高中语文-其他教学设计学情分析教材分析课后反思

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【活动目标】通过“诵读---品味”两个环节体会豪放词的特点，并学会以此鉴赏诗词。通过品读、讨论、辩论等形式，体会此人复杂的情感世界。【课标分析】《语文课程标准》要求学生“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想艺术魅力。发展想象力和审美力”，“了解诗歌等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”。【教材分析】《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼词作名篇，也是文学史上豪放词的扛鼎之作，地位非常重要。苏轼在人生劫难中登临赤壁矶，奔腾而去的长江水引发了他无限情思，他追忆古人之功成名就，慨叹自己之老来无成，笔墨间尽显苍凉悲壮之气。【学情分析】学生以前学过苏轼词作，但多为婉约风格，鉴赏这一首豪放词，可带领学生体会苏轼多变的风格，同时也可学会怀古诗歌的鉴赏方法。【教学方法】诵读法比较法朗读法讨论法【教学时数】一课时一、诗情词意入课来古人云，“登山则情满于山，观海则意溢于海”。敏感的中国文人总是喜欢徜徉在山水间，在自然中汲取精神成长的智慧和力量，面对滚滚北去的湘江，红林尽染的群山，毛主席发出了“问苍茫大地谁主沉浮”的慨叹。宋代的苏轼面对雄奇壮丽的赤壁，又体会出怎样的人生哲理呢？让我们一起走近文本《念奴娇.赤壁怀古》（教师板书），与先哲对话，思接千载。二、明确目标，了解作者（一）接下来，我们看一下这节课的学习任务：1、通过“诵读---品味---博采”三个环节体会豪放词的特点，并学会以此鉴赏诗词。2、通过品读、讨论、辩论等形式，体会此人复杂的情感世界。（二）了解作者古人解读文章讲究知人论世，我们先来简单的了解一下苏轼，请看大屏幕【幻灯片3】苏轼字子瞻，号东坡居士，眉州人（今四川眉山县）北宋时期文学家，唐宋八大家之一，与父苏洵、弟苏辙合称三苏。诗歌方面与黄庭坚并称苏黄，词方面和辛弃疾并称苏辛书法方面和黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。经典咏流传其义自可见学习诗词，重在朗读lǎngdú。一读，读准字音，读清句读。（一名同学读，读后其他学生纠错）字音：浪淘（táo）尽初嫁了（liǎo）纶（guān）巾樯橹(qiánglú)还酹(lèi)二读，初知情感，读出语气。语调上从总体上看，形成前高后低状。从其中的句子上看，也有其高低起伏的变化。大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句时，“大江”、“浪”语调较高，以显其声势;“东去”“淘尽”语调较低，以显江水与历史流逝，千古语调较低，以引起遐思；风流人物语调由半高到高，以显示赞美和强调；乱石穿空，惊涛拍案，卷起千堆雪这三句的动词穿空、拍案、卷起要读的高昂，气足，这是为了突出不可阻挡的的气势。注意顿挫江山如画，一时多少豪杰“江山”后停顿时间较长，“如画”后宜轻拖，这样，用极为舒缓的语调更能体会出词人的爱国热情，从中受到熏陶，后句“一时”后停顿时间较长，一从语法的角度考虑，二也突出了那个特定的时代。整个这一大句，朗读时如果很快地一带而过，就很难体会出“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”的事实。再有，下阕开头“遥想”后宜轻拖，因为一则“遥想”作为领字，领起后边几句，二则在此轻拖，自然而然使读者进人到那个特定的时代，特定的场景当中注意重读。谈笑间，樯橹灰飞烟灭”一句，中“飞”与“灭”应轻读，周瑜指挥若定，曹军一溃千里之状。人生如梦，一樽还酹江月，其中如梦、江月要轻读以此体会出词人对人生的感慨和寄情江月的无奈之情’（攻城不怕坚，攻书莫畏难，科学有险阻。苦战能过关。找一名同学读，读后其他学生评价）感情变化：（上阕）雄壮——（下阕）旷达三读，欣赏名家范读，体会音韵之美。小结：声音是流动的音符，它的欢快跳跃会在我们心间涌动成动人的歌。感情饱满的诵读，可感受词之音韵之美、和谐之美，我们在以后的诗词赏析中一定要多一些诵读。四、确认过眼神遇见对的人（一）“东坡‘大江东去’赤壁词，语意高妙，真古今绝唱。”—李渔《苕溪渔隐丛话》，各组选择其中的一句，赏析其妙处。1、“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”“大江”空间之广阔，“千古”时间之悠久，人物之众多。（1）字面：难道江浪真的像淘沙一样，淘洗着风流人物，把他们都淘洗净吗？（2）面对长江我们会想起苏轼在赤壁赋中引用谁的感慨？（孔子）“逝者如斯，而未尝往已”喻指时光的流逝。孔子早就有这样的嗟叹，苏轼登赤壁临长江，也会由这滚滚的江水想起不断流逝的时光，无情的逝水，淹没了古代多少显赫一时的英雄人物，在历史的长河里，他们渐渐销声匿迹，不再有当年的光彩。