高中语文-《琵琶行》教学设计学情分析教材分析课后反思

《琵琶行》教学设计

学习目标：1.知人论世，理解诗歌内容。2.细节探讨，把握人物命运和心境。3.鉴赏音乐，掌握描写音乐的艺术手法。教学重点1.细节探讨，把握人物命运和心境。2.鉴赏音乐，掌握描写音乐的艺术手法。教学难点掌握描写音乐的艺术手法是理解本诗的难点。教学课时：一课时

教学设想：

1、贯彻两个思想：诵读是基础，尽量让学生自己讨论分析。

2、本诗的思想感情还是较明显的，鉴赏诗歌语言，掌握描写音乐的艺术手法却是个难点；课前让学生做好充分预习。

教学过程一、情境导入同学们，两千多年前，一个文雅学士，一个山野樵夫，演绎了一曲高山流水遇知音的音乐传奇；一千多年后，一个文人墨客，一个天涯歌女，演绎了一曲琵琶声声诉沦落的千古绝唱，这绝唱在浔阳江边，瑟瑟秋风中诞生了。今天，让我们走近历史，走进《琵琶行》。二、学习目标1.知人论世，理解诗歌内容。2.细节探讨，把握人物命运和心境。3.鉴赏音乐，掌握描写音乐的艺术手法。三、了解有关文学常识和背景1．作者介绍白居易，字乐天，号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。青年时期家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。读书刻苦，少年就已诗成，代表作《赋得古原草送别》。29岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。以44岁为分界线，前期抱定“兼济天下”之思，屡次上书针砭时弊，与元稹倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，写了很多感叹时世、反映人民疾苦的诗篇。后期则“独善其身”。长篇叙事诗有《长恨歌》、《卖炭翁》《琵琶行》等。2．写作背景白居易任左拾遗官职后，直言敢谏，写了大量讽喻诗，触怒了唐宪宗，得罪了权贵，43岁被改职任太子左赞善大夫。次年，宰相武元衡上朝时被地方军阀派人刺死，白居易上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于贬谪后的第二年秋天。明文体歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，其实并无严格区别，常统称“歌行”。是一种具有铺叙记事性质的歌辞-----叙事诗。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。四、检查预习情况1．注意读音（难点标记）倡女贾人悯然贬谪荻花管弦钿头银篦教坊阑干呕哑嘲哳抹复挑霓裳红绡整顿衣裳间关转徙2.疏通小序内容点明时间、地点、人物、故事经过。概述琵琶女的悲凉身世、遭遇和心境。交代作者写作本诗的原因。奠定全诗悲凉凄切的感情基调。3.梳理课文内容师：课前布置这个预习任务，我以第一段为例，讲（作者）江头送客惨离别。（第一段：时间、地点、人物、事件、心境）让学生按照此格式，运用文中关键词概括段意。生概括，师明确：全诗按时间顺序分为五段：（一）江头送客惨离别（二）江上聆听琵琶曲（三）歌女倾诉身世苦（四）同病相怜伤迁谪/诗人自叹谪居苦（五）重闻琵琶青衫湿

