计量经济学-5-模型设定与变量选择课件

计量经济学5模型设定与变量选择11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克计量经济学5模型设定与变量选择计量经济学5模型设定与变量选择11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克第五章模型设定与变量选择主要内容模型的评价变量的变换:取对数过原点回模型的设定经济解释联合显著性检验(受约束回归)变量的选择案例教学，简单地说，就是在教学过程中，结合教学内容选择恰当案例，以案例现身说法，形象生动地阐明学科基本知识、基本理论，使学生比较容易地掌握知识点，提高分析问题和解决问题能力的一种教学方法。对成人教育，特别是当前开展的军队干部任职教育，是提高教学效果的重要手段。军队院校目前也不断开展案例教学，如何结合军队院校教育特点，将案例教学成功运用到教学实践活动中具有重要的现实意义。1案例教学的组织环节哈佛式的案例教学也称“案例分析”，其主要目的在于提高学生解决问题的能力和判断力，重点放在解决问题的过程上。参加者要把自己当作案例中的当事人，如总经理、制造部长或财务科长等，身临其境地进行分析和决策。案例教学通常要经历四个教学环节，其中，第二、三两个环节可视为哈佛案例教学法的核心，即合作进行“案例分析”的过程。1.1阅读案例、个人分析。主要是审读案例文本，把握案例事实，识别案例情境中的关键（案例）问题，个人进行案例分析，初步拟定解决问题的方案。1.2小组讨论、形成共识。在小组或全班同学面前呈现个人对案例问题的分析，提出解决方案和依据；听取同伴意见，对案例问题和解决方案展开讨论，以求达成共识。1.3课堂发言、全班交流。通过在班级中进行交流，相互检验和修正对案例问题的分析，进一步完善解决方案。1.4总结归纳，消化提升。在个人总结的基础上，独立完成案例作业，撰写案例学习报告。2案例教学的组织实施案例教学实际上是教员与学员互动的一场戏。教员的课堂组织与控制是取得好的效果的关键环节。课堂教学刚开始时，热身活动很重要，包括教员在内的每个人，都要做自我介绍，这主要是在规定的时间内，用精练的语言把有趣和重要的个人信息告诉教员和同学。目的在于师生之间、学员之间心理距离的拉近。这种热身活动可以使课堂的气氛变得友好，活跃，为案例分析营造一个很好的氛围。但这一环节控制不好，则会使课堂一开始就变得散乱。如果培训班的规模较大（超过30人），如果学员之间、学员与教员之间已经比较熟悉，这个环节是可以省略的。案例分析阶段要求学员认真倾听，积极表达。学员不能无视他人，自说自话，也不能任由他人发言，自己沉默不语。有经验的教师一般会在这个阶段上对学员进行适当引导，不让学员感到拘谨，也不能信马由缰。这要求教师事先要对学员可能涉及的问题有个大致的估计。根据课堂情况，适时的、温和的、有针对性的、有深度的提问是教师调整案例分析的方向，激发学员兴趣，启发学员思考，控制课堂气氛的最好手段。案例分析阶段要求每个学员发言，这种发言不需要系统完整，但要有真知灼见。如果有人没有主动发言，老师可以通过点名，给没有发言的学员一个发言机会，如果班上学员太多，由于课堂时间有限，不能使每个人都充分发表意见，老师可以给没有发言的学员一个限定的时间，让他们在规定时间内用最简短的语言表达自己的观点。这样有利于实现学员发言机会的均等，督促每个学员在课堂上认真倾听、积极思考。3案例教学应把握的几个问题案例教学是新的教学尝试，它与现行的理论教学既有共同点也有不同之处，需要我们把握以下几个方面的问题，从而充分发挥这一教学方法的优长。3.1研讨是案例教学的主要形式，从而决定了教学全程具有较强的创新性。