渐变风商务报告珍藏模板课件

渐变风商务报告珍藏PPT模板渐变风商务报告珍藏PPT模板渐变风商务报告珍藏PPT模板渐变风商务报告珍藏PI模板SUBTITLEHERESpeakernameandtitleCONTENTS0203TexthereTexthereTexthereTexthere一、阅读教学中存在的问题（一）忽视学生认知规律和主体参与意识一些教师忽视学生的认知需求，课堂教学只重视知识的传授和语文技能的训练，忽视了教材的思想情感因素，不同层次的学生思维存在着一定的差异，教师如果对学生作出统一的标准化指导，就会制约学生丰富的感悟和认知，阅读教学失去生机和活力。师生之间的互动合作也变成一句空话，不能体现课堂的自主性，课堂氛围沉闷，学生在阅读时不能深切感悟文本中的人物情感和作者的写作意图，更谈不上提高学生的欣赏能力和语文素养。（二）阅读教学内容单一化在阅读教学中，教师不能充分挖掘整合阅读资源，仅以课本作为阅读教学的全部内容，这种单一有限的资源，远远不能满足语文教学的需要，阅读来源于生活，服务于生活，开展语文综合实践活动十分必要，一些学校忽略了生活实践，把学生封闭在教室里，学生就书读书，语文教学离开了社会生活这一源泉，就丧失了生命活力。在课堂教学中，教案指挥着师生的教学活动，虽然教学过程能够有序开展，但限制了学生自主性的发挥，束缚了学生思维的自由和情感的体验，使认识过程变得简单，阻碍了学生主体意识的发挥。（三）阅读教学步骤程式化目前初中语文教学，学生的阅读处于被动状态。对优美的课文佳作，教师没有指导学生去品味语言文字的韵味和灵气，领悟蕴含在字里行间的情感，教师只是把琐碎的知识点和抽象的符号讲授给学生，学生的思维束缚在教师乏味的讲解和分析中，不能整体感知课文完整的情节与鲜活的人物形象，遏制了学生学习语文的积极性。程式化的教学剥夺了学生独立思考的机会，抑制了学生创造力的发挥，扼杀了学生学习语文的兴趣。二、阅读教学的策略（一）激发学生的阅读兴趣《义务教育语文课程标准》中指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”初中语文阅读教学中，教师要设法激发学生的阅读兴趣，营造阅读审美氛围，积极挖掘教学资源，寻找适合学生阅读的优秀作品，增加学生的阅读机会。鼓励学生从书籍中汲取语言营养，获取精神食粮。兴趣能促进智力和能力的发展，阅读是一条获取信息的重要途径，伴随着获取知识的快乐体验。有了阅读兴趣，学生才能积极主动地进行阅读，语文教师在阅读教学中，要重视学生阅读兴趣的培养，优化教学策略，引导学生品味课文内容，欣赏课文文采，提高学生的鉴赏水平，让学生感受阅读的快乐和幸福。例如，在教学古代经典名篇《岳阳楼记》时，教师通过声情并茂的范读，让学生感受洞庭湖那种“衔远山，吞长江”的磅礴气势，陶醉春和景明时节的洞庭湖“波澜不惊，上下天光，一碧万顷”的静谧和壮阔，体验那“沙鸥翔集，锦鳞游泳”的灵动美，让学生闭目想象那美丽的画面，品味文辞的魅力。最后通过深沉激昂的语调，引导学生感悟作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的旷达胸襟和远大抱负。师生之间通过阅读，传递阅读的快乐，培养阅读兴趣。（二）指导学生进行探究式阅读探究式阅读教学是指在教师的指导下，以教材为探究内容，学生自主阅读，合作讨论，自由表达，探究式阅读注重学生的自主学习和创新能力的培养，体现学生学习的主体地位，体现了语文的人文性特征。在阅读教学中，教师创设情境让学生自主探究，通过质疑比较，获得结论。在探究式阅读教学中，教师要善于倾听，鼓励质疑，教师是学生学习的引导者、组织者和合作者，每个学生的认知水平不同，对问题的看法也不同，在阅读教学中，教师要善于发现学生的疑惑点，适时恰当地加以指导，为学生提供质疑探究的机会，充分发挥学生的主动性和创造性，学生提出问题后，教师组织学生讨论交流，激活学生的思维，培养学生的探究精神，激励学生的进取意识，例如，课文的时代背景、作品的出处等内容，可以布置学生课前查资料，上课时学生自己介绍相关的知识，有一定难度的问题，采用小组讨论法，各抒己见，归纳总结，形成共识。