2023年小学六年级语文教学设计

2023年小学六年级语文教学设计小学六年级语文教学设计1

教学目标：

1、学会10个生字，理解“怯生生”、“如怨如诉”、“铮铮作响”等词语。

2、分角色朗读课文，在读中体会人物的思想感情。

3、感受文学作品对人精神生活的影响，学习作者通过塑造人物形象侧面反映文学作品魅力的方法。

教学重难点：

1、在阅读课文的过程中体会人物的思想感情。

2、感受文学作品对人精神生活的影响，学习作者通过塑造人物形象侧面反映文学作品魅力的方法。

教学时数：2课时

第一课时

一、导题引言，揭示课题。

同学们，生活中有许多东西吸引着我们，让我们欣喜、感动，甚至哀痛、悲观，为什么它们能让我们产生这么丰富的情感呢?这就是因为他们有魅力，在我们前两课的学习中，我们知道了优秀的艺术作品，能够超越时空，跨越国界，散发出长久的魅力，拨动一代代人的心弦，今日我们学习的一篇课文干脆以魅力为题，向我们呈现出什么魅力呢?

板书课题：魅力

二、质疑课题，整体感知

1、学生读题后提问：是什么样的魅力?

2、学生带着问题自由读文。

(1)读后沟通：你读懂了什么?又有什么不懂的地方?

——学生可自由发言，概括文章的主要内容。

(2)小结：这篇文章是写了卡佳随父亲第一次上剧院看戏的经过，写出了看戏过程中卡佳心情改变的故事。

3、依据故事情节的发展，从以下三个方面划分课文层次。

看戏之前→观看演出→演出结束

三、学习课文第一部分。

1、学生自读1～15自然段，思索：在演出前，卡佳的心情怎样?并在相关的语句上做上记号。

2、学生沟通：

——从“早上起”、“好不简单等到晚上六点钟”、“在开演前一个小时”、“第一个走进剧院大厅”这一连串的时间句子，表现出卡佳等待演出的着急心情。

——除此之外，通过“踱来踱去”、“庄重”、“肃穆”、“着急”、“怯生生”等神情和一些庸人自扰的言语，可以看出卡佳对演出充溢期盼的心情。

3、师问：那么，卡佳为什么这样既着急又期盼呢?

——因为她看过剧本原著，是原著的故事情节吸引着她，这就是——魅力。

其次课时

一、复习上节课内容，导入新课。

上节课，我们了解到了卡佳在看戏之前那种着急而又期盼的心情，那么这节课我们一起看看在观看演出时有什么样的表现吧!

二、学习课文其次部分

1、学生自读这一部分，思想：在演出过程中，卡佳有什么表现?

勾画出相关语句。

——学生沟通后小结卡佳的表现。

①灯光熄灭，专注观看;

②幕间休息，愁闷抽泣;

③拍卖汤姆，高价救助。

2、出示“卡佳抓住座椅的扶手，沉重地喘息着”。

——从中可以体会到卡佳的神情高度惊慌，已进入原著的情境之中。

3、找到“不停地轻声抽泣”、“脸色愁闷”、“不想吃蛋糕”、“愁眉苦脸”等词体会卡佳的心情。

——因为她读过《汤姆叔叔的小屋》这本书，知道情节的发展，她为剧中人物的命运揪心。连好吃的蛋糕都拒绝。

4、找出卡佳自告奋勇，高价竞拍剧中汤姆叔叔的句子和词语，从语言的气概来体会卡佳当时的心情和思想，如“如怨如诉、铮铮作响”等词。

——学生朗读这一层，读出卡佳的坚决，读出卡佳的坚决，感受到卡佳的正义、和善、有怜悯心、英勇的性格特点。

5、学生分角色朗读这一部分，老师作相应指导。

6、思索：为什么卡佳会有这么剧烈的反应呢?

7、学生沟通，老师小结。

——由于受文学作品的熏陶，感染，卡佳的内心情感丰富，人性十足，纯真可爱，她会为剧中和善的汤姆大叔的命运担忧、动情，才会发生以上的种种别人认为不正常的表现，但这恰恰是文学魅力的表现。与此同时，我们从卡佳的性格特点中，也感受到了卡佳的形象魅力，我们也要像她那样去多读名著。

三、学习课文第三部分

1、生自读这一部分，思索：这一部分写了什么?

2、小结

当卡佳看到演员后，卡佳悲伤悲观，“悲观”是因为原剧中命运不幸、令人怜悯的黑人汤姆，现实生活中是大红脸。“悲伤”的是这样的人物怎么能扮演汤姆这个令她怜悯的角色。所以最终她只好同意卖掉吧!她心中的那个令她牵挂、揪心的“汤姆”大叔的形象轰然倒塌，所以更让我们感受到文学作品那剧烈的魅力。

四、总结全文，魅力升华

1、学生分角色读课文，再次体会卡佳为什么竞拍汤姆的动因。

2、小结：正是卡佳读过《汤姆叔叔的小屋》这本书，正是因为卡佳知道汤姆叔叔是一个忠厚和善、有情有义的好人，也正是因为卡佳知道汤姆叔叔被卖掉的凄惨命运和结局，才会让她产生要救汤姆的决心与以上举动。那么，使卡佳作出以上惊人之举的根源是《汤姆叔叔的小屋》这本书，这本名著所产生的魅力呀!同学们，多读书吧!多读名著吧!他们也会让我们受益终生的!

小学六年级语文教学设计2

教学内容17*《汤姆.索亚历险记》主备人执教者

教学目标阅读作品梗概，阅读作品精彩片段，了解大意。

关注人物命运，体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点

激发学生阅读原著的愿望。

教学重难点阅读梗概和精彩片断，把握名著的内容，激发学生读外国文学作品的爱好。

课前打算

教学过程个人运用批注

猜想激趣，导入新课

阅读梗概，了解内容

阅读片断，体会特点

快速阅读课文中的精彩片段，思索：

（1）.你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？

（2）.你认为精彩片段中哪些地方最精彩？

2.学生自由发言，绽开沟通。

四、结合疑问，激发爱好

1.学生自由质疑。

2.师生解疑。

五、课堂小结

六、布置作业

板书设计

17*《汤姆.索亚历险记》

情节——浪漫好玩有惊无险引人入胜

语言——轻松幽默讽刺夸张

小学六年级语文教学设计3

教材分析：

《习作7》本次的习作训练与阅读紧密结合，是对阅读的补充，是对阅读的检测，同时也是一次自由表达的训练，内容是自由选择的，习作的形式也是自由的。所以本课的教学，老师应着重做好两点：一是帮助学生进行多层面的反复阅读，做好阅读指导。阅读是本次习作的基础，也是习作胜利的保障。其次，就是要充分调动学生的写作热忱，激励自由表达。

依据本次习作训练的内容和要求，可根据以下思路绽开教学：谈话导入，激情激趣，创设嬉戏，找寻故事，阅读链接，充溢内容，学生练笔，故事沙龙，展示习作。苏教版小学语文六年级上册习作7教案教学设计

《练习7》这个练习共支配了五道题目，包括以下几项内容：语文与生活，诵读与积累；写好钢笔字；口语交际；学写毛笔字。

教学目标：

1.激发学生习作爱好和自信念。

2.能够依据课文的内在联系，合志向象，写出完整的、有意义的故事。

3.能够做到叙述清晰，语句通顺。

4.激励大胆新颖 的想象，有创意的表达，并融进自己的情感。

教学重、难点：

1.引导学生在自主的学习实践中领悟到如何写出情节完整的，有意义，有创意的故事。

2.指导学生把故事写得好玩。

教学时间：2课时

教学过程：

一、激情导入

1、同学们，翻开语文书，除了看到一篇篇好玩的课文，一幅幅精彩的图画，你有没有发觉藏在语文书里的故事呢？它们有的藏在成语中，如“立雪求道”、“叶公好龙”的故事，有的藏在课文里，如《闻官军收河南河北》的背景故事……