案例教学改变过去理论教学的“一言堂”为“群言堂”，教员由以往的“领路人”变为“同路人”，在培养模式的定位上，将过去“学术型(或理论型)”变为“应用型”，这些形式上的变化，都要求教学内容和方法的不断创新，要求教学双方“活学”、“活教”。3.2教学案例是学习理论的载体，案例的选材要保持与理论的一致性。军队院校教学是系统地传授那些经过实战、实际工作检验正确为的理论原则。案例教学虽然实践性强，教学研讨时间占总教学时间的比例大，但核心还是让学员掌握能指导实践的理论原则。所以，在选择教学案例时，必须紧紧围绕所教理论进行取舍，必须与所教理论有一致性，否则在教学实施中，无法统一学员认识，无法归纳教学理论，易使教学有始无终。同时要坚决反对那些迎合理论的“无巧不成书”的案例，因为它们同样会破坏理论对实践的客观指导作用。3.3教学案例是教学主要内容，要符合当前部队建设实际，有较强的时效性。一个好的教学案例，不但要求它能够支持理论原则，而且还必须有时代特色，有较强的代表性，使学习者有认同感。如果案例陈旧，就会失去检验理论的基础，使理论无的放矢。案例是一定时期部队建设的客观反映，案例的运行机理就是部队建设中内在矛盾变化的规律。把教学案例作为主要教学内容，就是让学员认识到这一时期普遍存在于部队中的实际问题及其特点。所教的理论原则也是对这一时期部队矛盾待殊性和普遍性的总结与概括。所以，案例与理论必须是同一时代的产物，二者是相辅相成的，也就是要求案例必须有较强的时效性。3.4案例教学是检验教学双方的共同体，要维护教学全程的共存性。一般理论教学绝大多数时间由教员讲述，讲授的内容是按教员准备的实施，课堂变数小，不会因教员的水平高低影响教学进程。而案例教学的主体是学员、大部分时问用于学员解读、研讨案例。随着教学的展开，因学员各自的阅历、工作环境、工作性质、职务等不同，对案例的理解、所提出的问题、对理论的认识都会有差异，使课堂的变数增加，教员驾驭课堂的难度要比一般理论课大得多，很有可能因案例选择不妥或学员、教员之间的辨论导致课堂教学由断。从这一角度讲，案例教学比理论教学风险大，我们在进行教学准备上要将此作为重点和关键点。农村地区开展物理实践教学活动存在很多实际问题，如何找到切实可行的路径，是农村初中物理教师不断探索的问题。本文分析了实践教学理论及其优势，提出了农村地区中学物理实践教学存在的问题，总结了具体的解决对策，希望与各位共享。一、实践教学理论及其优势实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法的重要教学模式。实践教学的开展要依靠教师指导，学生参与，以“实践”为核心能力与情感。这种教学理论的优点在于：一是提高学习效果。任何学习都要注意学习的效果。与其他教学模式相比，实践教学能取得更好的学习效果，学生的记忆时间更长，理解更深刻，甚至对学生以后的发展也会产生积极的影响。第二，激发学生的学习兴趣。实践教学模式能充分激发学生的学习兴趣，其主要原因是人类对学习活动的参与更感兴趣，直接体验，实践教学是从多方面为人类学习提供直接经验的。第三，注重终身发展。通过实践教学可以锻炼学生的综合素质，包括综合分析能力、社会交往能力和问题分析能力，从学生的亲身实践感觉和沟通，结合“听、看、做”与学习者行动的思维，使学生真正成为学习的主人，并体验到发现的乐趣。二、农村地区中学物理实践教学存在的问题1.教师素质影响教学模式改革教学模式改革是教师为快速、圆满、高质量地完成教材中的教学任务，在方法上的变更，提高学生的整体素质。需要实施教学方法改革与创新，关键是要提高教师的素质，即思想素质、业务素质、心理素质。思想素质体现在教师对于教学模式改革的认识欣赏；业务素质则主要体现在对物理学知识的掌握方面；心理素质则是接受新事物、敢于面对失败的勇气等。对于初中农村物理教师而言，普遍存在年龄偏大的实际问题，这样就导致教师接受新事物的心理素质较差，虽然业务能力表现很强，但是不能将教学方式与教学模式改革放到首位，自然就不能更好地依循学生的心理素质来进行教学活动，使得物理学逻辑性过强、学生学习过于困难的问题得不到解决。