初中语文-故乡教学设计学情分析教材分析课后反思

九年级语文上册第14课课题《故乡》作者一、课外学习：查找历史，了解上世纪初中国的现状及人民的生活情况。二、课前准备：学生通过自主预习完成人物闰土的前后对比。三、教学目标：1.了解时代背景，分析主要人物闰土的人物形象，掌握对比手法的妙用。2.结合议论、抒情性的文字，理解小说主旨。四、教学重点、难点：教学重点：了解时代背景，分析主要人物闰土的人物形象，掌握对比手法的妙用。教学难点：结合议论、抒情性的文字，理解小说主旨。五、教学准备：教师：认真阅读《教师教学用书》、课本中本单元的单元提示学生：认真阅读课文，六、课时：3课时（本课为第2课时）七、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、激情导入新课：温故知新三、学习目标四、知故事五、评人物六、悟主题小结：明主题八、课堂检测师：同学们，故乡是什么？故乡是我们出生的地方，是祖辈们居住的地方，故乡更是我们心中最温暖的依靠，故乡的变化牵动着我们的情思。今天，我们一起来看一下鲁迅先生笔下的《故乡》。板书课题。首先回顾小说及作者相关知识：1、小说的三要素是____、______、______。2、小说的故事情节分______、_______、________、________、四部分。3、小说的环境包括________、________。4、《故乡》选自《________》，写于______，在这十年前，中国爆发了________革命。作者_____，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家和革命家。为救国救民，一生“三易其志”，代表作有：小说集_____、_____，散文诗集《____》，回忆性散文集《_______》等。他为中国革命文化事业做出了巨大贡献。学习目标：1.了解时代背景，分析主要人物闰土的人物形象，掌握对比手法的妙用。2.结合议论、抒情性的文字，理解小说主旨。本文以《故乡》为题，写了故乡的哪些内容？。生：写了“我”回故乡的见闻。生：写了“我”回故乡、在故乡和离故乡。生：写了故乡的巨大变化。如果用一个字来表达故乡给我的印象，那就是：生：变（板书：变）师：非常好，同学们，故乡都发生了哪些变化？生：故乡的环境变了，人也变了。师：都写了那些人的变化？生：闰土变了、杨二嫂变了、“我”变了师：是的，同学们，故乡发生了巨大的变化，请在文中找到相关的句子。生：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。可以看出眼前是一个荒凉的萧索的毫无生气的故乡。生：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。可以看出那是一个美丽、神奇的故乡。（板书：故乡：美丽萧索）师：好，我们这节课主要来看一下主要人物闰土的变化。闰土的变化浏览课文内容，勾画出描写闰土的语句，并做批注，那是一个__________的少年闰土。这是一个__________的中年闰土。（尽量用四字词语，从外貌、动作、语言、对“我”的态度、对生活的态度去分析）1.看看闰土二十多年来发生了哪些变化？2.并思考为什么发生这么大的变化？师：给大家3分钟自主思考的时间，按照老师的要求在课本上做好批注。师：三分钟后还有一部分学生不能完成，把任务分成两块，一半的同学完成少年闰土，另一部分完成中年闰土。师：找学生按表格的要求说出答案。生：少年闰土：外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手——健康、壮实生：中年闰土：外貌脸色灰黄，很深的皱纹，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，手又粗又笨而且开裂——饱经风霜重点找学生品读中年闰土的语言。“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够······又不太平······什么地方都要钱，没有定规······收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉······”师:省略号在这里表示什么意思?生：说话吞吞吐吐，断断续续。师：应该用什么样的语速？生：语速要缓慢，读到省略号时要适当停顿。师：通过语言描写写出了一个怎样的闰土？生：写出了一个苦不堪言，麻木迟钝的闰土。师：应该用什么样的语气？生：低沉师：还要注意表情，而且头是低着的还不时的摇头。好那个同学来试着读一读?生：a读生：b对上一生评价后再读。生：c读的非常真切,语速和语气都很到位。赢得了同学们的掌声！师：少年闰土对“我”的态度生：只是不怕“我”、不到半日，便熟识了、告诉我许多稀奇事、分别时躲到厨房哭着不肯出门、送“我”贝壳和很好看的羽毛——建立了淳朴的友谊师：中年闰土对“我”的态度生：态度恭敬，称“我”为“老爷”——隔了一层可悲的厚障壁师：少年闰土对生活的态度生：要一副香炉和烛台——悲苦无奈，寄希望于神灵师：思考为什么发生这么大的变化？出示背景资料明确发生如此之大变化的原因有社会的客观原因，还有闰土的主观因素，面对双压迫，所以把一个怎样的闰土变成了怎样的一个闰土?(板书：小英雄木偶人)却不知道反抗，所以鲁迅对闰土的态度：哀其不幸，怒其不争。这也是作者写《故乡》的原因。那就是想呼吁人们去改造旧社会，创造新社会的强烈愿望。通过文中的哪句话可以看出来？六、悟主题师生共同明确：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？明确：作者把希望比作地上的路，结尾充满了哲理。它告诉人们：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不逾地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路奔跑，就会迎来新生活。师：哪位同学可以概括一下这篇文章的主题？主题生：小说以“我”回故乡的见闻与感受为线索，通过闰土20多年前后的变化，描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示广大农民生活痛苦的根源，表达了作者改造旧社会、创造新社会生活的强烈愿望。（板书：改造旧社会，创造新生活）课堂检测第2段的景物描写，起什么作用？“我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指什么？3、“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？学生一分钟回顾，并按顺序每人一小题快速说出答案。学生齐读学习目标。学生快速跳读课文，用笔标划出相关内容。在文中到找到相关的句子并概括出这是怎样的故乡先根据要求自主学习，后按老师的要求分组讨论交流。找学生一一说出答案，并说出思考问题的过程。在老师的指导下渐渐找到朗读的感觉，做到有感情的朗读。师生一问一答，让学生在老师问题的引领下逐步感受闰土变化的各种原因。读悟结合，体会文本的主题。回顾环境描写的作用，具体分析其作用。先写在作业本上，在明确答案。带领学生进入对文本的学习再次了解小说及作者的相关知识，明确学习小说这一文体应该掌握的知识。这一环节的设计是让学生明白本节课有哪些要去完成的培养自主探究能力、合作意识。培养学生热爱校服热爱学校的热情。培养正确的审美观。通过语言表达与课本知识相结合，培养学生口头表达能力，以此调动学生勇于表现释放个性的积极性。培养自主探究能力、合作意识。学会如何去分析人物的形象。培养学生有感情的朗读品读文本的能力。加深学生对闰土人物形象的理解的掌握。教给学生如何概括文章的主题，联系写作背景感悟文章的主题。明确通过对比的手法感悟主题。通过读悟作者议论抒情性的句子去体会文章的主题。通过练习加深对文本的理解。板书设计：第14课故乡美丽少年：小英雄 故乡变闰土萧索中年：木偶人作者态度：哀其不幸，怒其不争主题：改造旧社会，创造新生活《故乡》学情分析教育的主体是学生，设定难点时是以学生的理解能力为依据的，所以要突破难点，也就必须根据学生的实际情况设计。学生已有的知识经验：学生学习了鲁迅的小说《社戏》对鲁迅的小说有一定了解。通过影视作品对中国旧农村有一定的认识，经过七八年级的学习对人物描写的手法有所了解。未知的有：不能梳理出小说的情节，把握不了小说的主题，不能多角度的分析人物形象，对辛亥革命后的中国社会不够了解。根据初三学生的认知特点，从以下几个方面入手：首先，娓娓叙述，介绍背景，为的是激发学生学习的兴趣；接着，通读课文进行联想，引导学生分析人物形象；最后，联系实际，引人人胜，深究作品表现的哲理。