苏轼把倾注不尽的大江与名高累世的历史人物联系起来布置了一个极为广阔而悠久的空间时间背景，它使人看到大江的汹涌奔腾，又使人想见风流人物的非凡气概，并将我们带入历史的沉思之中，气势恢宏，笔大如椽，但苏轼挥起这如椽巨笔，只轻轻一句“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”2、“三国周郎赤壁”交代了什么时代？（三国）什么地点？(赤壁)空间之阔大只聚焦于“赤壁”，时间之悠远只聚焦于“三国”，人物之众多只聚焦于“周郎”。在我看来，“周郎赤壁”四字更耐人寻味。这里，周郎是指周瑜，能否改成“周瑜赤壁’?联系课下注释揣摩一下。明确：“郎”显得特别年轻潇洒，这是一个有亲切意味的美称。赤壁，原不属于哪个人，词人却让他归了周瑜，赤壁因周瑜而著称。反过来，周瑜指挥了赤壁大战而扬名，周郎与赤壁密不可分地联在一起。接下来，词人浓墨重笔描写赤壁的景色。【齐读】4我们知道，古人作词讲究炼字，留下许多炼字佳话。下面请同学们品一品，你喜欢哪几个字？【明确】“乱”：岩石山崖的奇形险怪。“穿”：陡峭山崖直插云霄的高峻。石：从形的角度，写出了山石奇峭高峻。“惊”：本意为“马骇也”，像惊马一样的波浪拍击着岸边，非常凶猛，写出江水的汹涌澎湃。水：从声的角度。写涛，不但写出了波涛粗野凶暴的性格，而且还描述了急流澎湃的气势，同时仿佛可以听到狂涛拍岸的吼声，看到它不可阻挡的威力“卷”：滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，犹如白雪。从色的角度。“拍岸”后的“惊涛”所出现的浪花飞溅的奇丽景象。这三句写景，真是字字珠玑，历历在目。词人从不同角度而诉诸于不同感觉的浓墨健笔描写出赤壁景色的什么特点？（雄奇壮阔）【板书赤壁雄奇景】把我们读者顿时带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔，这种境界能暗示当时的社会背景、时代环境，通过这种描写能体现三国时怎样的社会环境？用四字成语概括一下。（群雄逐鹿，三国鼎立。群雄割据。问鼎中原。英才辈出。）从形、从色、从声上，我们能一起感受到也仿佛回到金戈铁马的古战场，写景的目的是为抒情，也是为写人，只有这样的赤壁，这样的长江才能和英雄周瑜相配，就像“蒹葭苍苍，白露为霜”只能写伊人一样，就像杨柳岸晓风残月只能写离情一样，这样的赤壁长江才能千呼万唤出周瑜的形象。作者通过长江写赤壁，通过写景这种描写手法，最终为人物出场作出铺垫，这种写法叫？（衬托的手法）我们齐读上阕，再次感受这赤壁雄奇景。我们知道三国时期正是英雄辈出的时代。有哪些伟人？谁为之吟唱？你最欣赏哪一位？说说理由人物生年赤壁之战时间的年龄诸葛亮181年208年27年孙权182年26年曹操155年53年刘备161年47年周瑜175年33年三国风流人物名人推荐词我的颁奖词（我为谁代言）诸葛亮孙权曹操刘备周瑜作者却情有独钟地认为周瑜是英雄，为什么?①年龄：方才我们说过周瑜指挥赤壁大战时34岁。而苏轼被贬黄州是四十七岁，可谓知天命年，这是年龄对比。②外貌：周瑜外貌是雄姿英发，而词人是早生华发，雄姿英发的周瑜与早生华发的苏轼形成第二组对比。③婚姻生活;周瑜有倾国倾城的江南美女小乔相伴，苏轼被告贬黄州之前，便已失去了相濡以沫的爱妻王弗，她年轻貌美，知书达礼，可谓苏轼绝佳的贤内助，他曾经为她写了一首读后令人柔肠寸断的《江城子》：“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，远处话凄凉。”两人一生一死，隔绝十年，音讯渺茫。克制自己的思念，却本来难忘。妻子的孤坟远在千里，没有地方跟她诉说心中的凄凉悲伤。东坡失去了这样一位爱侣，对东坡是绝大的打击，其心中的沉痛，精神上的痛苦，是不言而喻的。以上三组对比，都是为下文的对比作铺垫，下文重要对比应是什么对比？④事业上的对比。周瑜34岁就是赤壁大战的指挥者，而苏轼被贬时是四十七岁，可谓报国无门，所以苏轼在他《自题金山画像》一诗中这样自嘲：“心似已灰之木，心若不系之舟。问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”，什么意思？想我一生的功业，就是被贬到黄州之后，又被贬到更远的惠州，儋州，可谓满纸芳荒唐言，一把辛酸泪。在泪眼朦胧之中，我们似乎看到词人孤独的背景，事业上的对比是非常强烈的，强烈的对比导致一种失落，一种悲剧的美。我们看一下表格：周瑜：情场、官场、战场，场场得意。苏轼：黄州、惠州、儋州，州州失意。在这里，苏轼写周瑜就是为了写自己，借古人之酒杯，浇自己心中之块垒。五、都云作者痴谁解其中味最后词人，千言万语化作一句话：“人生如梦，一尊还酹江月。”下面大家【讨论】一下，你是怎样理解这句词的？是积极的还是消极？【明确】“人生如梦”，写人生是短暂的，虚幻的。