2.重视知识忽视核心素质教育学生发展核心素养体系是教育目的的具体体现，是连接宏观教育理念、培养目标及课程与教学目标的关键环节，也是建构科学的教育质量评价体系及推进教育问责的重要基础和依据。但是，目前我国农村地区初中物理教学过程中明显还是过于重视知识的传授，忽视了对核心素质的教育引领，使得课堂教学过程中教师不停地讲，而学生需要不停地记录，再根据记忆的东西去分析习题，周而复始，毫无创新。这样的教学模式使得学生的主动性得不到尊敬，学生的创新意识得不到尊敬，学生也无法形成逻辑思考能力和创新思维能力。这些都与当今教育界强调的核心素质教育理念相违背，必须尽快得到解决。3.实验条件影响物理实践活动农村中学的实验室条件与城市是不能相比较的，首先，从实验室的环境来看，在用水、消防、保暖、隔音等方面都不够完备，很多实际情况制约了实验开展的条件。其次，从实验用具来看，很多实验设施都不够，学生只能一组使用一组实验器材，甚至好几组只能用一组器材，无法实现每个人都可以操纵实验器材，实践教学活动自然无法开展起来，更不用说在实验过程中提供更多的实验选择性用具，以此来提升学生的创造性思维能力了。另外，农村中学师资力量薄弱，物理教师往往要同时担任物理实验室管理员，这样就增加了工作负担，平时工作量巨大，在节假日自然没有精力来开放物理实验室，使得物理教学实践活动的开展只能是纸上谈兵。三、农村地区中学物理实践教学的开展对策1.提升教师素质，改革教学模式为了解决教师素质影响教学模式改革的问题，必须通过多种路径，提升教师素质，改革教学模式。教师素质的提升可以从如下几个方面来获取：第一，建立经常性的渠道和机制，鼓励更多的城镇教师到农村学校开展支教、送课、指导教研等多种形式的帮扶活动。第二，构建网络学习环境，建立灵活、开放，体现终身教育的农村教师培训体系和体现小实体、多功能、大服务教师培训基地，完善省、市、县、研训片和学校培训网络。聚焦课堂教学效率，拓宽教师教育视野，深化教师对新课程的理解和把握，推动教师新课程理念向教学实践的转化，解决教师在教学实?`中的困惑，努力改进教学行为，促进教师专业成长。第三，切实发挥当地高校对农村中学的教育指导作用，可以尝试在农村学校建立科研基地、实习基地、教学基地，为农村学校教师提供硕士层次的学位教育，经常性地邀请农村教师参加学术研讨会，与农村教师一起开展教学实验、合作著书等。通过教师素质的提升，最终达到教学改革的基本目标，在农村中学广泛开展教学实践活动：第一，课前全面了解学生的性格特点。通过课前了解、问卷调查等方式对学生的性格全面掌握，然后再设计不同的实践活动内容和实践任务内容。第二，推行逆向思维教学。利用实践教学模式来提供有效的学习方式。例如：在进行电压、导体和电阻的学习过程中，教师组织学生开展实验活动，然后让学生转变思维模式，利用改变电源电压、改变电路中的导体电阻、改变铅笔芯的长度实现灯光亮度的变化，最终得出物理学结论。第三，推行比较教学模式。例如，在进行《测量小灯泡的电功率》的教学时，教师可以引导学生回忆之前的实验―――测量小灯泡的电阻，然后请预习过新内容的学生讲讲这两个实验有哪些不同，又有哪些相似之处，根据以前的实践经验，在这次实验时应当注意哪些问题。第四，经常性地使用多媒体组织教学活动。例如，在教学《运动》的过程中，教师多媒体展示一些图片：节日燃放的烟花、草原上奔腾的骏马、布朗运动。解释说明：无论从宏观世界还是微观世界，宇宙无时无刻在运动着，而如何正确描述这些物体的运动状态，进而引出今天的课程――运动的描述。先从导学入手，让农村中学的教师能够逐步掌握用多媒体组织教学的技巧和方法，并最终形成习惯，敢于创新。2.开展实践教学，重视核心素质教育为了解决中学物理教学重视知识忽视核心素质教育的问题，物理课堂必须经常开展实践教学活动，重视对学生核心素质的教育。