明确内容，思路清晰，便于探讨细节。五、走进文本，整体把握（一）通过叙事塑造了哪几个人物形象？明确：琵琶女和诗人自己。板书（二）诗人用哪两句诗将两个形象连接在一起的？生：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。板书师：对，同学们，这也是最能体现诗人情感和主旨的句子。“沦落”是什么意思？生：落魄失意、沉沦落寞、遭遇坎坷。师：对。白居易和琵琶女“同是天涯沦落人”。诗人为什么会发出这样的叹息，他们之间有什么共同的命运、遭遇？试做具体比较。六、细节探讨，分析人物诗人为什么会发出这样的叹息，他们之间有什么共同的命运、遭遇？试做具体比较明确：1.分析沦落人：琵琶女。齐读：第三段。师：琵琶女讲述自己一生的遭遇，整体上运用了什么手法？生：对比。师：那我们具体分析。（师说当年，学生接现在）当年：艳压群芳，曲艺高超，艺压京城，人妒人捧，门庭若市，备受青睐，青春年少，年年欢笑而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船，飘零憔悴，饱受冷落（提醒同学记录）师：琵琶女由京倡到商妇的变化，内心是充满了悲伤和愁怨的。板书：悲怨师：我们已经了解了琵琶女的沦落遭遇，也感受到她的满心愁怨。请一位同学读一读，假如你现在就是琵琶女，把你的感情读出来。生：展示（女）。师：评价。我们读诗歌首先要读准字音，读清句读，读得抑扬顿挫，轻重缓急，但也要注意把握诗歌中诗人所蕴含的情感。2.分析沦落人：白居易。齐读：第四段。心境：悲凉悲愤凄苦孤寂。师：本段主要介绍作者现在的处境，我们可以结合背景或者想象回推的方法，了解作者的遭遇。（师生共同完成）明确：当年：京城作官、身居高位、高官厚禄、位至谏言，名动京师，诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融；而今：贬谪出京，谪居九江，谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄，凄凉落魄，师：作者由京官到谪官的变化，内心肯定也是充满了悲伤和愁怨的。师：我们已经了解作者的沦落遭遇，感受到他的悲苦孤寂。请生模仿白居易的口吻和心境，个别读第四节。生：展示（男）。师：评价。3.总结师：二人：一个是大男人，一个是小女子，一个是朝廷命官，一个是江湖艺人，一个高朋满座，一个独守空船。共鸣：“同是天涯沦落人”，经过我们的分析，他们同在哪里？①一个“本是京城女”，一个“去年辞帝京”，都是从京都长安来到遥远偏僻的江州；②一个是名满京都的艺人，一个是才华横溢的诗人，都有出类拔萃的才能；③一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言相谏而遭贬谪，都有由盛至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的“幽愁暗恨”，过着冷落凄清的寂寞生活。所以，作者才会发出“同是天涯沦落人”的慨叹。七、细节探讨，鉴赏音乐。（一）师：“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？明确：音乐（琵琶声）。板书师：同学们，其中有一段对音乐的描写，应该说是千古传诵、脍炙人口。在第几段？生：第二段。师：其中“转轴拨弦三两声······说尽心中无限事”是调弦校音的部分，后面是正式演奏。齐读这一部分。生：齐读。师：评价。我们来一起欣赏濮存昕老师的精彩诵读。视频展示。同学们一边听，一边想，这一部分中最精彩的句子是哪一句，为什么。（二）师：本文中，白居易对音乐的描绘可谓绝唱。小组讨论：请学生找出自己认为最精彩的句子，组内交流，并谈一谈为什么精彩。（从用词、修辞、描写手法、效果等角度思考）明确：1．比喻（找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点？并分析比喻描写的好处。）大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）小弦切切如私语（亲切细柔）（轻柔尖细、委婉缠绵）嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。（错落有致、清脆圆润）间关莺语花底滑（婉转优美）（悠扬婉转、悦耳动听）幽咽泉流冰下难（低沉凝涩）银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。（激越雄壮、高亢激昂）曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。（凄厉）“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难，冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”这里写乐曲旋律的变化：由激越雄壮——舒徐流畅——间歇停顿——逐渐沉咽。——好处：形象生动；把抽象无形的音乐变成形象可感的实体（联系喻体声音和形象帮助学生理解）。都是以声写声。2．叠词和拟声词叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切拟声词：间关（叠韵）、幽咽（双声）

