生产要素定价与收入分配课件

生产要素定价与收入分配怎样思想，就有怎样的生活生产要素定价与收入分配生产要素定价与收入分配怎样思想，就有怎样的生活生产要素定价与收入分配生产要素的需求生产要素的供给各种要素价格的决定洛伦斯曲线与基尼系数事第一节生产要素定价理论概述、生产要素与生产要素价格生产要素是为生产产品和提供服务而投入的各种经济资源由三位一体公式到四位一体公式土地-地租;劳动-工资;资本-利润土地-地租;劳动-工资;资本-利息;企业家才能-利润生产要素定价理论中所指的生产要素价格是指生产要素服务的价格,而非生产要素本身的价格。现在的数学课堂教学不再是单一的“教师教，学生学”的过程，而是学生在教师的引导下主动探究，师生合作交流的愉快的课堂活动，因此数学教学必须建立在学生积极主动地参与数学教学活动的基础上。如何让学生积极主动地参与到数学教学活动中？学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望挑战，渴望挑战带来的成功，这是学生的心理共性。教师在课堂教学中，要有意识地创设各种问题情境，为学生提供挑战的机会，不失时机地为引导他们走向成功。实际上，数学课堂教学的实质就是对学生思维活动过程的教学，没有学生的思维活动的数学课是不成功的。而学生的思维活动很大程度上依赖于课堂的情境，以及教师的循循善诱和精心的点拨。课堂上，教师用创设问题情境来激发学生的求知欲望，通过探索问题、解决问题，获得极大的心理满足，只有学生感受真切，才能真正进入学习情境，这样数学课才能算是成功的。要做到这一点，就要求教师在课前必须进行课堂教学设计，按照教学规律，对教学活动过程进行系统规划。教师不仅要备教材，还要备学生，应遵循学生学习数学的心理规律，体现以人为本的学生发展观。创设问题情境就是要在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，制造矛盾，层层设疑，从而激发学生强烈的探究欲，将学生的思维引向深入，引入一种与教学问题相关的情境之中。教师必须根据学生已有的知识和经验，以激发学生思维活动为出发点，由浅入深，不断创设一个个小小的问题，易于激发学生的学习兴趣，引起更多学生的深入思考。要善于将所要解决的教学问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下积极主动地学习。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致。课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等，都要充分考虑对学生思维活动的启发性，这也是课堂情境创设所要达到的目的。更重要的，新课程标准指出，数学源于生活，生活中充满了数学，数学只有联系生活实际，与生活紧密联系起来，才能发挥无穷魅力。教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更强调从学生已有的生活经验出发。学生是学习生活的主体，教师创设的情景应力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的题材，从生活情景中引入要学习的内容，激发学生探究的兴趣和欲望，这样才能促进学生在自然和谐的学习情景中主动参与，积极实践、探索，体会数学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受数学的价值。如果创设的数学情景难度太大，超过了学生的认知水平，学生也会觉得是一头雾水，不所所措，不能很好的激发学生主动参与的积极性。例如在教学“角的初步认识”一课时，有一位教师利用多媒体展示一位匆匆赶路的小朋友，不小心撞到一辆车的棱角上，又撞到地上的石头尖上，师问：“这位小朋友撞到了什么地方，怎么会那么疼？”生：“撞在了角上。”师：“生活中有许许多多这样的角，今天我们和角来做朋友。”从而揭示课题，由问题情景激发学生探求新知的欲望，让学生感到问题来自自己身边，既熟悉又奇妙，产生了积极的心理倾向。这样的问题情景看似生活中平常的事，却激起了学生的兴趣，调动参与数学的积极性，使学生从解决实际问题的需要出发，积极地探寻和解决问题，以此获得成功的体验。新教材本身也是从学生的身边生活出发，确实把知识体现在现实生活中。初中数学教材每一章开始，都是一个典型的例子引入，体现整章的核心，而每节课开始，也安排生活中的例子。