小学五年级数学上册教案3篇

小学五年级数学上册教案3篇小学五年级数学上册教案1

教学目标：

1、学问与技能

(1)、能读懂一些用来表示数量关系的图表，能从图表中获取有关信息，体会图表的直观性;

(2)、结合实际问题情境，学会分析量与量之间的关系，提高学生的观看分析能力;

(3)、了解图表在生活中的应用，能看懂用图来描述的事件或行为，体会数学图形语言简洁、明了的特点，增添数学应用的意识。

2、过程与方法：经受运用图表描述事件或行为的过程，提高学生的观看分析能力。

3、情感看法与价值观：感受数学与生活确实亲密联系，体会数学图形语言直观、简明确实特点，增添学生学数学的兴趣与数学应用的意识。

教学重点：认识图表，并能从图表中获取信息。

教学难点：怎样看图，如何用语言去描述事件发生的过程。

教学预备：多媒体课件

教学过程：

一、互动游戏、揭示课题

1、在上新课之前，我们先来做两个小小的游戏：

游戏一：考听力(出示幻灯二)请你用语言把你听到的描述一下。

游戏二：考眼力(出示幻灯三)请你用语言把你看到的描述一下。

2、刚刚，同学们分别利用听觉和视觉描述了公交车的运动过程，表现得很好。不过，在数学上我们还可以用一种更简洁直观的方法来表示公交车的运动过程，通过预习，你知道可以用什么方式来表示吗?(图表)(出示幻灯四：观看)

3、这张图表示哪两个数量间的关系?(时间和速度)

你是从图上的哪些地方看出来的?(点幻灯四：介绍横轴、纵轴和折线)

4、观看这张图，速度随着时间的改变呈怎样的改变。(板书：看图找关系)

二、读懂图表，获取信息

1、学生看图找信息，自由发表，教师适时插问，如“你从哪里看出汽车的速度在上升、在下降或汽车速度不变?线往上画往下画分别表示什么?〞“纵轴上的400表示什么意思?〞“横轴上的3表示什么意思?〞“速度最快到达多少?〞“为什么图的上面是平的?〞“第4分钟时，速度降为0表示什么意思?〞等。

2、大家从图上发觉了这么多有价值的信息，这些信息其实是时间和速度存在着的联系，在数学上我们称之为二者的关系。(板书：关系

(1)、如今谁来比较完好地对着这张图来说一说时间和速度间的改变关系?(请学生回答)

(2)、大家来看一下老师是怎样用语言来表达这张图所表示的事件：公共汽车从解放路车站到商场站共行了4分钟，从0分到1分，汽车的速度从0提高到400米/分，1到3分，汽车的速度保持400米/分不变，3到4分，汽车的速度在下降，第4分钟，汽车的速度降到0，汽车在商场站停下。

(3)、让学生观看图表和文字表达表达的是同一事件，但图表更直观、简明。图表表达则显得抽象、繁杂。从中感受到用图表来描述的好处——直观、简明。

3、如今请同学们利用了解到的信息，完成书本61面的的填空。(点幻灯五：我会填)

(1)公共汽车从解放路站到商场站之间共行驶了___分。

(2)在第1分钟内，汽车行驶速度从0提高到____米/分。

(3)从___分到___分，汽车行驶速度在增加。

(4)从___分到___分，汽车行驶速度在削减。

(5)从___分到___分，汽车行驶速度保持不变，是____米/分。

4、深化理解：一般状况下，公共汽车从解放路站到商场站只要4分钟的时间，但事实上，并不是每天的交通都这么顺畅，比方今日早上……(出示幻灯六：我来说)，哪位小司机来介绍一下这次公共汽车的运行状况呢?