通过创造性研讨活动，学生分析问题和解决问题的能力得到提高。探究式阅读体现了以学生为主体，培养学生创新精神的教学特色，是一种高效的教学形式，学生是教?W过程的主角，通过切身感受获得知识，培养了创新精神。教师要鼓励学生满怀真情地阅读，培养他们浓厚的阅读兴趣，把阅读看做是一种精神愉悦的享受，使学生爱读、乐读，提高他们的阅读鉴赏能力。近年来,农村义务教育发生了翻天覆地的变化。特别是“普九”以后,农村中小学的师资力量和软硬件有了显著改善,但城乡差距依然存在。学区合并后,孩子教育成本增加;学校设备不齐;县乡九年义务教育达标后债台高筑,都折射出农村教育的现实窘况。正像曾经参与了中国农村九年义务教育调查课题组的组长潘云良教授所说:“我们失望了,农村的教育,尤其是落后地区的教育状况,并不像城市的教育那样成效显著,更说不上繁荣,反倒可用‘凋敝’这个词来形容,一点都不夸张,一点都不耸人听闻。我们深深感到,目前‘普九’的成果是低标准的,并且相当脆弱。”因此,在农村教育中,农村学生、农村教师和农村学校,被称为教育“三农”问题――农村教师孤独的守望者教育要发展,教师是关键。然而,由于历史与现实的诸多原因,在我市的各农村学校,教师队伍普遍存在年龄结构老化、教育观念陈旧、教学手法落后等问题。尽管农村教师的再教育使他们的学历水平有了显著提高,但学科不对口的情况大有存在。为了取得学历,部分农村教师往往选择最容易学的学科。这就造成了自己所学的并不是所教科目的现象。缺乏新鲜血液的“输入”是农村教师队伍萎缩的一个重要原因。“我们留不住人呀!”滦平县一农村中学的校长说。从80年代起,他们学校的师生比例就是1:23.1,现在依然如此。即使偶尔分来个师范生,也呆不了多长时间。各种招聘和国家公务员考试,让年轻人很快地向高处走了。近几年,城市学校层层招考,优秀教师涌向条件较好的学校,使本来就薄弱的农村基础教育雪上加霜。一位在招考中走入县城学校的教师则认为,公开招考对年轻教师是一种促进。因为进城工作本身具有很大的诱惑,而这种招考就会逼着年轻教师主动去学习,以尽快提高自己的业务水平。但是,农村学校的管理者认为:招考上调的对象都是30--40岁的骨干教师,这肯定会给原本师资不足的农村学校带来新的困难和危机。一位在农村工作的老教师说,在现行的社会观念下,对于公开招考形式,绝大多数人都会有种“考过则优”的认识,“进城教师即便教学水平参差不齐,但学生和家长就会认为,调走的都是最优秀的,留下的都是差的,这样,没走的教师会觉得自尊心受损。”其实,农村教师承受的“升学率”压力要远远大于城市教师。农村学校的“好”学生不断转学,为了升学率,农村教师要加倍努力。从教育均衡发展的角度看,大批农村教师被招进城,使师资力量原本薄弱的学校会进一步“塌陷”。表面上抽走一位骨干教师可以从其他渠道回填一位,但这只是量的平衡而非质的对等。农村学生奋斗中的弱者上初二的小敏曾向父母提起想去县城上学,但父母没答应,因为家里经济条件不允许。“我们班里有条件的同学都走了,剩下的没有几个学习好的,我是个中等生,我实在不想在这样的地方了。”小敏说,在这样的环境下,她没有学习的积极性。其实,在农村中学的很多学生和小敏一样怀揣理想苦闷中努力着。城镇学校,不仅招考农村优秀教师,并且也不惜一切代价接收农村优秀学生。据了解,一些城镇学校往往在每学年的开学组织一次招生考试,达到条件的就提前录取了,并且学校会协助家长解决一切入学问题。“谁都愿意到条件好的学校去,学生也不例外,我们无法阻拦我们的优质生源向好的学校流动。”35岁的李老师无奈地说。在每学期开学,农村学校都会尖子生奔向城镇学校。对于这种“为别人做嫁衣”的奉献让很多农村教师看不到自己的教学成绩。近年来,部分富裕农村家长纷纷“择校”,把孩子转到县城重点中学去。而留在农村学校的孩子,只有望“城市”兴叹了。其实农村的很多孩子也是品学兼优的。