首先，教师要降低演示实验的次数，除非是无法由学生主动实践而实现的实验内容，其他的都不要先播放演示实验，这样能够让学生有更多的机会去主动实践实验过程，而不是根据演示实验率先有实验结论的定势印象。其次，教师要为学生提供个人操作的实验阶段，建立个人观察的实验载体，在实际操作实践和观察分析中掌握物理现象的本质。例如，在教学《欧姆定律》的过程中，教师可以请同学们个人分别实验，电路中加入一段导体后，线路两端的电压情况。然后将个人的数据制作成为表格，展示给大家。由此引出基本规律：通过导体的电流与电路两端的电压成正比，与导体本身的电阻成反比。另外，教师要组织学生在小组合作中创新实验思维，形成实验的探究能力。首先，教师要按平均成绩分组，让各小组站在同一起跑线上，分组时可以考虑学生平时的友谊情况。其次，营造民主和谐的教学氛围，培养学生良好的参与行为。例如，探究影响导体电阻大小的因素的活动中，谁承担实验器材的连接和整理、谁主持实验、谁是记录员、谁搜集信息和资料、谁汇报等等，这些每一小组都必须有明?_的分工，这样便于开展民主的合作活动，也避免了小组实践活动过程中会出现分歧。另外要鼓励小组同学独立开展实践活动。例如，在《弹力》的教学过程中，学生小组内自己设计了实践活动，对比压缩弹簧和压缩橡皮泥，发现这股力是物体发生弹性形变产生的力，我们把这样的力叫做弹力。总之，学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求。3.多方面筹资，全面增加实验活动为了解决实验条件影响物理实践活动的问题，农村中学要敢于从多方面来筹集资金，确保实验条件的改善。首先，要从政府部门筹集资金，争取本学校实践活动的开展能够形成模式化、示范化的格局，这样自然能够吸引到更多的资金投入，确保物理学实验室的环境、设备得到改善。其次，可以与当地企业进行联合，筹集资金。企业资助学校可以形成教育合力，确保实验室的条件能够得到改善，同时也是企业产品的有利宣传，诸如装潢组织、实验器材组织等都是可以的。资金问题如果能够得到解决，那么实验室活动的开展就要越多越好，这样可以保证学生的创新思维活动和实践能力得到更好的发展。首先，教师要鼓励由优秀学生担任实验室临时管理员，这样可以减轻教师的负担，同时也为开放实验室提供了条件。其次，教师可以将课堂转移到物理实验室，在实验室内通过实验来总结问题，将实践教学落到实处。例如，在教学《密度》的时候就可以将学生转移到实验室，然后组织学生完成三个不同的实验：第一，两个完全相同的纯净水瓶子里装有相同体积的水和酒精，天平测量质量；第二，拿出三个体积一样的铜柱、铁柱、铝柱，让学生猜测并测量它们谁的质量大？第三，四个铝块的质量与体积的比值计算和分析。最后，请同学们小组内讨论，从三个实验中来总结这节课的重点问题：什么是密度？怎样明确物体的密度。综上所述，物理教学一直是初中教学的难点，特别是对于农村的学生来说，学习这门全新的学科尤其感觉到吃力，为了解决学生“学”与教师“教”的问题，必须认清农村教育的实际情况，针对性地解决问题，重点要明确农村地区中学物理实践教学的开展要重视提升教师素质，改革教学模式；开展实践教学，重视核心素质教育；多方面筹资，全面增加实验活动。第五章模型设定与变量选择主要内容模型的评价变量的变换:取对数过原点回模型的设定经济解释联合显著性检验(受约束回归)变量的选择1.模型的评价口练习第2题使用全部数据,估计如下多元线性回归模型并进行经济与统计评价Demand=Bo+B,Price+B2Promotion+B3Advertisement+B4Grade+u1.模型的评价经济显著与统计显著经济显著是指自变量的改变对因变量有较大的影响:统计显著是指有充分证据证明回归系数不为0(一般情况下);1.模型的评价口练习