(1)从0到第一分钟，汽车从解放路车站出发，速度从0提高到400米/分，从第1分钟到第2分钟汽车以400米/分的速度前进，从第二分钟到二分半钟汽车的速度从400米/分下降到0，第3分钟又开始行使，到第4分钟汽车从0又提高到400米/分，第4到第5分钟汽车以400米/分的速度前进，第5到第6分钟汽车速度削减到0，第6分钟汽车到达商场站，停下来。

(2)、为什么会中途停车?可能是遇到红灯，教师顺势进行交通安全教育。

三、结合情境，学会分析

1、提供信息：小明的父母一起出门散步，走到读报栏后，小明的母亲单独返回家中。小明的父亲看了一会儿报后回家。下面的两幅图，哪幅图描述的是小明父亲的行为，哪幅图描述的是小明母亲的行为，说说你的理由。(出示幻灯七：试一试1)

在观看图时，我们首先要明确的是这两张图表示的是哪两个数量间的改变关系。(离家的距离和时间的改变关系)

第一副图，离家的距离变远，再变近，符合小明母亲到读报栏后直接回家的行为。

第二副图，中间有一段时间离家的距离是不变的，这和父亲在中途读报的行为相一致。

2、同桌商量，再全班沟通。

3、适当拓展：

(1)、认真看图，(出示幻灯八：

老师对刚刚反映父亲和母亲行为的两副图做了些修改。大家认真观看，两副图有哪些区分?说明了什么?(父亲回家的线段图坡度放缓了，是因为父亲回家用的时间比母亲长。)

(2)、大家再看图，如今请同学来分别说说父亲和母亲离家的距离是怎样随着时间的改变而改变。

(3)、小结：所以我们在观看图表是肯定要仔细，认真。要能看到图表的微小差异。

四、练习稳固，思维训练

1、阅读书62面试一试2，独立思索：学校教学楼有四层。五(1)班的同学第一节课到三楼上数学课，第二节课到二楼上美术课，第三节课到四楼上音乐课，第四节课回到三楼上语文课，中午到一楼食堂吃饭。下面哪一幅图比较精确地描述了这一过程?(出示幻灯九：试一试2)

集体反馈，说说排除另外两幅图的理由。

为了看起来方便，老师可以给这张图加些辅助线。这样，可以更直观的反映楼层的改变。

五、实践应用，总结评价

1、(出示幻灯十一：实践应用)：

(1)登山活动一共用了多少时间?

(2)登到山顶一共用了多少时间?中途休息了几分?

(3)下山用了多少时间?

2、在生活中，你还见到哪些事件或行为可以用图表来表述?

3、总结评价：今日我们学了什么?你觉得用图表来描述事情有什么好处?(简洁、直观)生活中有许多用图表描述的状况，只要用你的慧眼去观看，你会发觉许多图表的美，数学的美。

4、观赏生活中各类图表：(出示幻灯11-17：观赏)

小学五年级数学上册教案2

设计说明

本节课是在学生已有学问和阅历的基础上，让学生进一步体会数据的收集、整理、描述和分析的过程，认识复式条形统计图，能依据统计图表进行简洁的数据分析，作出合理的推断。

1、经受提出问题、分析问题、解决问题的过程，注重学问的有效建构。

本节课通过营造轻松活泼的学习气氛，激发学生参加统计活动的兴趣，从学生已有的学问阅历出发，呈现复式统计表和两幅单式条形统计图，既复习、激活学生已有的对单式条形统计图的认知，又为后继的学习提供预备材料。接着通过提出对统计图的数据进行分析比较才能作答的问题，让学生先遇到具体问题，再引导学生思索可以用数据来解释，并让学生尝试运用，从而切实经受复式条形统计图产生的过程，这对培育学生运用统计方法解决实际问题的主动性和敏锐性是大有好处的，这也恰恰是统计观念的精髓所在。由单式条形统计图合并为复式条形统计图的过程，既能让学生认识到复式条形统计图的学习是反映更丰富的信息的需要，又能体会到复式条形统计图是由单式条形统计图进展而来的，初步感悟复式条形统计图的结构。

2、培育学生的统计观念。

引导学生从统计图中发觉问题，表达自己的想法，体会统计的作用，感受数学与生活的亲密联系，进展学生的统计观念。

课前预备

教师预备PPT课件

学生预备小楷纸

教学过程

⊙谈话引入

1、我们学过哪些统计图?这些统计图表示数据的方法和特点各是什么?