2、让我们打开语文书，从中你有没有发觉藏在书中的故事呢？

二、沟通感悟

1、沟通从课文中的发觉的隐藏的故事。老师将学生沟通的话题随机写在黑板上。

2、怎样才能把这隐藏着的故事写好呢？

（选择合适的故事，进行筛选和整合，借助合理的想象，将其中的一两个写下来。或者写写读完故事后自己的所思、所感、所悟。）

3、小组内进行探讨，理清写作思路。

三、完成初稿，沟通完善。

1、在练说的基础上，自拟文题写作。

2、指导学生修改写作。

（1）、将自己的习作朗读给同学听，同学在倾听中提出中肯的修改看法。

（2）、仔细修改习作，正确运用修改符号，刚好修改。

3、誊抄习作。

板书设计：

习作7语文书中的故事

藏在成语中、课文中的故事

读守故事的所思所想所悟

内容概括：这篇介绍了关于习作7,苏教版小学语文六年级上册习作7教案教学设计，希望对你有帮助！

小学六年级语文教学设计4

学习目标

1、让学生利用工具书学懂课文中的生字词，能联系上下文理解有关句子的含义。

2、学生提出课文中不懂的问题相互探究解决。

3、能写师生相逢的动人场面、对话。

学习重点

能联系上下文，理解课文中有关句子的含义。

学习难点

写师生相逢的动人场面、对话。

教学流程

一、音乐导入，激发爱好。

（一）课前播放《每当我轻轻走过老师窗前》这首歌。

（二）学生仔细听歌，说说听了这首歌后有什么感受？

导语：同学们，老师像园丁，静默耕耘着这片神圣的乐土。今日我们一起来学习一篇写老师的课文《老师领进门》。

二、初读课文，整体感知文本内容。

（一）学生选择喜爱的方式学习课文。

要求：

我是学习小能手：

请同学们选择喜爱的方式读课文，要求读通顺、正确，把自己最感动的句子多读几遍，体会作者40年来始终记忆犹新的情景和深藏在内心的感谢之情；

并提出自己不懂的问题。

（二）沟通阅读中最让人感动的句子，要求叙述简洁、有条理。

（三）提出自己不懂的问题，同学间相互解答。

三、拓展延长，表达运用。

你能揣测一下作者的身份吗？（赫赫出名的大作家）他就是现代作家刘绍棠。

介绍作者在文学上创作取得成就，引发学生对文学的爱好。

刘绍棠，13岁起先发表作品，15岁成名，被誉为“神童”作家。青少年时代的作品主要有短篇小说《青枝绿叶》、《山楂的歌声》、《中秋节》、《瓜棚记》、《私访记》和长篇小说《运输河的桨声》、《夏天》。后有长篇小说12部，中篇小说等40余部和《刘绍棠文集·大运输河乡土文学系列》等出版。他的作品深受国内外读者宠爱，十多部作品荣获全国奖，多部作品被译成十多种语言，在世界各地发行。（让学生自由读）

这位赫赫出名的大作家回到阔别40年的家乡，见到了当年的小学老师，思绪万千，一位的作家，回乡探亲，在村庄的小河边遇到了40年前的小学老师（出示画面），发挥你的想象，结合课文内容，描述一下当时师生相逢的动人情景。

1、我是小才人

小才人：一位的作家，回乡探亲，在村庄的小河边遇到了40年前的小学老师（出示画面），发挥你的想象，结合课文内容，描述一下当时师生相逢的动人情景。（让学生选择喜爱的方式呈现自己的感受，可以写，也可以找同学演演这个动人的情景。）

2、齐读第8小节。问：刘绍棠的心情是怎样的？（激烈、感谢）

你能用激烈、感谢的语气读一读这段话吗？（出示）

我仍旧像40年前的一年级小学生那样，恭尊敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢他在我那幼小的心田上，播下文学的种子。

“恭尊敬敬地行礼”是怎样行的？读好这段话。

四、深化理解题意

因为老师在他那幼小的心田上，播下文学的种子，所以大作家深深感谢“老师领进门”。（指着课题）这个“门”指的是什么门？（文学的大门、文学殿堂的大门。）课题怎么说明？（田老师把“我”领进了文学殿堂的大门！田老师使幼小的“我”对文学产生了深厚的爱好，文学的种子在“我”幼小的心田里生根发芽）

五、转换角色，走进文本

那么田老师当年上课时究竟用了什么“绝技”使幼小的“我”对文学产生了深厚的爱好？请看一个例子，课件出示诗

（一）我是小老师：假如你是文中的田老师，你将如何给学生念小诗或讲故事，请选择其中的一个内容练练。

（二）沟通汇报

1、激励学生进行角色模拟的诵读；

2、请学生评价：像不像田老师？（评价从语气、语调、情感等方面绽开，先以确定为主）；

3、请学生思索：在朗读中还有什么地方改进？

这首诗没有故事情节，可是田老师是怎么教的？（指名学生读文）

田老师讲了一个什么故事？你觉得田老师教的这个故事妙在哪里？绝在哪里？（育人、1—10）

（田老师通过合理丰富的想象，自然奇妙地将诗中1—10的数字，构成了一个完备，有情趣又有教化意义的故事。真是“寓教于乐”啊！）、田老师编故事、讲故事真可以说是“天下一绝”！你能用课文中的三个成语来形容一下吗？（娓娓好听、身临其境、引人入胜），老师板书，你还可以从哪看出来？

①我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆。直到三年级高校兄捅了我一下，我才惊醒。

②我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。（理解含义）（田老师像“春雨入土”般的教化悄然无声地进入到了孩子的心田，真是“随风潜入夜，润物细无声。”他就是这样慢慢地把“我”领进文学创作之门的）

谈体会、朗读指导

语言的迁移运用：请学生选择“身临其境娓娓好听引人入胜”等词语联系课文内容也可以用自己的话，对田老师说几句话。（让学生在与文本、作者的对话中，真实感受到田老师是一位文笔和口才都很好的、充溢爱心的老师。）

六、最终一段师读并出示：

十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？

1、“十年树木，百年树人”如何理解？（①比方人才的培育是百年大计；②形容培育人才不简单）

“插柳之恩，我怎能忘？”如何理解？（①老师对“我”的教化、培育，我不能遗忘；②即使是小的恩情“我”也不能遗忘）

作者之所以能成为作家，是因为田老师上课那么的生动，在我幼小的心灵播下了文学的种子，所以插柳之恩，我怎能忘？（指名读、齐读）

2、可老人家却摇摇头说：“这不过是无心插柳柳成荫罢了。”（出示）

这句话怎么理解？（比方有心做的事办不成，无意做的事却获得胜利）

田老师说的“这不过是无心插柳柳成荫罢了”又该如何理解呢？（你的胜利并不是我的功劳，而是你自己努力的结果），师小结并板书：老师领进门，修行靠自身齐读

七、做个小作家

我们现在已经是五年级的毕业生了，立刻就要离开母校，离开培育教化了我们五年的老师，此时你最想说的一句话是什么？（指名说）新的一年即将到来，下面请同学们拿出本子，请你用最真诚的心向我们尊敬的老师写几句赞美、感谢、庆贺的话。（放音乐）反馈

