周期接近或一致,引起建筑物的共振,导致结构破坏严重2、结构平面或竖向布置不当引起的震害3、框架柱、梁和节点的震害未经抗震设计的框架的震害主要反映在梁柱节点区。柱的震害重于梁;柱顶震害重于柱底;角柱震害重于内柱;短柱震害重于一般柱。5.1.1震害及其分析续柱顶震害:柱顶周围有水平裂缝、斜裂缝或交叉裂缝。重者混凝土压碎崩落,柱内箍筋拉断,纵筋压曲成灯笼状。破坏不易修复柱底震害:与柱顶相似,由于箍筋较柱顶密,震害相对柱顶较轻。5.1.1震害及其分析续短柱震害:当柱高小于4倍柱截面高度(H/b<4)时形成短柱。短柱刚度大,易产生剪切破坏。5.1.1震害及其分析—续角柱震害:由于双向受弯、受剪,加上扭转作用,震害比内柱重。5.1.1震害及其分析续4、框架砖填充墙的震害框架中嵌砌砖填充墙,容易发生墙面斜裂缝,并沿柱周边开裂。端墙、窗间墙和门窗洞口边角部位破坏更加严重。由于框架变形属剪切型,下部层间位移大,填充墙震害呈现“下重上轻”的现象。填充墙破坏的主要原因是,墙体受剪承载力低,变形能力小,墙体与框架缺乏有效的拉结,因此在往复变形时墙体易发生剪切破坏和散落。5.1.1震害及其分析续5、抗震墙的震害在强震作用下,抗震墙的震害主要表现为墙肢之间连梁的剪切破坏。这主要是由于连