培养学生思维灵活性心得体会3篇

培养学生思维灵活性心得体会3篇培育学生思维敏捷性心得体会范文1

创新思维是创新教育的核心，是培育学生创新能力的关键。创新思维包括发散思维、逆向思维、侧向思维、辩证思维等。

发散思维是以某一对象为出发点，通过想像、猜想等心理过程，激发各种新思想的一种思维方法。如在作文教学中，要求学生对"0'说一句话，结果同学们众说纷纭："0'像一盘冷月，像一轮红日，像飞速旋转的车轮，像一群围观的人群，像妈妈滴落的眼泪，像爸爸举起的酒杯......"0'是起点，也是终点。有志者，失败从"0'开始；无志者，几经折腾，仍以"0'告终。培育学生的发散思维能力，可以突破传统观念的束缚，充分发挥学生的自由想像和自由创造的能力，使思想不断地向外延长和拓展，最终获得创新性成果。

逆向思维就是从常规思维的反面去思索，打破思维定势，对人们习以为常的传统观念或旧的观点，大胆地进行否认或对原概念和定义以新的解释，提出独特的见解。如在现象与本质教学中，要求学生分析"眼见未必为实'。一只筷子在水中看上去是弯曲的，这是由于光的折射作用所致，而事实上筷子是笔直的'。在讲解成语"见异思迁'时，一般人认为这是一种不良倾向，值得批判，而少数学生提出与常人相反的观点：一个有主动进取精神的人就应当见异思迁。从正反两方面举例论证，说理透彻，给人一种奋发向上的新奇感。

侧向思维是利用其他领域的观念、学问或现象来寻求解决某个特定问题的可能途径和思路的一种思维方法。我国古代能工巧匠鲁班从带刺的茅草划破手掌得到启发而发明了锯；美国莱特兄弟观察空中鸟儿能够自由翱翔发明了飞机；蝙蝠在空中飞行，能利用超声波了解前面的障碍物，人们利用这种现象发明了雷达。人们在思索问题时，经常联想到某些已有的理论和学问，从而得到启发，找处处理和解决问题的方法。

辩证思维是指用全面的、一分为二的、进展的观点来分析问题的一种思维方法。它要求人们在看待某个现象或问题时，既要看到其主动方面，又要看到其消极方面。例如：教师讲解《愚公移山》一文，经常归纳出愚公改造自然的雄伟理想和顽强毅力的含义。愚公移山的精神值得大家赞扬，但其方法恰当吗﹖与其让子子孙孙移山，倒不如叫愚公迁居。现实生活中，愚公果真那么移山，试问太行、王屋二山会移到哪年哪月﹖俗话说："苦干不如巧干'，处理问题或解决矛盾时，要深思熟虑，查找最正确方案解决问题，切不行一意孤行，我行我素。

总之，在教育教学过程中，教师若能主动创造条件，转变教法，注重学生思维能力的训练，学生的创新思维能力必将不断提高。

培育学生思维敏捷性心得体会范文2

《数学课程标准》指出："数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。'数学学习的本质，是数学思维活动的过程。因此，培育学生思维能力，是数学教学中极为重要的任务。国内外一系列讨论说明：学生学习数学的一切能力中，思维能力居于核心地位。

那么，在数学教学中如何培育学生的思维能力呢?通过多年的教改试验，我认为：1、从具体的感性材料入手，逐步升华，促进学生的思维；2、注重新旧学问的联系，主动进展学生思维；3、细心设计问题，引导学生思维；4、注重读说训练，推动学生思维。培育学生思维能力我们可以试着围绕这些方面进行：

一、从具体的感性材料入手，逐步升华，促进学生的思维。

在数学基础学问教学中，应加强对概念、法则、定律等过程的教学，这同时也是对学生进行初步的规律思维能力培育的重要手段。由于这方面的教学内容比较抽象，学生年龄小，生活阅历缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力等缘由，因此我们只是重视了"算'放弃了这样一个抽象思维训练的机会。学生学习抽象的学问，是在多次感性认识的基础上产生质的飞跃，感知认识是学生理解学问的基础，直观形象是数学抽象思维的有效途径和重要信息来源。平常的日常教学时，我们应留意由直观到抽象，逐步的培育学生的抽象思维的能力。例如：在教学"角'这部分学问时，为了使学生获得关于角的正确概念，首先引导学生观看实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用预备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来说明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了预备。