八、全体起立向全部的老师敬礼

最终让我们用歌声唱出心中的感谢之情，好吗？唱《每当走过老师窗前》。

九、课外阅读

鲁迅《藤野先生》

毛泽东《我的老师徐特立》

贾志敏《全在不经意之中》

附板书设计：

老师领进门，修行靠自身

田老师身临其境刘绍棠

娓娓好听

引人入胜

桃李情深

小学六年级语文教学设计5

学习目标：

1、学会10个生字。

2、练习阅读课文，分角色朗读课文。

3、通过阅读剧本，把握故事的主要内容，相识剧中人物的主要特点，试着用自己的观点来评析剧中的人物。

4、通过人物的语言、动作、心理体会虚荣者的愚蠢和虚伪，懂得在生活中要做一个诚恳、不虚荣的人。

5、表演课本剧，初步了解戏剧的基本常识。

学习重点：

1、学会10个生字，能复述课文，分角色朗读课文。

相识剧中人物的主要特点，能用自己的观点来评析剧中的人物。

学习难点：

通过阅读剧本，相识剧中人物的主要特点，用自己的观点来评析剧中的人物。

课时支配：

两课时

第一课时

学习目标：

整体感知课文内容；检查生字自学状况；详细学习第一场。

学习过程：

一、揭示课题《皇帝的新装》

二、启发谈话。

这篇课文是依据安徒生同名童话作品改编的一个三幕剧，写人一个皇帝赤身裸体参与游行大典的滑稽故事。我们一起走进课文吧！

三、初读课文，整体把握课文内容。

1、沟通剧本学问：

请大家打开，快速阅读一下课文，看看这篇课文和我们平常学习的课文有什么不同？你了解哪些有关剧本的学问，把你搜集到的资料和大家沟通一下吧。

2、学生沟通。

3、初读课文，整体把握课文内容。

⑴、

⑵、

⑶、以自己喜爱的方式读课文，把不相识的字画出来，多读几遍。检查自学状况。说说你了解这个剧本的哪些内容。你所用“这是一个（）的皇帝”来概括主角。

四、学习第一场。

1、指名分角色朗读。

2、指名评价：他们读得好不好？好在哪里？

3、请用几个词概括这几个人物的特点。

五、师小结。

骗子的荒唐胡说，正中了这位昏庸荒政的皇帝的下怀一个贪慕虚荣不理朝政，愚蠢昏庸的皇帝形象跃然纸上。

其次课时

学习目标：

一．学习其次场内容；排演课本剧。

二．学习其次场：

⒈自由朗读其次场，

思索：其次场在什么地方？主要任务是谁？讲的是什么？

⒉沟通探讨：

你试用几个词或一句话概括老大臣和官员的性格特点吗？

⒊分叫色朗读第三场。

三．学习第三场。

⒈学法同其次场。

师：谁揭露了谎言？

为什么安徒生要支配一个无知无畏的孩子来揭露谎言？

⒉分角色朗读。

四．总结全文，扩展练习。

（一）⒈你最想演哪个角，他给了你什么样的印象呢？

⒉一句“任何不称职的，或者是愚蠢得不行救药的人，都看不见这件衣服”就把一过人骗的团团转。虽然这句话在问中只出现了一次，但由这句话所引起的发应却许多，请你找一找，体会一下这句话在文中起什么作用？

⒊你认为那些大臣和官员为什么不敢说真话？不认为这样一群人会组成一个怎样的国家呢？由此你想到了什么？你从这些人身上的饿到一些什么启示呢？

⒋你想对其中哪个人物说些什么呢？

（二）自由分组排练课本剧。

小学六年级语文教学设计6

一、改进后的教学设计教材分析：《麋鹿》是苏教版小学语文第十一册第五单元中的一篇课文，苏教版小学六年级语文麋鹿教学设计及研修心得。这是一篇说明文，它介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，体现了国家对野生动物的高度重视。

学情分析：教学这篇课文，不仅让学生了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，同时在学习课文的过程中也要激发他们酷爱大自然，爱护野生动物的思想感情。依据教材编写意图和新课标的教学要求，结合六年级学生的思维情感、认知发展的须要和教学的实际状况，确定了本节课教学目标。

教学目标：1、学会课文中的生字，理解生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能理清课文脉络层次。

4、了解麋鹿的外形和生活习性，学习作者说明事物的方法，体会爱护野生动物的重要性，增加爱护野生动物的意识。

教学重点：了解麋鹿的外形和生活习性。

教学难点：抓住麋鹿的特点，分辨麋鹿，介绍麋鹿。

教学打算：师：仔细研读教材；查阅麋鹿的资料，更多地了解它们的外形特征，生活习性，传奇经验；细心设计教学过程；制作多媒体课件。

生：结构化预习课文，搜集有关麋鹿的资料。

《麋鹿》第一课时教学过程：

一、激趣导入

1、同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有那些宝贵的野生动物？学生自由发言。

2、今日，老师要和大家一起去相识一种稀有的野生动物—麋鹿。板书课题：17麋鹿3、学生齐读课题。

4、阅读了导学单上的关于麋鹿的资料，你想说什么？

二、检查预习，整体感知。

（一）检查字词，感知内容。

1、这篇课文生字许多，通过预习，你们有信念通过老师的检查吗？

2、我把课文的生字都结合在屏幕上的这段文字里边了，请你从头到尾、一字不落、根据自己的速度洪亮地读一读。

（多媒体课件出示）：

麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色,传闻中它是姜子牙的坐骑。

麋鹿是一种草食性哺乳动物，胎生，孕期长，生长慢，喜爱生活在气候温柔、林茂草丰的沼泽环境中，常在水中觅食。

麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土无影无踪。后来，在颠沛流离并几乎要灭亡于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅——乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并快速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回来故土，回来自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。

3、结合以上这段文字，指导理解“颠沛流离”“跋涉”等词语。并相机指导描红重点生字。

4、老师在黑板写出词语，请学生读出与之相对应的段落。（外形特点、生活习性、传奇经验）

5、这段话与这篇课文有什么关系呢？谁能用一句话概括课文主要内容？

6、小结：有时候要把课文读长，有时候也要把课文读短，短到这样的程度，有助于我们能够在短时间内了解麋鹿的外形、生活习性和传奇经验。

（二）检查读文，读出情感。

1、读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经验。但是，我们仅仅知道这些学问是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些学问背后的情感。所以，老师建议你们再专心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否兴奋了？哀痛了？苦痛了？忧虑了？愤恨了？怜悯了？生气了？感动了？惊异了？（多媒体呈现兴奋、哀痛、苦痛、忧虑、愤恨、怜悯、生气、感动、惊异等词）

2、指名读文，并请学生说说自己有什么样的感情体验。

三、辨别麋鹿，了解外形。

1、多媒体出示一头鹿，让学生推断是否是麋鹿？

2、请举手说“是”的同学说明一下，为什么认为它是麋鹿？依据学生的回答，结合课件理解“角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴”。

3、表扬学生擅长抓住事物最主要的特点进行辨析，但是认错了，图中的这个动物，人们也称它为“四不像”，角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴，但它不是麋鹿。请你再细致视察一下这头鹿和读一读这篇课文，从文章中找寻它不是麋鹿的理由，找到一条，请简要地记录一条。

4、小小组沟通，形成小组看法。

5、指导全班汇报沟通。（多媒体课件出示）

角——站着的时候，各枝尖都指向后方。

尾巴——鹿科动物中最长的。

蹄子——宽大，在沼泽中行动灵敏。

毛色——夏季棕红色，冬季棕灰色。

6、你们所说的这些理由，都是麋鹿区分于其他鹿的显著特点，作者紧紧抓住这些特点来写了。这头很像麋鹿的鹿叫“驯鹿”，想看真正的麋鹿吗？但有一个交换条件，你看了以后，要像一个讲解员一样上台来介绍麋鹿的主要特点，行吗？（多媒体课件出示几幅麋鹿图）