在实施过程中则采用教师引导、总结与学生课内讨论相结合的教学方法，课前让学生通过读充分熟悉文本，通过表格展示人物前后的变化。《故乡》学习效果评测结果及分析课堂检测1、第2段的景物描写，起什么作用？2、“我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指什么？3、“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？学习效果评测结果及分析：对以上问题的检测，有三分之二的同学能够理解并表述清晰，但每个问题的达成度也不尽相同，第一题在学生识记环境描写的五个作用，并能够结合句子进行具体的分析作答，本题达成率较高。第二题，结合背景资料的出示，能够感受这“高墙”的深刻含义，由于时代的距离，一半的学生不易接受。第三题也需要结合背景，先感受那时的黑暗社会，才能理解所谓“新生活”的样子。达成率较好。《故乡》教材分析《故乡》写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。

人教版语文教材九年级上册第四单元选用了鲁迅先生这篇名著，并在单元要求中明确：学习这篇小说的目的是为了了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用，并通过学习掌握这两种描写方法，提高阅读小说和记人叙事的能力。阅读小说，欣赏名著，最重要是读懂、读透，能比较好地体会作者在作品中的深意。鲁迅小说的内容博大精深，但文笔却质朴无华，语言精练但形象易懂，所以在文字疏通情节理解，技法学习上并不需花大力气，可是人物形象及文中所含哲理需细细品味。

一、难点确定鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，在《故乡》中则主要体现在关于希望的阐述上。《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。要恰当理解话中的含义，对老师来讲也需凝神一思，对学生来讲，更不是件易事了。

另外，少年不知愁滋味，十四五岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三个人物：“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说有差别就是“闰土”，这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明，所以把握起来还较容易。“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此，我们确定本文的教学难点为：第一，如何引导学生把握“闰土”这个人物形象所代表的意义及在作品中的作用。第二，准确理解文中关于“希望”的含义。

二、难点的突破

教育的主体是学生，设定难点时是以学生的理解能力为依据的，所以要突破难点，也就必须设计学生易于接受的方法。

根据初三学生的认知特点，我们可以从以下几个方面人手：首先，娓娓叙述，介绍背景，为的是激发学生学习的兴趣；接着，通读课文进行联想，引导学生分析人物形象；最后，联系实际，引人人胜，深究作品表现的哲理。

在实施过程中则采用教师引导、总结与学生课内讨论相结合的教学方法，具体可以分三步走：

第一步：引导。

第二步：启发。

第三步：深化。

有行动，才有路，有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。

三、教学总结

通过《故乡》的难点教育，学生们解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题，同时也要求初步学会抽丝剥茧、求真探微的分析能力。另外，还要求学生尽可能多地了解鲁迅，了解鲁迅笔下的故乡，为以后学习鲁迅的作品打下较好的基础。《故乡》课堂检测第2段的景物描写，起什么作用？“我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指什么？3、“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？《故乡》课后反思《故乡》是一篇传统的经典教材篇目，也是鲁迅先生《呐喊》中的作品。如果教学中再走“介绍背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜负了新课改教材选入此文的美意了。在教学中我做了以下尝试：一、遵循作者写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引导学生学会阅读作品。抓住一个“变”字，文章围绕“变”展开，通过读文本明确故乡之变、闰土之变、杨二嫂之变和“我”的变化“授之于鱼，不如授之于渔。”在教学中，我注重给学生方法的指引，引导学生以固定的句式来回答问题，特别是在分析闰土这一主要人物形象时。并通过表格来明确闰土人物形象的对比，比较直观、清晰。在思考问题的过程中采用先自主思考在小组内合作交流的顺序，这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，使学生始终处于主动学习地位，充分发挥学生的