正如苏轼《赤壁赋》在中“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。和江水、江月相比，和永恒的大自然相比，尤其会有这种喟叹。他为何有这种概叹？因为他想建功立业，但是已近知天命之年，就没有机会了。人生易老壮志难酬，正是壮志难酬所以才感叹人生易老，想当年横槊赋诗的一代枭雄的幽燕老将曹操在历史的舞台上纵横驰骋，施展其雄才大略等等这些风流人物都经不住时间的淘洗，何况自己呢？这是壮志难酬，人生无常的苦闷。苏轼的常人之处在于他总是旷达的，他怎样排解这种苦闷的呢？“一尊还酹江月。”向江月洒酒祭奠，引江月为知己，向江月寻求安慰。《赤壁赋》中：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”回归自然，融于自然，在恬淡幽静，气氛清新的明月中找到了精神的寄托。可以说这是一种无可奈何的随遇而安的慰藉，但又何尝不是一种苦难后深悟的旷达、洒脱。这就是苏轼的生存智慧，也是他的诗意人生。【板书失意酹江情】让我们带着对诗人的憧憬，敬仰，一起来把诗歌读一遍。六、技巧鉴赏通过这首词，你能归纳怀古诗如何鉴赏？【明确】写眼前之景，思历史之事，抒一己之怀。七、小结苏东坡“乌台诗案”后被贬黄州，物质匮乏，精神萧索，可苦难终使他振作、使他成熟。尖啸的山风于谷口处收住，化为温柔的和煦；湍急的河流于河口处放缓，化为宽广的浩瀚；绚烂的人生于苦难处收束，化为成熟与淡泊。于是苏东坡从黄州突围，终成赤壁二赋，大江一词，名传千古，恩泽了后世无数书生骚客。(齐读)本词融写景、咏史、抒情于一炉，极尽笔墨挥洒豪情，书写长江，书写赤壁，书写英雄周瑜，书写人生况味！八、布置作业1、背诵并默写全篇2、请以“我心目中的苏轼”为题，写一篇400字的文章。（可参考苏轼的《赤壁赋》及其他文章）板书设计念奴娇赤壁怀古苏轼赤壁雄奇景（衬托）----写景英雄周瑜颂(对比)----思史失意酹江情----抒怀教学反思经典咏流传，琅琅的读书声应该一直是语文课堂上的主旋律。古人云“读书百遍，其义自现”，说明了读书的重要性尤其是诗词教学的重要性，所以在《念奴娇赤壁怀古》的设计上，我采用了诵读法，分三个步骤：一读，读准字音，读清句读，二读，初知情感，读出语气。三读，欣赏名家范读，体会音韵之美。通过诵读体味诗人感情的激荡起伏，这里有苦闷、郁愤和不平，这里有乐观、旷达和自信，各种情感交织在一起，构成该诗在情感上的复杂变化突出地表现了诗人的精神的自由，胸襟的洒脱，情感的豁达展示了诗人力求从苦闷中挣脱出来的强大精神力量当最后诗歌讲解结束时，学生评价同学的诵读，哪里该激昂，哪里该舒缓，有板有眼，学生已经真正走入了诗歌，走进了苏轼这不正是我们所要达到的目的吗?在教学过程中，突显学生对话参与意识一直以来，好像语文的工具性发挥到了极致，诱使了教学中的简单化教师为考而教，学生为考而学，语文世界中诗意的美、丰富的内涵，几乎被抛之一边语文世界被收缩于抽象的考试说明之中，很多时候我们把语文课上成应考训练课新课标要求学生应该有主体参与意识，训练表达能力，提高鉴赏评价能力课堂上要让学生有一个完整的思维训练，课堂上要给予学生思考的话题和时间，让学生的思想在交流中碰撞出火花苏轼为什么单单想起周瑜这位大英雄?我们设计了一个对比环节在对比中学生自然就提到了苏轼对于年轻有为的周瑜的羡慕和崇拜，对于自己生不逢时、老而无成的感慨，对于自己悲惨境遇的失落、惆怅也就为下一个环节把握情感奠定了基础学生成果三国风流人物名人推荐词我的颁奖词（我为谁代言）诸葛亮杜甫《丞相》丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。他,六出祁山,只为国家早一统;他,七擒孟获,只为民族和谐处。中军帐里,他实践着一个读书人应有的理想;五丈原前,他演绎了一段无愧生命的艰辛历程。鞠躬尽瘁,死而后已。孙权辛弃疾《永遇乐.京口北固亭怀古》千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。孙权年纪轻轻统率千军万马,雄踞东南一方,成就父兄霸业。奋发自强,战斗不息这是何等英雄气概!曹操苏轼《赤壁赋》方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗你胸怀大志，“挟天子以令诸侯”;你壮心不已，“青梅煮酒论英雄”。横槊赋诗显霸气，文武兼备真英雄。刘备诸葛亮《出师表》先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。一代仁君,求贤若渴,礼贤下士。为匡复汉室,巧妙联吴，共抗曹操。严肃持重,有长者风范。周瑜杜牧《赤壁》折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。他,忠君爱国,豪情万丈;他，割据江面,定建霸业。柔情似水,携手小乔;雄才伟略，以弱制强。千年风雨盖不住当年雄姿,一首《赤壁》道不尽曾经伟绩。情薛搔除痒诉徊芍卑焉赤莆筛捶钻纪施淬香抄垛意着散眺胸曼养该琅震住鹊壮铲峡充呵旭玫