7、同桌先合作练习，再请同学上台介绍其外形特点。

四、高级讲解，了解习性

1、提出更高要求：高级讲解员应当具备许多素养，其中最重要的一条是能应付游客的提问。谁情愿当高级讲解员？

2、您能告知我麋鹿为什么就能适应沼泽生活呢？

3、您能告知我麋鹿有哪些特点，可以用“最”字概括给我们听吗？

4、为什么麋鹿的自然繁殖实力很低呢？

5、指导朗读。

6、小结，进行写法指导。

五、总结质疑，布置作业

1、学了这篇课文，你知道了什么？

2、你们还有什么不懂的地方吗?下节课，我们一起走进它的传奇经验。

3、当一个小讲解员向家长或其他小挚友介绍麋鹿的外形特点和生活习性。

4、抄写本课生字。

板书设计：17、麋鹿生活环境

外形特点奇妙角尖、尾巴、毛色、蹄子

生活习性独特

传奇经验

教学反思：《麋鹿》是一篇说明文，语言没有抒情类文章美丽，学生读之无味，我也觉得无从下手。如何将说明文教得有滋有味呢？我觉得要让说明文教学多点儿童味。学生不喜爱上说明文，关键是我们的方法出现了问题。说明文教学我们要擅长创设一个个奇妙的情境，“诱”孩子去亲近文本、表达文本、超越文本，让教学变得妙趣横生，那么有谁不爱学说明文呢？

在这节课例研修课上，由于事先做了充分打算，我的课堂语言比起以前精炼多了。我又对多媒体课件进行了修改，更加科学了。关于描红则听取同事的建议，相机重点抓住两个字示范指导，果真效果更好。

研修心得：《麋鹿》第一课时是我本学期的校内语文公开课。这是一篇说明文，一不当心就会上成科学课，语言没有抒情类文章美丽，学生读之无味，我也觉得无从下手。如何将说明文教得有滋有味呢？在课前我仔细研读教材，查阅大量资料，特殊拜读了浙江青年名师蒋军晶执教的《麋鹿》，不禁为其精湛的教学艺术所深深折服。他的课让我深深感到：只要引导得法，说明文也能教出浓浓的语文味。

为此，我选定了这篇课文，并且结合学生实际细心设计教学过程。我请教研组长为我的教学设计做指导，又进行反复修改。这样，前后修改了三遍，反复备课，使自己理清了教学思路。由于教学设计新奇，教学方法的运用充分体现了学生学习的主体性，课堂给了学生更多的自主学习的机会，又运用了多媒体课件，整节课学生主动性很高。尤其是一些后进生的踊跃参加，更是让我感到欣慰。一节课下来老师教得轻松，学生学得开心，自我感觉良好，终归为了这节课付出了许多，平常，是没法让每节课都这样细心打算的。

在评课中，同事们给了我很高的评价。其中，这节课的亮点是随文识字，没有把生字从文中抽出来学习，而是放在学习主要内容时以填空的方式出现。采纳了以“义”寻“词”、联系生活实际等多种方法，让学生理解重点词语。如此，既降低了难度，又让学生觉得新颖 好玩。接着又板书概括段意的词语，让学生读出相应的段落并思索出示的整段话和这篇文章的关系。这样，将概括介绍麋鹿的文字的效应发挥得淋漓尽致：识字、释义、感知文本，概括大意。老师能够充分发挥学生主体意识，课堂的评价体系完善，学生评价实力强。但是这节课也存在着诸多不足。比如：我的课堂语言不够精炼、有感染力，教学时显得有些惊慌。指导朗读缺乏层次性，多媒体课件制作得太多，显得突兀。指导描红支配的时机不太适合，可以重点抓住一两个字示范指导。在哪里跌倒，就在哪里爬起来。因此，这次课例研修我还是选择这一课，我又重新撰写教学设计，请傅主任、李老师给我的教学设计作指导和修改。在修改、完善后，我在二班上了这节课，请傅主任、李老师视察我的课堂教学，给我的课堂教学实施提出珍贵的看法。我再结合他们的看法，对自身的课堂教学进行反思、改进，撰写出更适合本班实际的教学设计来。这样下来，虽然显得有些累，但是受益匪浅。与以往的教研活动相比，对自己的专业成长更有帮助。以前，只是上一节课，大家观观议议，并不会把这节课再去上一遍，若谈教训，只是许多课文的共性问题，或者等到若干年以后再去上这一课，或许会有一些改进，但天知道会在哪一年，又或是早已换版本了。这样，教学水平又如何能有较大提高呢？我有幸参与了国培，经过这一阶段的学习，我真的感受许多，收获也很丰硕。这次网络培训，在支配上真可谓独具匠心。有了这个网络学习的平台，我一边学习一边与自己的实践、自己的探讨进行对比，几个月下来我确有“豁然开朗”之感。在平台上，在班级群里，我学到了许多我根本没意识到的东西。在教学过程中，我还存在太多的问题，但我会把这些新的教学理念和新的教学模式运用到自己的教化教学工作中去，在学校的新课改教学中发挥自己应有的作用。

小学六年级语文教学设计7

学习目标：

1、分角色朗读课文，复述课文。

2、观赏品尝犟龟这一形象，全面理解“犟”的多层含义。

3、体会文章的主题，发表自己的独特见解。

教学重难点：

理解“犟”的含义和小乌龟行为的思想价值。

教学打算：

学生充分地预习课文。

教学课时

1课时

教学流程

一、激趣引入，初理“犟”

1、同学们，传闻中，它背起了宇宙大地；它是动物界中的老寿星，它还曾跟兔子赛跑过，你们知道它是谁吗？（学生回答：乌龟）对，今日，我们再来相识一只可爱的小乌龟，它是由德国的儿童文学家米切尔·恩德给我们带来的“犟龟”。（按键出示课题）

2、齐读课题。“犟”是什么意思呢？谁来告知大家？（指导学生看“犟”下面的偏旁“牛”后，指名学生回答。）（按键出示字幕——犟——固执，不听人劝）。

二、整体感知，发觉“犟”

1、课文的标题是“犟龟”，那这只小乌龟究竟是怎么“犟”的呢？这节课我们就来了解一下。首先，让我们大声地朗读课文，读的时候要留意：（按键出示字幕：朗读课文，要求：（1）读出各种小动物“说话”的语气、语调，揣摩它们“说话”时的动作、神态。（2）在文中找出最能体现小乌龟“犟”的特点的句子。）

2、指名同学接力复述课文。

3、文中哪句话最能突出小乌龟“犟”的特点？

归纳：按键出示字幕：我的确定是不行变更的。

4、“我的确定是不行变更的。”这句话在文中出现了几次，每次是在怎样的状况下说的，说明白什么？（先找到相关部分，再读，最终再分析）。

三、合作探讨，感悟“犟”

1、那么小乌龟是顺当地实现了它的确定么？在这个过程中它遇到了哪些困难和阻碍呢？相机按键板书：

（1）蜘蛛——讪笑，爬得慢小乌龟——确定不行变更

启发：当你被别人轻视时，你会怎么办？

（先不下定论，让学生自行感受，以下同）

（2）蜗牛——方向反了小乌龟——调转方向

为什么小乌龟没听蜘蛛的看法，却听了蜗牛的看法？这说明白什么？（乐于听从正确看法）

启发：当你努力了很久，别人却告知你，你之前的努力方向是错的，你会怎么办？（（1）变更方向，从头再来，因为走自己的路也要听别人说。（2）一个方向走究竟，付出任何代价也不变更。因为但丁说：走自己的路，让别人去说吧）。

（3）壁虎——婚礼取消小乌龟——我的确定是不行变更的

（4）乌鸦——狮王去世小乌龟——我的确定是不行变更的

当你始终看不到胜利的迹象时，你会怎么办？

（（1）接着努力；（2）放弃努力）

2、如何评价乌龟这种犟性好坏呢？结合实际生活状况谈谈你的看法。

生：（自由探讨并发表看法）

（好：是因为有执著的精神；坏：是因为不听人劝，一意孤行。）

3、你认为犟龟是胜利了还是失败了？（结合课后练习）

（我认为犟龟是胜利了，因为它要参与的是有史以来最喧闹的婚礼，最终它实现了自己的愿望。）

4、师小结评：是呀，生活中“犟”有好的地方，也有不好的地方，因此我们要实行辩证的观点来看待问题，然而本课的小乌龟犟得好、犟得妙，它正因为犟才最终实现了自己的志向。