——好处：朗朗上口，音节美和韵律美；模拟声音，形象生动。如临其境，如闻其声。3．正面描摹与侧面烘托（1）正面描摹：银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。······前面部分，比喻部分都是正面描写。（2）侧面烘托：东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。——好处：写听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果，让人如痴如醉，久久回味。侧面烘托琵琶女技艺高超。环境描写，音乐结束后，人们无言沉醉，什么都不说了，用景物来描写环境，写了江和秋月，营造一种清幽寂静的氛围，以景结情，在环境中自己感受音乐的魅力。4.通感银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。生：我最喜欢的是······，它把琵琶声在沉寂以后爆发的声音比作乍破的银瓶和骑士突然拔出刀枪那一瞬间的声音，更加突出了琵琶声在沉默后的慷慨激昂的特点。师：引导学生讲到通感的手法。好处：通感——用形象的语言使感觉转移，将各种感官互相沟通、交错。本文中，以形写声，化抽象为具象，形象可感。补充链接：月考题——通感总结师：是音乐把“同是天涯沦落人”的诗人和琵琶女联系在一起，拉近了他们的距离，在两个陌路人之间架起了一座心灵的桥梁，让二人成为精神上的知己。八、放飞心灵，交流感悟。师：我想同学们还有很多的感触吧，下面我们畅所欲言，敞开心扉，用较富有诗意的一两句话来表达你的感悟。九、结束语同学们的分享都非常精彩。无论是低吟琵琶，还是动情诗篇，都将定格成永恒的经典。让我们以经典为伴，与诗歌同行。下节课再见！板书琵琶女比喻以声写声拟声词、叠词同是天涯沦落人悲愁音乐通感以形写声正侧面结合白居易学情分析1、知识与能力高一学生，经过初中的学习已经有了一定的诗歌积累，他们对中国古典诗歌已经有了一定了解和阅读能力。在本单元学习开始之时，我已经对唐代诗歌做了大体的介绍。学生在这样一个知识背景之下，加上已经学习了《梦游天姥吟留别》和《登高》，对于理解《琵琶行》的思想内容并不存在太大的困难，所以在课堂上，经师生的共同探讨、教师的点拨和启发，学生应该能够通过反复诵读把握诗歌的思想内容和人物情感，通过小组讨论掌握描写音乐的艺术手法。2、个性特点我所任教的班级学生学力水平较高，学生有着较好的学习习惯和较高的学习能力，大部分学生能够在课前自觉预习、课上积极学习。他们善于思考，能够表达自己的观点和看法，但也有部分学生学习不够积极主动，喜欢沉默，不能够积极参与课堂活动、主动表达。教师可以在教学中运用多样化的教学手段、创设贴切的教学情境激发学生兴趣和主动性。而通过小组合作探究、自由讨论的形式可以使学生更充分地参与课堂学习。效果分析首先，使学生能够对唐代诗歌有大致的了解；其次，能让学生进一步认识白居易。白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，感叹时世、反映人民疾苦，也正因为直言敢谏，写了大量讽喻诗，触怒了唐宪宗，得罪了权贵，连遭贬谪。他才华横溢，却失意落魄。再次，培养学生审美能力。通过欣赏濮存昕老师对音乐片段的诵读和小组讨论，鉴赏音乐的魅力，品味诗歌的深情。能让学生学习艺术手法，如比喻、以声写声；通感，以形写声；正侧面结合；拟声词、叠词等。当然，还有很多值得问题值得解决和完善。比如，下午上课如何带动学生情绪，如何引导学生主动性，如何让学生回答和接收有效信息。我们在学习完这首诗歌后，学生认识到：无论是低吟琵琶，还是动情诗篇，都将定格成永恒的经典。教材分析《琵琶行》是人教版必修3第二单元第6课，本单元阅读教学，要求在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受诗人的情感世界；注意在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力；注意结合诗人的创作背景来解读诗歌。《琵琶行》是白居易创作于被贬之后的一首歌行体长篇叙事诗。诗中琵琶女幽怨的琴声和不幸的身世深深的打动了诗人，激起了诗人情感的共鸣：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”这是我国古代诗歌中的“千古绝唱”，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧，具有极大的审美价值。评测练习一、基础知识1.选出下列红字注音有误的一组是[]A、湓(pén)浦口水浆迸(bèng)呕哑(ōuyā)悯(mǐn)然B、贾(jiǎ)人轻拢慢捻(niǎn)嘲哳(zhāozhā)荻(dí)花C、恬(tián)然声声思(sì)钿(diàn)头银篦(bì)铁骑(jì)D、六幺(yāo)虾蟆(hámā)陵转徒(xǐ)铮铮(zhēngzhēng)2.与例句中红色词意义相同的一项分别是①凡六百一十六言()A、气度不凡B、凡四方之士无有不过而拜且泣者C、(项脊)轩凡四遭火D、凡长安豪富人为观游及卖果者②命曰《琵琶行》()A、遂命酒B、奉命于危难之间C、民不堪命矣D、时人因其前殿位于阿房，故以阿房命之③低眉信手续续弹()A、烟涛微茫信难求B、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信C、信口雌黄D、余固笑而不信也④六百一十六言()A、七言律诗B、自言本是京城女C、东船西舫悄无言D、渔工水师虽知而不能言3.下列各句中不具备“互文”特点的一句是[]A.主人下马客在船B.主人忘归客不发C.秦时明月汉时关D.叫嚣乎东西，隳突乎南北4.下面描写乐曲演奏的语句，解说不恰当的一项是[]A.“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，意思是即使大弦小弦一起奏响，那听上去杂乱无章的乐音也如珠玉之声一样清脆悦耳。B.“大弦”“小弦”两句既用“嘈嘈”“切切”这样的叠词摹声，又用“如急雨”“如私语”比喻，使乐曲旋律形象化。C.“间关”之声，婉转流利，而这种声音又好像“莺语花底”，视觉形象的优美强化了听觉形象的优美。D.“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”写的是当乐曲短时休止时，另外传达出深藏心底的愁思，这无声时刻的感染力更胜过有声之乐。5.从下面选出一个从侧面描写琵琶弹奏精彩的句子。[]A.转轴拨弦三两声，未成曲调先有情B.