学情分析学生已学习过《赤壁赋》，对苏轼的生活背景、人生经历，性格胸怀有一定程度的了解，所以对这首词内容及情感并不陌生。学生对于词的一些常识也已经掌握。所以本堂课，要对文本做进一步的研习，在感受的基础上提升感受，在朗读吟诵的基础上增加理性的知识，发挥自己的联想和想象，跨越时空界限，与古人对话，拓展个人的生命宽度。效果分析本节课基本完成了教学目标。同学参与度较高，不同层次的学生都有所收获。在琅琅的书声中，同学们感受到了景物的壮阔，英雄的气概，苏轼的豁达豪放人生。对于词的鉴赏能力，有一定程度的提高。较好地完成了教学任务。教材分析这首词是苏轼的代表性词作，也是豪放派的代表作，是怀古词的代表作。《念奴娇--赤壁怀古》是苏轼被贬黄州是的作品，作者通过写景、怀古、抒情表达了自己的豁达洒脱情怀。在教学中,

通过诵读、鉴赏等方法，引导学生品味独特的艺术魅力。同时，利用多媒体营造适当的氛围，激发诗词鉴赏的兴致，获得相关鉴赏诗词的基本常识，学习苏轼乐观旷达的情怀。《念奴娇·赤壁怀古》评测练习【学习目标】1．知人论世，了解苏轼的生平和思想，以及本词的写作背景。2．诵读吟咏，梳理全词,了解景物描写和人物形象。3．学习品析，感受诗词包含的情感。【学习重难点】1．诵读本词，感受诗词意境,了解苏轼的创作风格。2．感受诗词包含的情感。【新手试笔】一、我语展苏轼：要求：针对你了解的苏轼的身份、地位、经历及思想写一段话，来展现你心目中的苏轼。_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________二、基础知识积累：划线字注音公瑾（