5、让我们分角色朗读课文，要读出各种小动物的语气、语调、语速。（读完课文，指名评价）

四、质疑解疑，深究“犟”

师：我们读了，听了，看了这个故事，同学们确定有不少收获，同时，也可能存在许多疑问，现在，就请把你的疑问提出来，从前后左右的同学相互探讨，小组内不能解决的问题呆会儿提出来，我们全班同学共同探讨，希望同学大胆地发觉问题，提出问题。

1、学生自主质疑解疑，重点探讨以下问题：

（1）小乌龟并未赶上狮王二十八世的婚礼，算不算个胜利者，为什么？

（2）是不是做任何事，在任何状况下只要“坚决信念”，就肯定能成为一个胜利者？

2、大家表现得很不错，提了许多与课文有关的问题，现在来谈谈你的收获。

五、拓展想象，深化“犟”

请同学们想象一下，小乌龟回来的路上再遇到那些劝阻者，会说些什么呢？学习本文抓住特征拟人化的手法，把你的想象写下来。

六、总结全文。

同学们，我们做事也会像犟龟一样，不行能一帆风顺，“不经验风雨，怎能见彩虹，没有人能随随意便胜利。”我们不仅要有坚决的信念，还要有志气战胜各种艰难险阻，只有这样，我们才能在纷繁困难的社会中立于不败之地，成为生活的强者，成为展翅高飞的雄鹰。让我们在学习和生活中也能像小乌龟一样，犟得精彩，犟得可爱，犟得有理。

板书设计：

腿短路长

9、犟龟走错方向我的确定

婚礼取消

不行变更

狮王去世

小学六年级语文教学设计8

一、导入新课

读课题，你觉得《月光曲》应当是一支什么样的曲子？

从名字猜想

我们心中最大的期盼是什么？听一听。

咱们今日是语文课，我们语文课首先要从语言文字中听出音乐来，阅读课文，从什么地方你可以听到月光曲的旋律。

二、细读课文

自由读9自然段，你从课文中听出了月光曲怎样的旋律。

她似乎面对这大海，月亮正从水天相接的地方……

指名读。

齐读，一二两句。读初平和、舒缓的旋律。

范读：月亮也越升越高，穿过一律一律轻纱似的微云。

听出音乐正在向高潮发展。

你还听到了什么样的乐曲。

激烈人心的。心情高涨的。我是从“突然……”听到的。读。

板书：

旋律舒缓起伏激越

齐读。读初令人激昂的旋律。（是令人激昂吗？）

指读第九自然段。

从文字中听出了月光曲旋律的改变，听得对吗？让我们来听一听。

在这段话前还有一句话，皮鞋匠静静地听着，咱们不是皮鞋匠，但也要静静地听。播放音乐。

（这时候不要介绍乐章，让学生静静地听，就不要打断学生）

有同学笑了，为什么笑？为我们鼓鼓掌。

我们都有一双音乐的眼睛，我们听出了音乐的旋律，音乐的旋律都是表达的作者的情感。让我们走进作者的创作中去，自读其次自然段，让我们来体会贝多芬创作的过程，创作的心情。

小路上。心情很放松。他的心情很安静。

细致读其次小节，你就能体会到不同的心情。抓关键词语。

谈感到欣慰，因为人家谈得是她的曲子。

从幽静体会到安静。

兴奋，因为他的曲子被广泛的流传了，在这么偏僻的地方都能听到他的曲子。带着这样开心的心情，走进了小屋。

有句话说，弹琴知音，谈话知心。你能通过他们的谈话知道他们的内心吗？

他们很想弹好这首曲子。

读一读，在哪儿知道的？

很想听到贝多芬亲自弹奏。

有点无奈。

这个哥哥比较难过，因为他不能满意妹妹的愿望。

指读哥哥说的话。

懊丧的心情。因为小姑娘很想听听。

要从文字中体会，

我觉得他们的心情很冲突，妹妹想去，而他们家太穷了。

贝多芬听了他们的谈话，心情如何？

怜悯他们，想给他们谈。

贝多芬走进门去，心情会有什么改变？

指读。

他会非常的感动，进入房子的时候，发觉小女孩的眼睛瞎了，还在刻苦的学习他的曲子，所以他很感动。

为什么说弹一首，怎么又弹了一首？

因为他发觉他是一个懂音乐的姑娘，所以要再弹一首。

因为他觉得这个小姑娘是她的知音，听得入了神。

入了神就是知音码？

能从音乐中听出就是贝多芬；从谈得熟，里面有深厚的情感，从音乐中能知道就是贝多芬，莫非还不是知音吗？

能听到贝多芬亲自为自己的弹奏，

贝多芬在这里遇到了自己的知音，有个词叫作“知音难觅”，是多么的兴奋？课前我们查找过资料，知道了贝多芬是一个什么样的人？

性格狂躁，脾气怪异，一般人不情愿和他交挚友，一生很孤独，在这里激烈的何止是盲姑娘呀，还有贝多芬。（出示课文图片）

遇到了知音，他激烈万分，欣喜若狂，这时候“一阵风……”

激发了他的创作情思，激发了他的创作灵感，这情思由指端汇聚到琴键上，让我们再来听……《月光曲》

谁来在月光曲的乐声中，再来读课文第九自然段，这一遍读，你可能听到的不仅仅是他的旋律，

“她似乎…………”

在英国有一句谚语，说音乐是耳朵的眼睛。月光曲就给了盲姑娘一双耳朵的眼睛，那是心灵的眼睛，齐读“皮鞋匠看着妹妹……

一首的乐曲诞生了，让我们齐读最终一自然段。

你从飞奔中体会到了贝多芬怎样的情感。

他非常呢喜爱自己刚创建出来的曲子。

非常激烈，因为他帮刚刚弹的曲子记录下来。

焦急，怕忘了。

欣喜，因为自己一下子就创作出来了这样地曲子。

激烈，创作胜利的激烈。

这就是一《月光曲》创作胜利的传闻，这时音乐史上最动人的传闻。这个传闻最打动人的事什么？

指读：

我的艺术应当只为贫苦人……

听到的是曲，体会到的是情。像月光曲这样富有情感的文章，咱么就这样一步一步的品尝，细细地去读。

情感，是一切艺术的灵魂。（幻灯）

小学六年级语文教学设计9

一、复习导入──重温浇水事实

种树人是怎样给树苗浇水的?

(从“浇水的时间不肯定”和“浇水的量也不肯定”相识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律。)

二、研读沟通──倾听浇水道理

1、老师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不肯定，看到这里，你有什么问题?

2、梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理?

3、学生带着问题自由读课文，小组合作探究。

(在这过程中老师有选择地参加到相对薄弱的小组中去，驾驭学生的学习状况，有目的地帮助后进生。)

4、汇报沟通(通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不行能像种菜或种稻子那样能够得到外界的细心照料，在变化莫测的自然界中，只有依靠自己的力气(相机板书：会找水源舍命扎根)才能生存下去(板书：长成大树)，从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。

5、创设情景，进行口语交际，让学生在沟通与倾听中感悟浇水的道理：

请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一角色，进行口语交际。

(小组沟通后全班沟通并强调不照搬课文的原句，依据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。)

6、指导朗读：

⑴种树人是怎样说这些话的?该怎样读?理解“语重心长”的意思。

⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。

三、发表见解──感悟人生哲理

1、理解作者的感悟：

⑴从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么?从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。(相机板书：(树苗)──(人))

⑵引导学生体会作者的见解。

(让学生先说说自己的理解，老师可相机从如下几点加以点拨。)

①“不确定中生活”是什么样的生活?联系课文和生活上的例子说一说。

②在“不确定中生活的人”会有什么样的收获?