另外,现在农村初中生辍学率上升,“上学也考不上,考上也供不起,供得起也找不着工作”,这种“新读书无用论”正严重影响着农村孩子对知识的渴求和家长对教育的投入。在这种情况下,绝大部分中途退学的孩子都是自愿的。由于基础太差,学习跟不上,很多学生对学习失去兴趣。再加上学校片面强调升学率,对教师实行量化管理,这样一来,老师排斥差的学生,使学习差的学生在班级抬不起头来,不得不离开学校。这部分流失到社会上的学生面临“升学无望、就业无门、致富无术”的尴尬。农村学校艰难中前行在享受九年义务教育这一权利方面,农村孩子的“待遇”远远低于城市的孩子。实际上,农村孩子移民进城上学折射出的是教育的深层次矛盾,城乡教育差别掩映下的教育极大不平等--基础教育资源的不平等和教学配置的不平等。教学配置差体现在教学仪器的配置上,农村学校图书陈旧,试验、电教仪器不完备,多媒体设备缺乏,学生计算机比例远远低于城区学校,农村小学计算机和多媒体教学设备更为不足;教学环境上,农村中小学校舍差。在学区合并以后,有的寄宿制中学仅仅有一栋教学楼而已,学生的住宿、就餐条件极差,有的学生宿舍冬季生炉子取暖,这让家长很不放心。前些年,不少地方设立各种实验小学、实验中学,有关部门不断扶持这些学校,并给师资等优惠政策,集中力量建设了一批名副其实的“重点校”。“只要是重点中学,地方政府增加投资,硬件越来越好,好老师也纷纷往里面挤,而那些普通学校的实力就进一步削弱。”面对农村学校的困境,农村学校的管理者们心里有说不出的痛。其实,农村的家长们都渴望自家的孩子在家门口就可以享受到优质的教育。但众所周知,我国现行的教育经费负担模式是城市教育由国家负担,而农村以县级统筹为主。由于目前中国大多数县属于“吃饭”财政,能够投向教育的资金十分有限。让我们欣喜的是,将农村中小学公用经费纳入公共财政保障范围是农村义务教育经费保障机制改革的一项重要内容。这项改革从2006年开始实施,中央和地方财政按照分担比例每年不断提高农村中小学公用经费保障水平。近日,中央财政已提前预拨了春季学期各省区农村中小学公用经费中央财政转移支付资金178.47亿元。3月5日,国务院总理温家宝作政府工作报告时强调,要落实好城乡免费义务教育政策。提高农村义务教育公用经费标准,把小学、初中学生人均公用经费分别提高到300元和500元。逐步解决农民工子女在输入地免费接受义务教育问题。增加农村义务教育阶段家庭经济困难寄宿生的生活补助。争取三年内基本解决农村“普九”债务问题。加强教师队伍建设,对义务教育阶段教师实行绩效工资制度,提高1200万中小学教师待遇,中央财政为此将投入120亿元,地方财政也要增加投入。全面加强教师特别是农村教师培训,鼓励大学生、师范生到基层、农村任教。我们有理由相信,公用经费保障水平的提高,教师队伍中高素质人才的加入和教师待遇的提高,将使农村中小学办学条件得到较大改善,更好地促进农村义务教育质量提高。(承德政府网)渐变风商务报告珍藏PI模板SUBTITLEHERESpeakernameandtitleCONTENTS0203TexthereTexthereTexthereTexthereSectionHeaderHereSuportingtexthere.Whenyoucopy&paste,choosekeeptextorlyoption.TexthereTexthereCapypastefonts,CorsatheonlyaptionretenlexaTexthereTexthereretaintextTexthereetaintextChoosethCopypastefonts.ChoosetheonlyoptiontoretaintextCopypastefonts.ChoosetheCopypastefonts.ChoosetheonlyoptiontoretaintextUnifiedfontsmakereadingmorefluentTextTexthereTextD/Cpyp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