(学生自由发言)

2、导入新课：本节课我们继续学习统计图的相关学问。

设计意图：通过提问让学生回忆以前所学的学问，使学生对统计学问经受一个再认识的过程，并且通过比较明确各种统计图的特点，为学习新知奠定了基础。

⊙合作探究，学习新知

1、引导学生进行猜想。

师：在体育课上你们玩过投球游戏吗?依据你的阅历猜一猜：投球时单手投得远，还是双手投得远?结果与什么有关?

(学生小组商量、沟通，依据已有阅历进行猜想，大多数学生认为单手投得远)

2、探究验证，引出复式条形统计图。

(课件出示第一活动小组同学的投球状况统计表)

(1)引导发问：①依据上面的表格能比较出结果吗?

(能，但是比较困难)

②应当用什么方法来比较?(应当画统计图来比较)

③画什么统计图来比较更合适呢?(条形统计图)

(2)商量：怎样用条形统计图表示上面两组数据呢?

(学生在小组内商量、沟通，探究解决问题的方法)

预设

生1：用两个条形统计图分别表示出第一活动小组单手投球和双手投球的状况。

生2：在一个统计图里将这两种投球状况表示出来。

(3)引导学生制作条形统计图。

①学生动手制作并进行展示。(状况一：制成两个统计图;状况二：制成一个统计图)

②引导学生观看、对比哪种统计图更简单看出投球的结果。

(学生通过观看、对比，发觉在一个统计图里表示出两种投球状况，更简单看出投球的结果)

(4)明确将两组数据在同一个条形统计图里表示出来的统计图叫复式条形统计图。

3、教学复式条形统计图的制作方法。

(课件出示表示上面两组数据的复式条形统计图)

第一活动小组同学的投球状况统计图

(1)小组商量复式条形统计图的各部分组成。

(2)商量、总结复式条形统计图的制作方法。

小结：复式条形统计图的制作方法与单式条形统计图的制作方法相同，只是需要用不同的图例表示不同组的数据。

4、探究复式条形统计图的特点。

(1)复式条形统计图和单式条形统计图有什么区分?

①小组合作探究，找出两者的不同之处。

②汇报探究结果。

(2)总结复式条形统计图的特点。

小学五年级数学上册教案3

学习目标：

使学生在具体情境中探究确定位置的方法，并能在平面图上使用数对确定指定事物的位置。

学习重难点：

1.理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体位置。

2.能在方格纸上用数对确定位置，提高用数对确定位置的能力。

3、进展学生的空间观念，使学生体验确定位置的重要性，体验数学与生活的联系。

学法指导：小组商量、合作探究

学习过程：

课前

【学案导学】

课前激趣导入课题板书：确定位置

(一)自学课本例1、

1.认识“列〞和“行〞

你知道确定一个物体的位置用几个数据吗?什么是“列〞，什么是“行〞?()着的一排是列，()着的一排是行。

2.用“列〞和“行〞来确定位置

如今你能用“列〞和“行〞来描述一下小丽和小军的位置吗?

3.用数对来确定位置

确定一个同学的位置，用了()个数据。你能把“第二列第三行〞换成一种更简洁的方法吗?()

如今你能用简洁的方法来表示小丽和小军的位置吗?(请表示出来)

这两组数对的两个数字一样吗?它们的先后顺序相同吗?两个数的位置能随便调换吗?为什么?

4.确定第几列一般从()往()数，确定第几行一般从()往()数。

(二)学生独立完成例2

组内沟通，班级展示。

课中

【小组合作】

合作要求：

由组长对小组活动进行组织和分工，每个题有中心发言人，其他人补充，自学中出现错误的人在组内学会。小组内解决不了的问题划下来。

【班级展示】

小组合作沟通后，组长整理，确定每一题的中心发言人，展示自学体会、好的见解和方法，展示存在的问题和困惑。(教师适时点拨)

【质疑探究】你还有什么怀疑请提出来，大家来共同探讨。

【自悟自得】

【测评反馈】

1.填空

(1)竖排叫做()，横排叫做()。

(2)数对中的第一个数表示()，第二个数表示();两个数之间用()隔开，两个数的外面用()括起来。

(3)小红坐在第3列第5行的位置，用数对表示是()。

(4)(1,3)表示第()列第