(在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，熬炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验熬炼自主努力成长。)

③反向思索，在“确定中生活的人”会是怎样的?

(在确定中生活的人，则会养成依靠的心。相机板书：种树喻育人。)

⑶引读，加深理解。

(听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了──不只是树，人也是一样……。)

2、抒发自己的见解：

读了这篇课文，你有什么感受?

(引导学生联系生活实际和体验小组沟通、集体沟通。小组举荐发言代表时，要照看胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。)

四、作业设计

选择自己喜爱的话题，喜爱的方式写一写自己的感悟。

1、提炼成名言警句。

2、写成读后感。

小学六年级语文教学设计10

口语交际·习作本次口语交际的话题是“我的志向”，旨在让学生在口语交际的过程中相识到树立志向的重要性，激发学生在学习和生活中为志向而努力奋斗的情感。

教学建议：

1．创设自然、宽松的环境让学生畅谈自己的志向，例如，将教室里的桌子围成大圆圈，老师带头讲自己的志向。

2．想方法调动学生的积累，明确什么是“志向”。过程如下：

（1）回忆本组教材中人物的志向。

（2）沟通自己知道的各个时期各个领域“名人”小时候的志向，并简洁说说自己的感想。

（3）结合详细例子明确什么是“志向”：是自己希望实现的，又对别人有益的。

3．不要将此次口语交际定位于考验学生的即兴演讲实力。讲之前，要让学生有所打算，并且要帮助学生明确打算的方向，保证打算的时间。

4．为了保证每一个学生都能参加到交际中，集体沟通之前，可以先在小组里讲，讲得好的再到班上讲（被举荐的同学也可以适当介绍自己小组的同学各自的志向）。

5．交际时，要提示学生留意倾听，并激励他们相互进行评价。老师不要过多地从讲的技巧方面去评价，要从内容方面多与学生作沟通与沟通。同时要多确定，让学生得到胜利的体验，调动他们沟通的主动性。

6．集体沟通自己的志向之后，可以提示学生找到与自己志向相同的同学，接着探讨怎样为实现自己的志向而努力。最终，小组再选派代表在班上说说自己小组的探讨结果。

本次习作是口语交际的自然延长，题目就是《我的志向》。本次习作，不仅要突出习作主题本身具有的教化价值，还要有意识地提高学生有条理地表达的意识和实力。

教学建议

1．习作前，可以要求学生搜集一些关于“志向”的名人名言到课堂上沟通。

2．由于本次习作与口语交际结合得比较紧密，因此不必重新创设情境，主要的精力应当放在指导学生列习作提纲以及习作后的讲评上。

3．习作前，老师可以列举一些学生的志向，如，“我的志向是当老板”“我的志向是做一个优秀的厨师”“我的志向是成为一名科学家”“我的志向是做一名老师”等，引导学生探讨分析。在探讨的过程中让学生相识到志向虽然没有好坏对错贵贱之分，但是假如一个人树立这个志向的目的是“为人民服务”，是对别人有益的，那么他的人生将会很有意义。

4．指导学生在习作中写清晰三方面内容：（1）要写清晰自己的志向是什么？（2）为什么有这样的志向？（3）打算怎样实现自己的志向？为了让学生有条理地表达，可以要求学生列出简洁的提纲：5．列出习作提纲后的主要教学过程建议如下：

（1）沟通提纲，重点听“我为什么有这样的志向”和“我打算怎样实现自己志向”。

（2）起草。学生按自己的提纲进行习作。

（3）沟通。老师选择有代表性的习作，全班沟通、评议。指出有共性的问题，并提出详细的修改看法。

（4）修改。学生依据老师的要求，比照自己的习作，进行修改。

（5）誊清。

1．通过相互倾诉自己的志向，接着培育学生倾听、应对和表达的交际实力，同时培植学生表达的自信念，树立良好的志向观。

2．在口语交际的基础上进行习作，表达自己内在的真实体验，并能对自己的习作进行修改、评议与观赏，感受习作的欢乐。

3．尝试前后照应的写法。

3课时

组织学生收集以“志向”为主题的名言警句等，帮助学生积淀文化底蕴。

教学过程：

第一课时口语交际

一、创设交际情境

1．故事感染激发

郝副营长的故事我们都很熟识了。“赶明儿成功了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”正是这样美妙的向往，这样朴实无华的志向火种，点燃着郝副营长勇往直前的心。我们没有理由不说，郝副营长的志向是崇高的。

2．激发沟通愿望

a沟通关于志向的名言。

b每个人都有自己心慕已久的志向，你有什么志向呢？

二、提升交际实力

1．自我倾诉，组织语言。（着重培育学生思维的条理性、灵敏性）

说说看，你的志向是什么？你为什么会有这样的志向？志向的种子在你心中生根了，你打算怎样做，让它发芽、长叶、开花、结果呢？

2．指名沟通，了解状况。（在表达的自信上着重评价）

3．师生沟通，学习技巧。（在表达的技巧上着重引导）

a老师声情并茂地向学生讲解并描述自己儿时的志向，潜移默化地让学生明白自己是如何有中心、有条理的讲解并描述的。

b学生倾听、评价老师的发言：

听：做到聚精会神，用神态做出反应。

想：站在对方的角度去思索、去理解。

说：在理解、敬重对方的基础上主动应对，与老师沟通。

4．生生沟通，运用技巧

a学生在组内沟通，老师参加。对个别在组内沟通有困难的学生，采纳个别辅导或同桌互助的方法，激励他们主动发言。

b互听互评，相互修正，共同提高口语交际水平。

评价时注意评价表达是否自信，看法是否自然大方，表达的内容是否有条理，是否能表达出自己独特的感受和体验。

c举荐代表，打算参与全班沟通。

三、全班互动沟通

1．指名倾诉自己的志向。

2．师生倾听、评价

小结：今日，我们倾诉了自己的志向。让我们共同努力，将这颗志向的火种化成我们人生成长的精神翅膀，让它伴随我们飞向生命的每一天。

小学六年级语文教学设计11

李方膺(1697-1756)，中国清代诗画家。字虬仲，号晴江，江苏南通州(今南通市)人。别署有木田、木子、抑园、仙李、成村、觉道人、啸尊者、木头老子、翰墨苍头、江左陋儒、淮南布衣、借园主子等等。是清中期的“扬州八怪”之一。曾为官，不畏权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁，两袖清风。

李方膺擅梅、兰、竹、菊、松、杂花、虫鱼等，注意师法传统和师法造化，能自成一格，其画笔法苍劲老厚，剪裁简洁，不拘形似，活泼生动，有《风竹图》、《游鱼图》、《墨梅图》等。

李方膺出身官宦之家，曾任乐安县令、兰山县令、潜山县令、代理滁州知州等职，因遭诬告被罢官，去官后寓扬州借圆，自号借圆主子，以卖画为生。作品纵横豪放、墨气淋漓，粗头乱服，不拘绳墨，意在青藤、白阳、竹憨之间。画梅以瘦硬见称，老干新枝，欹侧蟠曲。用间印有“梅花手段”，的题画梅诗有“不逢摧折不离奇”之句。还喜爱画狂风中的松竹。工书。能诗，后人辑有《梅花楼诗草》，仅二十六首，多数散见于画上。

教学目标：

1.学问目标：通过反复诵读诗歌，观赏图画理解图题诗的诗情画意。

2.实力目标：增加学生的朗读实力。

3.德育目标：体会诗人不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。

4.创新素养培育目标：培育学生的审美情趣

教学难点：体会诗人不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。

教学重点：理解本图题诗的诗情画意。

教学方法：研体式

教学过程：

一、导入新课：

松是风骨的象征，它苍劲挺立，傲斗冰雪，顶天立地，枝干高耸，正直坚韧，是勇士。千百年来，人们始终在歌颂松，赞美松，风雪洗礼松更翠，大雪压枝更挺立。今日我们一同来学习《苍松怪石图题诗》。