如在学习平面直角坐标系时，教材创设电影院的情境，在电影院内如何找到电影票上所指的位置？此时学生七嘴八舌地说出自己的意见，有的说先看第几排再看第几号，而有的同学说还要看是几楼（因为有的电影院是两层甚至是多层的），即使平时考试成绩很差的同学也不陌生，能充分引起学生学习的愿望和增强学好数学的信心。此时教师作适当的鼓励，学生的热情就更高了。并顺势引出在电影票上”6排3号“与”3排6号“中的”6“和含义有什么不同呢？从而导出新知识，如果将“8排3号”简记作（8，3），那么“3排8号”如何表示呢？（5，6）表示什么含义呢？这样的引入学生学起来不容易混淆，应用不着教师费心的讲解了，只需作适当引导归纳就可，把学习的自主探究权还给学生。当然，情境创设要能突出数学学习目标。在日常教学中，数学情境创设必须要紧扣所要教学的知识或技能，尽可能地多给学生呈现生活中的现实问题，激发学生的探究兴趣，促使他们更好地进行数学思考，而不是为情境而情境。其次，情境创设要尊重生活规律。这样学生在熟悉的情境中，才会感受到数学应在身边，生活中处处有数学，教师不能随意更改事实，情境不切实际，让学生会产生“原来数学就是编造出来的”感觉。一个好的问题情境，往往能够引发学生强烈的问题意识和探求动机，利于引发起学生对所发现问题的思考与探究情感，利于学生思维能力、研究习惯与创新意识的培养。问题情境不仅能引起学生的学习需要，同时，问题本身也能为学生的定向学习活动提供直接的外部诱因。因此把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地创设于各种各样生动具体的情境中之中，往往能有效地激发学生主动学习的动机，引发学生的认知冲突，从而使学生积极主动地投入到探究性的数学学习过程中去。1分类讨论思想在初中数学教学中的意义分类讨论思想是一种抽象的思想，是一类解决数学问题的思维方式。它主要是将整体的数学概念转换为零散的小部分，全方位的解决各种数学问题，之后，又将零散的部分有条理地整合起来，得出有效可靠的总结。分类讨论思想符合学生初中阶段思维发展的特点，有效地帮助学生整理解决数学问题的思路，提高学生思考问题的思维能力、创新能力以及动手实践能力。分类讨论思想遵循“每级分类按同一标准进行、分类应逐级进行、同级互斥不得越级”的原则，通俗的说，就是数学题目中明确的对象要与讨论标准一致，要一步一步进行分类，要有层次地解决多次分类问题及相互矛盾的问题。在遵循原则的情况下，用分类讨论思想解决数学问题就具有一定的科学性，达到的发展能力效果也会更好。2分类讨论的具体步骤在用分类讨论思想解决初中数学问题时，不仅要遵循以上三原则，保证解题流程的科学性、严谨性、全面性，还要依据分类讨论的具体步骤操作。分类讨论的主要有“1、明确分类对象；2、明确分类标准；3、逐类分类、分级得到阶段性结果；4、用该级标准进行检验筛选结果；5、归纳作出结论。”这5个具体操作步骤。具体地说，在做初中数学题之前，首先看清题目具体的要求，然后确定分类讨论目标并对其进行分类讨论，其次，对一些复杂的问题进行全面性研究并筛选出进一步分类讨论结果，接着，要对分类讨论的结果进行反复归纳总结，最后，综合得出所要结果。这几个步骤概括的说无非就是一个从确定分类讨论目标及标准到分析筛选问题结果，再到综合归纳总结出结果的过程。在遵循原则的前提下又根据具体步骤操作，数学问题才能更好地、更科学地、更全面地得到解决。3分类讨论思想在初中数学中的运用分析3.1初中数学函数中分类讨论思想的运用函数在数学中是最为重要的一块，因此，初中教师更应把握这点，巩固并发展学生在函数这方面的思维。函数通常有一次函数、二次函数、反比例函数等之分，学生通过分类讨论思想就能很好地解决这一类问题。如例题，某年杭州市生产运营水和居民家庭用水的总和为5.8亿立方米，其中居民家庭用水比生产运营用水的3倍还多0.6亿立方米，问生产运营用水和家庭用水各多少立方米？这道题可用方程来解决，但本题的目的是培养学生的思维定性，所以应该用方程函数相结合的方法解决这一题。首先设生产经营用水x亿立方米，居民家庭用水y亿立方米，再根据题意列出方程：x+y=5.8，y=5.8-x；y=3x+0.6.接着通过作出量个一次函数的图像并曲其图像的交点，最后得出结论。3.2初中数学几何中分类讨论思想的运用分类讨论思想在有关几何题目解决方面是很常见的，在学习三角形与特殊三角形定义及联系方面得知三角形的任意俩边之和大于第三边，等腰三角形有两边的长短相等、等边三角形三边的长短都相等的概念。