东船西舫悄无言，唯见江心秋月白C.我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧D.感我此言良久立，却坐促弦弦转急6、阅读《琵琶行》一诗的小序，回答①~④题元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人妇。遂命酒，使快弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。列词语中红色字注音有错误的一项是()A、湓(pén)浦口琵琶(pá)B、贾(jiǎ)人遂(suì)命酒C、悯(mǐn)然转徒(xǐ)D、恬(tián)然迁谪(zhé)解释下列句中红色词语a.明年秋()b.铮铮然有京都声()c.穆曹二善才()d.年长色衰()e.委身为贾人妇()f.使快弹数曲()g.曲罢悯然()h.因为长句()j.凡六百一十六言()()③比较下列两组句中红色词，判断正确的一项是()1.听其声2.遂命酒3.问其人4.命曰《琵琶行》A、两个"其"指代对象相同，两个"命"意思相同。B、两个"其"指代对象不同，两个"命"意思不同。C、两个"其"指代对象相同，两个"命"意思不同。D、两个"其"指代对象不同，两个"命"意思相同。④"左迁"、"出官"、"迁谪"等词涉及到古代官职制度。下列判断不正确的一项是()A、这三个词都表示白居易被贬官降职。B、"左迁"是贬官降职的意思，与之相反的是"升迁"、"拜"、"除"等。C、"出官"是外出做官，不涉及官职升降。D、"迁谪"是贬官的意思。"迁"是指官职的变化，"谪"是被罚流放或贬职的意思。二、填空回答7.解释句中加粗的词语。①明年秋________②铮铮然有京都声_______③穆、曹二善才________④年长色衰________⑤委身为贾人妇________、________⑥使快弹数曲________⑦曲罢悯然________⑧因为长句________、________⑨凡六百一十六言________、________⑩寻声暗问弹者谁________(11)低眉信手续续弹________(12)整顿衣裳起敛容________(13)秋月春风等闲度________(14)老大嫁作商人妇________(15)去来江口守空船________(16)又闻此语重唧唧________、________(17)凄凄不似向前声________8.默写①________________________，犹抱琵琶半遮面。②嘈切切错杂弹，________________________。有幽愁暗恨生，________________________。④东船西舫悄无言，________________________。⑤同是天涯沦落人，________________________。⑥形容音乐忽然爆发、激越雄壮的两句诗是：_______________________，________________________。9.诗中有些环境描写的句子很好地烘托了气氛，试分析其作用。①醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。________________________________________________②东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。________________________________________________③来江口守空船，绕船月明江水寒。________________________________________________10.鲁迅先生在《为了忘却的纪念》中写到五烈士遇害时，有一段这样的话:“原来如此!……”这里的感叹号和省略号有着特殊的表达效果。白居易《琵琶行》中能揭示出这种表达效果的两句诗是“________，________。”11.怎样评价《琵琶行》中琵琶女的形象？12.“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”二句诗表达了作者怎样的思想感情?______________________________________________13.“别有幽愁暗恨生”中“幽”能否换成“忧”?为什么？14.“今夜闻君琵琶语”中“语”如果换成“曲”，表达效果有何不同？三、阅读训练15.下面是一首白居易写的另一首诗《夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州》，试与《琵琶行》作比较:夜泊鹦鹉洲，秋江月澄澈。邻船有歌者，发调堪愁绝。歌罢继以泣，泣声通复咽。寻声见其人，有妇颜如雪。独倚帆樯立，娉婷十七八。夜泪如真珠，双双堕明月。借问谁家妇，歌泣何凄切?一问一沾襟，低头终不说。思想内容相同点:________________不同点:________________表现手法相同点:________________不同点:________________参考答案1.B2.①C②D③C④A3.B4.A5.B6①B②a.第二年b.铿锵脆亮c.原为琵琶高手的姓名，后代指精通琵琶的人。d.姿色e.托身，这里指出嫁。f.畅快g.忧郁的样子h.于是作了j.总共字③B④C7.①第二年②铿锵脆亮③乐师④容颜⑤托身，这里指出嫁商人⑥畅快⑦忧郁的样子⑧于是作了七言诗⑨总共字⑩轻声地(11)随手(12)整理(13)随随便便地、轻易(14)年纪大了(15)走了以后。来，助词，无义(16)更加叹息声(17)刚才8.①千呼万唤始出来②大珠小珠落玉盘③此时无声胜有声④唯见江心秋月白⑤相逢何必曾相识⑥银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣9.①渲染诗人送客时落寞伤感的情绪②侧面烘托琵琶女高超的技艺和音乐魅力③烘托了琵琶女所处的孤独寂寞的环境10.别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声11.琵琶女这一女主人公形象塑造得非常生动真实，并且有高度的典型性。通过这个形象，深刻地反映了封建社会中被侮辱、被损害的乐伎、艺人们的悲惨命运。12.这两句诗表达了诗人对琵琶女不幸遭遇的同情，反映诗人在政治上遭受打击，贬谪九江后的苦闷与凄凉的心境。13.不能。诗中“愁”即忧愁，不须再用“忧”;“幽”是深的意思，用“幽愁”突出了演奏者郁积在胸的痛苦和乐曲强大的表现力。14.“语”既指曲声，也含有琵琶女通过音乐所表露出的心曲，比“曲”的含义更深广。15.思想内容，