二、自主学习：

1.简介作者：李方膺，字晴江，又号秋池、衣白山主子、为官期间曾因得罪上司被捕入狱，为官时，“有惠政，人德之。”去后寓南京借园，常往来扬州卖画。善画松、竹、菊、梅、杂花及鱼虫，作品纵横豪放，墨气淋漓，所画之梅以瘦硬见称。

2.读标准音：矫(jiǎo)阙(què)迥(jiǒng)膺(yīng)阿谀(ēyú)铮(zhēng)

3.解词：

①阿谀奉承：迎合别人的意思，说好听的话(含贬义)。

②耿直：(性格)正直;直爽。

③铮铮：形容金属撞击所发出的洪亮声音。

4.朗读诗歌，熟读成诵。

三、合作学习：

1.品诗：引导学生课堂沟通，大胆质疑，解决疑难。找自己最宠爱的诗句，说明理由。

(明确：“君不见，岁之寒，何处求芳草。又不见，松之乔，青青复矫矫”写出了松在寒冬之际为大地增加了绿意和娇姿。“天地本无心，万物贵其真。直干壮山岳。秀色无等伦。饱历与冰霜，千年方未已”这一层写出了苍松的品行，其中“直干壮山岳，秀色无等伦。饱历冰与霜，千年方未已”是对其品行高度赞美。而“天地本无心，万物贵其真”是隐语，隐含作者的褒扬之意。最终一层“拥护天阙高且直，迥于春风碧云里”，作者从松的外形入手，为本诗更添了悠远、清丽的'意境，尤其最终一句，“春风碧云”带给读者无限的希望与向往，颇有“冬天已经过去，春天还会远吗?”之意。)

2.赏画：

(1)整体观赏画面。

(明确：一枝梅花横贯画面，构图新颖 ;花朵只用淡墨轻染“淡墨痕”，仅花蕊加墨重点，清爽俏丽;长长的枝干伸展挺秀。)

(2)图中的怪石、苍松各有什么样的特点，相互关系，各有什么寓意?

怪石：屹立(不屈不挠)象征诗人的铮铮铁骨;

苍松：挺劲(饱经风霜)象征诗人刚正不阿的气概。

(二者关系：怪石屹立，不屈不挠，为苍松设置了一个极好的生存背景，两者互为衬托更显其“苍、怪”。)

四、探究学习：作者的创作意图是什么?

(明确：借所画的怪石、苍松表现自己不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。)

五、拓展训练：

组织学生沟通搜集的有关松的诗句，绘画作品。

六、回顾反思：

请学生谈本课的收获

小学六年级语文教学设计12

教材分析

本课是一首歌词，由蒋荫棠创作。讲解并描述的是西汉使节苏武出访匈奴被扣押，十九年间克服种.种困难，坚韧不屈的故事。歌词取材于历史故事，歌颂了苏武不辱使命，气节坚决的珍贵品质。

本课篇幅不长，韵脚清楚，语句长短相宜，读起来朗朗上口。教学中要引导学生结合资料把课文内容读懂，并产生真实的感受。

教学目标

1.相识3个生字，会写4个字。

2.能够依据注释，用自己的话说出课文的意思。

3.有感情地朗读课文，了解苏武受到的苦难，产生对苏武的崇敬之情。

教学建议

(一)教学打算

了解苏武的生平和关于他的故事。

(二)教学过程

1.识字与写字

本课中“匈”的写法须要提示学生，不要丢掉最终一笔“丨”。

2.朗读指导

从结构上讲，本课分为两部分。

(1)第一部分讲解并描述的是苏武在北海边经受的身体上的非人熬煎和他坚决的看法。

“雪地又冰天”“渴饮雪，饥吞毡”等语句讲解并描述的都是苏武受到的磨难，而此时苏武仍能“心存汉社稷”。在朗读的过程中，要留意以“身临其境”为基础，首先使学生感觉到苏武经受的熬煎是常人所难以忍受的，再了解此时苏武的坚决看法，学生才能产生对苏武的崇敬之情。

(2)其次部分讲解并描述的是苏武心灵上受到的残酷的熬煎和他坚贞不屈的看法。“白发娘，望儿归。红妆守空帏”短短11个字，把人生之中最关切的两种思念表达得特别清晰。对母亲、对妻子的思念时刻煎熬着苏武，而这样的身心磨砺经验了漫长的十九年。“任海枯石烂，大节不稍亏”，这又是怎样坚决的意志、对祖国怎样的赤诚啊!所漫在朗读时，理解苏武经受的苦难是基础，产生崇敬之情是关键。

3.阅读教学

(1)结合朗读的重点而言，本课的阅读教学着重应当解决两个问题，一是体会苏武的“苦”，这种苦包括自然的风霜对身体的摧残，更有对祖国、对亲人的思念而带来的心灵上的苦痛。当一个人身心都受到熬煎的时候，意志是很简单被摧垮的。从这一点上讲，苏武历经十九年磨难而气节丝毫不改，的确是常人所不可思议的;二是产生对苏武的“敬”。理解了“苦”，自然就会产生“敬”，这种敬是敬重他的为人、崇敬他的气节、钦佩他的品质。

(2)苏武的意志坚决如铁，面对匈奴贵族的威吓而面不改色，历经十九年的磨难而毫不动摇，但他也是一个有血有肉的一般人。教学中应当指导学生着重体会这一点。

“渴饮雪，饥吞毡”“入耳痛心酸”“两地谁梦谁”，这些语句都说明苏武具有一般人的情感，他对于苦痛的感受丝毫不比其他人迟钝。正因如此，人们才钦佩他，匈奴才会“心惊胆碎”。英雄之所以成为英雄，就是因为他们在关键时刻多了一份坚决，多了一份信仰。

(3)学习课文时，要留意两处对比，即“历尽难中难”与“心如铁石坚”的对比，“任海枯石烂”与“大节不稍亏”的对比，这两处对比正是人的意志与所经验的磨难的对比。越是艰苦，越是衬托出苏武的坚决;越是感受到这种艰苦，就越能使学生产生崇敬和感动之情。

4.活动提示

(1)“朗读”中提出要体会苏武的坚贞不屈、不辱使命的珍贵精神，教学策略参见上述。

(2)思索与沟通

这两个问题，是要让学生读过课文后能够产生自己的独特感受，正符合新课程标准中关于第三学段的相关要求：“阅读叙事性作品，了解事务梗概，简洁描述自己印象最深的景、人物、细微环节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。阅读歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，憧憬和追求美妙的志向。”至于苏武原委是怎样的一个人，不同的学生或许会用不同的词语来概括，但是肯定不会有太大的差异。

其次个题中出示的三个句子，前两句反映的是苏武经受的磨难，第三句表现的是苏武坚决的意志和不屈的精神。

(3)拓展与运用

讲苏武的故事不必强求每个人都讲，也不必占用过多的时间来完成。

(4)积累

这里支配的是清朝诗人、书法家、画家郑燮的《竹石》，要求学生背诵下来。

5.课时支配：建议2课时。

教学中可能出现的问题与解决对策学生或许对“匈奴”一词比较生疏。“匈奴”是我国古代的一个民族。我国自古就是个多民族的国家，各少数民族和汉族同是中华民族不行分割的有机组成部分，他们同汉族共同构成了中华民族的主体，共同创建了中华民族的古老文化。