如例题，已知三角形ABC周长为20厘米，AB=AC，其中一边边长是另一边边长的2倍，BC长多少？从这道题的已知条件可知，该题讨论的是有关等腰三角形三边关系的内容，这时学生应该回想教师课上所讲的相关知识，明白等腰三角形就是特殊的三角形，三角形的定义在等腰三角形上同样适用，然后开始分析题目。该题的解题思路有俩种情况，一种是AB=AC=2BC，即等腰三角形的俩等边是第三边的2倍，那么可以得出BC=4cm，AB=AC=8cm，可构成等腰三角形；另一种是BC=2AB=2AC，即等腰三角形的第三边是俩等边的2倍，那么可以得出BC=10cm，AB=AC=5cm，无法构成等腰三角形，因此答案只有第一种情况成立，4，4，8能构成等腰三角形的三边。3.3初中数学方程中分类讨论思想的运用在初中数学学习方面，学生对方程比较难把握，不知如何在具体情况下利用方程解决数学问题，教师应在一旁主动分析并引导学生采用多角度、更全面地分析解决数学问题，学生也应有效采用分类讨论的思想科学、严谨地解决方成问题，从而解决数学问题。如例题，试比较1+a与1-a的大小。这道题可采用作差法来解题，两个数量的大小可以通过它们的差来判断。此时分为三个情况，第一种情况：当a大于0，2a大于0，即（1+a）-（1-a）大于0，1+a大于1-a。第二种情况：当a=0时，2a=0，即（1+a）-（1-a）=0，1+a=1-a。第三种情况：当a小于0时，2a小于0，即（1+a）-（1-a）小于0，1+a小于1-a。最终结果就分以上三种。可见，分类讨论思想在初中数学中涉及很多方面，不管是函数、几何、还是方程等方面都需要它。4结语总而言之，分类讨论思想是一种抽象思维，是学生在初中学习数学阶段最应运用和发展的思维方式，它能提高学生解决数学问题的思维能力、创新能力以及实践能力，提高课堂效率以及听课质量，促进学生全方面的进步。生产要素定价与收入分配生产要素的需求生产要素的供给各种要素价格的决定洛伦斯曲线与基尼系数事第一节生产要素定价理论概述、生产要素与生产要素价格生产要素是为生产产品和提供服务而投入的各种经济资源由三位一体公式到四位一体公式土地-地租;劳动-工资;资本-利润土地-地租;劳动-工资;资本-利息;企业家才能-利润生产要素定价理论中所指的生产要素价格是指生产要素服务的价格,而非生产要素本身的价格。生产要素需求和供给的特点(一)生产要素需求的特点需求者是生产者;生产要素的需求是种引致"需求,也是一种联合"需求;生产要素需求的目的是为了追求利润最大化(二)生产要素供给的特点从生产要素的供给看,生产要素的供给不是来自厂商,而是来自个人或家庭三、生产要素价格定价理论与分配理论生产要素定价理论是分配理论的一个重要组成部分边际生产力分配论:在其他条件不变和边际生产力递减的情况下,一种生产要素的价格取决于其边际生产力。■均衡价格分配论:要素价格与其它商品一样,也是由需求和供给两个方面共同决定除了生产要素的价格决定之外,分配理论还包括社会收入分配不平等程度的衡量方法等等第二节生产要素的需求厂商与要素最佳使用量(一)完全竞争厂商与不完全竞争厂商同时处于完全竞争产品市场和完全竞争要素市场中的厂商称为完全竞争厂商。不完全竞争厂商包括如下三种情况:第一,在产品市场上完全竞争,但在要素市场上不完全竞争;第二,在要素市场上完全竞争,但在产品市场上不完全竞争第三,在产品市场和要素市场上都不完全竞争。厂商与要素最佳使用量(二)利润最大化与最佳要素使用量为实现利润最大化,厂商在决定要素的使用量时应遵循的原则:■使用要素的边际收益″等于使用要素的ν边际成本"。(二)利润最大化与最佳要素使用量以劳动市场为例:要素市场完全竞争不完全竞争全VMP=WVMP=MFC品竞争市不完全MRP=WMRP=MFC场竞争厂商使用生产要素的原则:生产要素的边际收益=生产要素的边际成本说明VMP:边际产品价值,VMP=MPPMRP:边际收益产品,MRP=MPMRW:均衡的劳动价格,即均衡工资MFC:边际要素成本,MFC≥W例:C=LW(L),则MFC=dC/dL=W(L)+L'dW(/dL>W(L二、完全竞争竞争条件下生产要素的需求单一可变要素投入W,ⅤMP完全竞争条件下,单一可变生产要素的需求量取决于要素的边际生产力。用价值形式表示的边际生产力,就是要素边际产品价值WVMPVMP=pMI厂商追加生产要素要实现利润最大,必须使边际产品价值等于单位要素价格。用公式表示为VMP=dR/dL=d(pg/dI=p'df(L)/dL=pMPL=W边际产品的价值以及