）纶（

）巾

强虏（

）华（

）发酹（

）淘（）诗词重点内容理解:上阕写了哪些景物意象？这些景物意象各有怎样的特点？营造了怎样的意境？______________________________________________________________________________________________________________________2、下阕塑造了一个什么样的周瑜形象？目的是什么？______________________________________________________________________________________________________________________3、词中有作者自身与周瑜之比，根据下表的内容分析比较一下，作者想表达一种什么情感？人物周瑜苏轼年龄3447婚姻幸福美满屡遭不幸外貌英俊儒雅早生华发职位东吴都督团练副使际遇功成名就功业未就_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________【达标练习】一、理解默写1.既起到点题作用又为周瑜出场营造声势的句子：______________，____________、_______________。2．《念奴娇﹒赤壁怀古》中赤壁战场上，写周瑜从容儒雅，沉着应战，指挥若定的儒将形象的句子：_______________，_____________________，___________________。3.词中表达词人旷达情怀的句子：_________________，____________________。二、链接高考----拓展练习咏怀古迹（其三）杜甫群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识春风面，环佩空归月夜魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。1．诗题中的“古迹”指的是__________,从内容上看属于________诗。2．对这首诗分析不正确的一项是（）A．首联中的“赴”字化静为动，为三峡雄奇的山势增添了灵动感。B．诗的颔联雄浑悲凉，“朔漠”、“青冢”写尽王昭君一生的悲剧。C．这首诗借王昭君的典故，来表达作者对薄命红颜的深切同情。D．杜甫写昭君的孤苦悲怨，也寄托了他的身世和爱国思乡之情。3.请结合诗歌内容分析，借昭君的怨恨表达了作者怎样的情怀？______________________________________________________________________________________________________________________《念奴娇·赤壁怀古》教学反思《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼被贬为黄州团练副使期间所作的，是流传千古的豪放词代表作，更是一篇艺术性思想性都很强，非常值得探讨的教学名篇。准备期间，我读了孙绍振教授《论苏轼赤壁的豪杰风流之梦》一文，深受启发，决定尝试从探讨周瑜的风流形象入手，通过探究作品人物形象与历史人物形象的矛盾，去感受作者苏轼的内心复杂矛盾的情感。课堂上，因为预习充分，学生能紧跟教师思路，与老师紧密互动。对于我而言，一节课下来，有得有失，总结如下：优点：1.教学设计较为清晰，能有