二、注重新旧学问的联系，主动进展学生思维。

数学学问是严密的规律系统学问。就学生的学习过程来说，往往以前所学旧学问、旧阅历是新学问的基础，新学问同时又是对旧学问、旧阅历的引伸和进展，学生的认知活动也总是以已有的`旧学问和阅历为前提。鉴于此，每教一点新学问都要尽可能复习有关的旧学问，加强新旧学问的联系，充分利用已有的学问为探究新知来铺路搭桥，引导学生运用学问迁移规律，在获取新学问的过程中构建学问网络、进展思维。如在教学常见的数量关系"单价×数量=总价'时，我先在课堂上组织了一场小小的购物活动，利用学生已有的购物阅历和利用乘法计算总价的学问，计算出5只铅笔、3块橡皮、4条毛巾、2千克苹果等商品的总价，列出算式后再引导学生总结出"单价×数量=总价'。这样引导学生通过温故知新，将新学问纳入原来的学问系统中，活跃了课堂气氛，丰富了学问，开阔了视野，思维也得到了进展。

三、细心设计问题，引导学生思维。

小学生的独立性和归纳概括能力较差，他们不擅长组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培育学生规律思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中细心设计问题，提出一些富有启发性的问题，能构激发学生思维，最大限度地调动学生的主动性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的进展。在教学过程中，教师应依据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思索性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，把握新学习的学问。在提出问题的过程中我们应当留意提问的内容和方法，提问过于简洁总是"对不对?'"懂不懂?'不能激发学生的思维；提问的问题太大，或者提问不明确，学生都无法回答。我们要擅长提问，逐步培育学生把握分析与综合、归纳和演绎以及类比等常用的规律思维形式。例如在应用题的教学中，当学生认真读题，边读边想，弄清题目内容，并能复述题意后，教师可以适当提些问题进行启发，如："题目给的条件有什么作用?'、"要求的这个问题必需知道哪些条件?'、"题目了这几句话是什么意思?'、"依据这个条件你能得出哪些结论?'等等，引导学生自己逐步想出方法，解决问题，而绝不是简洁的告知他用什么方法做。

四、注重读说训练，推动学生思维。

语言是思维的工具，是思维的重要外在表现体，语言能力的高低、直接反映了一个人的思维是否敏捷。加强数学课堂的语言训练，特殊是口头说理训练，是进展学生思维的好方法。在学习"小数和复名数'这一章节时，由于小数与复名数互相改写，需要综合运用的学问较多，这些又恰恰是学生简单出错的地方。怎样突破难点，使学生把握好这一部分学问呢?我在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例题后，启发总结出小数与复名数互相改写的方法，再让学生依据方法讲出做题的过程。通过这样反复的说理训练，收到了较好的效果，既加深了学生对学问的理解，又推动了思维能力的进展。又如在教学两三步计算的文字题时，在讲解完例题、稳固练习之后，我让学生依据算式说说用文字应当怎样表述，这样在很大程度上锻炼学生的语言能力，同时更进一步解决了正确列出含有两级运算的文字题这一难点。

总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授学问，让学生学习、理解、把握数学学问，更要注重教给学生学习的方法，培育学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素养的需要。

培育学生思维敏捷性心得体会范文3

创新思维是创新教育的核心，是培育学生创新能力的关键。创新思维包括发散思维、逆向思维、侧向思维、辩证思维等。

发散思维是以某一对象为出发点，通过想像、猜想等心理过程，激发各种新思想的一种思维方法。如在作文教学中，要求学生对"0'说一句话，结果同学们众说纷纭："0'像一盘冷月，像一轮红日，像飞速旋转的车轮，像一群围观的人群，像妈妈滴落的眼泪，像爸爸举起的酒杯......"0'是起点，也是终点。有志者，失败从"0'开始；无志者，几经折腾，仍以"0'告终。培育学生的发散思维能力，可以突破传统观念的束缚，充分发挥学生的自由想像和自由创造的能力，使思想不断地向外延长和拓展，最终获得创新性成果。

逆向思维就是从常规思维的反面去思索，打破思维定势，对人们习以为常的传统观念或旧的观点，大胆地进行否认或对原概念和定义以新的解释，提出独特的见解。如在现象与本质教学中，要求学生分析"眼见未必为实'。一只筷子在水中看上去是弯曲的，这是由于光的折射作用所致，而事实上筷子是笔直的。在讲解成语"见异思迁'时，一般人认为这是一种不良倾向，值得批判，而少数学生提出与常人相反的观点：一个有主动进取精神的人就应当见异思迁。从正反两方面举例论证，说理透彻，给人一种奋发向上的新奇感。

侧向思维是利用其他领域的观念、学问或现象来寻求解决某个特定问题的可能途径和思路的一种思维方法。我国古代能工巧匠鲁班从带刺的茅草划破手掌得到启发而发明了锯；美国莱特兄弟观察空中鸟儿能够自由翱翔发明了飞机；蝙蝠在空中飞行，能利用超声波了解前面的障碍物，人们利用这种现象发明了雷达。人们在思索问题时，经常联想到某些已有的理论和学问，从而得到启发，找处处理和解决问题的方法。

辩证思维是指用全面的、一分为二的、进展的观点来分析问题的一种思维方法。它要求人们在看待某个现象或问题时，既要看到其主动方面，又要看到其消极方面。例如：教师讲解《愚公移山》一