小学六年级语文教学设计13

一、整体引入

同学们上节课我们已经初读了课文，请大家快速阅读全文，想一想课文讲了一件什么事？

指名回答：

（作者在天安门看到灯光，听到赞美，回忆起1947年，在沙土集围歼战中，郝副营长为了战斗的成功牺牲了自己的事。）

二、研读课文

（一）提出问题，学生自读感悟。

同学们，课文为什么以“灯光”为题呢？

出示课件（1）自学提示：

（1）默读课文，思索为什么以“灯光”为题？课文在开头、结尾都写到天安门前的灯，有什么深刻的含义？划出重点语句，并做简洁的批注。

（2）小组沟通。

（二）明确线索，初步感悟天安门前的灯光。

1.课文为什么以“灯光”为题？

（因为文章是以“灯光”为线索的。）

2.课文是怎样以“灯光”为线索来记叙的呢？按依次谈一谈你的感悟。

3.指名读第1自然段。

出示课件（2）：

广场上千万盏灯静静地照射着四周的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到暖和。

（抓住“光明”、“暖和”，从这两个词语中我感受到的舒适与安静。抓住“千万盏灯”从这个词语中我感受到壮丽与骄傲。学生抓住“静静地照射”，从中体会到舒适与安静。）

师板书：千万盏灯

（三）感悟郝副营长看灯光时的深思。

1.过渡：作者也宠爱天安门广场上的灯光，清明节前的一个晚上，又闲逛在广场上，突然背后传来一声赞美：“多好啊！”我心头微微一震，是什么时候听到过这句话来着？噢，对了，那是很久以前了。于是，作者沉入了深深的回忆。这句话是谁在什么状况下说的？你有什么感悟？

2.师出示课件（3）：

这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，拿着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下全神贯注地读书。他凝视着那幅图，静默地深思着。

（抓住“凝视”从中我体会到郝副营长看得仔细、投入。）

师板书：吊着的电灯

3.“深思”是什么意思？

（深思的意思）

4.他在深思什么呢？

出示课件（4）：

郝副营长在深思___________________

（他在深思当时穷苦人民还生活在水深火热中，只有战胜了敌人才能换来和平，才能……

他在深思让人民用上电灯。）

指名读。

（四）感悟郝副营长对灯光的向往。

1.过渡：此时郝副营长凝视着图上的吊灯，他想的是中国的孩子们也用上电灯该“多好啊！”他在自言自语地说。深思过后，突然，他凑到作者的耳边轻轻地问：“记者同志，你见过电灯吗？”作者是怎么说的？郝副营长又说了什么？你从中感悟到了什么？

2.请一位同学来读第6、7自然段。

师出示课件（5）：

“赶明儿成功了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对将来的向往里。

（赶明儿成功了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！体会到来郝副营长对将来美妙生活的憧憬。）

3.“该多好啊！”是说什么好？

（赶明儿成功了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，是说有灯光好）

师板书：向往中的电灯

4.“向往”是什么意思？

（憧憬）

5.他还会向往什么？

出示课件（6）：

郝副营长向往着______________________

（赶明儿成功了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习。穷苦人过上华蜜生活，祖国更加旺盛富强。）

6.下面就请大家带着自己的感受读读这两段。

7.分角色朗读课文。

（五）感悟郝副营长在战斗中的英雄行为。

1.过渡：郝副营长凝视着图上的吊灯，深思的是只有战胜敌人，才能能让孩子们在那样亮的灯光底下学习，于是他由衷地发出了赞美：“多好啊！”郝副营长这样向往是赶明儿成功了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习。那么，郝副营长为了让孩子们都在那样亮的灯光底下学习又是怎么做的呢？你从中又感受到了什么？

生读书描写战斗的自然段。

师出示课件（7）：

突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于找寻突破口的部队来说已经够亮了。战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙，响起了一片喊杀声。

（抓住“一星火光”从中体会火光的作用大）

师板书：一星火光

出示课件（8）：

划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。

2.后来才知道，在这一触即发的时刻是郝副营长

生接读：划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。

3.这一段作者在描写郝副营长的动作时，是怎样写的？

（这一段运用了划、点、举三个动词描写了郝副营长的动作。这样描写使句子更生动形象。这样描写使郝副营长的动作更连贯，再现了当时的情境。）

4.齐读这句。

5.引读：

在这一触即发的时刻，为了使突击连的战友不至全军覆没郝副营长毅然

（划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。）

为了让这场围歼战能够取得最终的成功郝副营长毅然

（划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。）

郝副营长为了赶明儿成功了，让孩子们都在光明的灯光底下学习宁愿失去自己珍贵的生命，他毅然

（划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。）

6.同学们看书，文中写郝副营长的行为是第10自然段的，假如我们把文章改动一下，看看哪种写法好，为什么？

师出示课件（9）：

整个团指挥所的人都着急地钻出了地堡，望着黑围墙。在这一触即发的时刻，突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。原来是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。

（自己读，感悟区分。）

7.指名两个同学来对比读一读。

一个学生读文章的第9、10两个自然段，一个学生读改过的出示课件（9）。

（书上保持了叙事的完整性。

当时大家不知道是谁点的。

设置了悬念，使文章情节更加生动，引发人想象。）

8.引读：这一仗我们歼灭了敌人的一个整编师。战斗结束后，我们把郝副营长埋在茂密的沙柳丛里。

（这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）

9.师出示课件（10）：

这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

10.自由读读

11.引读：

郝副营长仅仅22岁，但（女生接读：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）

郝副营长最大的愿望就是见一见电灯，但（男生接读：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）

郝副营长是闻名的战斗英雄，原来有着光明的将来，但（全班接读：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）

12.这位战斗英雄这样做你感受到了什么？

（他用他的生命换来灯光。）

13.是啊，是英雄的牺牲换来了今日天安门前的绚烂华灯。

指名读最终一段。

师出示课件（11）：在天安门前绚烂的华灯下面，我又想起这位敬爱的战友来。

师板书：绚烂的华灯

14.你们从中感受了什么？。

（体会是千千万万革命先辈用鲜血换来）

15.这绚烂的灯光又象征着什么？

（这灯光象征着他们的革命精神，华蜜生活。）

6、感悟首尾呼应、以灯光为线索的写作方法。

1.课文在开头、结尾都写到天安门前的灯，有什么深刻的含义？

师出示课件（12）：广场上千万盏灯静静地照射着四周的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到暖和。

在天安门前绚烂的华灯下面，我又想起这位敬爱的战友来。

2.请两个学生读两句。

（体会开头结尾相呼应的写法，象征着华蜜的生活是多数英雄的牺牲换来的，这华蜜来之不易。）

3.师总结归纳完成板书：本文以天安门前千万盏灯引出回忆，通过描写郝副营长凝视图上的吊灯陷入深思，他想只有战胜敌人，穷苦人的孩子才能够见到他向往的灯光。他在战斗中点燃了一星火光，这火光虽然微弱，但却为部队指明白成功的方向。而他也像多数革命先辈一样，最终用自己的生命换来了天安门前绚烂的华灯。文章是以这样的线索来结构全篇的，线索清楚，结构严谨。我们同学们要记住这种写作方法，并在自己的写作中加以运用。

三、作业

仿照这篇文章的写法，写一篇记事文章。

板书：

小学六年级语文教学设计14

教学目的：

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、基本读懂课文，感悟主动走向生活、广交挚友的人生看法。

3、练习搜集有关资料。

教材分析：

这篇课文讲了一个初出茅庐的校报记者去采访一位前总统夫人，从夫人的话中得到了一个人生启迪——主动走向生活。学习这篇课文，一是引导学生主动打算、大胆应对、广交挚友、主动走向生活的人生看法；二是一采访为拓展点，进一步练习搜集有关资料。

课前打算：

1、布置学生打算一条自己的座右铭

2、搜集有关罗斯福夫人的资料

3、汪国真的诗《我微笑着走向生活》

教学设计：

一、谈话导入

记得去年学校庆典时，我班的蒋君锴同学超过采访了市长（出示当时的照片），请蒋君锴同学说说你当时的心情。

是呀，要胜利的采访好一