稠合芳烃与非苯芳烃课件-002

稠合芳烃与非苯芳烃服从真理，就能征服一切事物稠合芳烃与非苯芳烃稠合芳烃与非苯芳烃服从真理，就能征服一切事物第七章多环芳烃与非苯芳烃掌握萘、蒽、菲的结构。2.掌握多环芳烃的化学性质、萘的磺化反应、动力学控制和热力学控制3.理解芳香性概念、芳香性的判别、休克尔规则4.了解非苯芳烃的类型和代表物及反芳香性5.了解致癌烃、煤焦油的组成。多苯代脂烃链烃分子中的氢被两个或多个苯基取代的化合物称为多苯代脂烃1命名多苯代脂烃命名时,一般把苯基作为取代基CHCH〈)cHcH2(二苯甲烷三苯甲烷1,2-二苯乙烷doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.10.005初、高中化学课程标准在整个课程的设置和发展上有共同、相似的方面,但在某些方面也存在一定的差异,初中化学偏重于化学的基础知识、化学的一般性概念和最基本的化学变化,而高中化学则要在初中化学的基础上更加深化、细化,很多知识在要求上出现了“突跃”,不仅信息量增大,而且其思维深度、广度和难度明显加大,研究问题常要涉及到物质的本性及反应的本质,在能力要求上出现了形象思维向抽象思维的飞跃。本人从事初、高中化学教学多年,深感高中教师教的“难”和高中学生学的“难”,刚进入高一的学生普遍反映高中化学太难学,存在着相当程度的“不适应”,很多在初中对化学怀有浓厚学习兴趣的学生,进入高中学习后渐渐地失去了原有的对化学学科的兴趣,从而影响了他们的学习质量,因此作为初中教师在教学过程中要重视初中与高中化学课程上的异同,把握好不同层次间的教学衔接,将那些与高中有紧密联系的知识有意识地、分散地渗透到初中化学教学中,这样做不仅满足了学生的求知欲望,为以后高中化学的学习留下一定的空间,而且能增强他们到高级中学继续学习的兴趣和愿望,同时也为了使他们更快、更好地适应高中化学新的学习模式做准备。下面是本人在初中化学教学中渗透高中化学知识的做法和体会。一、在授课时渗透,培养学生的抽象思维能力涉及高中化学知识内容在初中化学教材中有很多方面,例如燃烧的概念、复分解反应与离子反应、氧化还原反应与化合价、碳酸钠溶液显碱性与盐的水解等等,在教学过程中讲到这些内容时既不能闭口不谈,也不能和盘托出,应该恰如其分地给学生满意的答复,使学生心服口服,例如在讲燃烧概念时,要讲明燃烧不一定要有氧气参加,如氢气可以在氯气中燃烧生成氯化氢,镁带可以在二氧化碳中燃烧生成氧化镁和单质碳,从而将燃烧的概念广义化。又如当讲到复分解反应发生的条件时,学生对教材中“相互交换成分”难以理解,则教师可将“NaOH+HCl=NaCl+H2O”改写成离子的形式,即“Na++OH-+H++Cl-=Na++Cl-+H2O”,从而得出“H++OH-=H2O”,这就是高中化学中的“离子反应方程式”,这样不仅介绍了中和反应的实质,也为同学们到高中学习离子反应埋下了伏笔。二、在习题教学中渗透,培养学生的发散性思维能力在初中化学教学中,我们要重视知识的连贯性,为了拓宽学生的知识视野,完善学生的知识链,提高学生的综合素质,还可以通过选择一些与高中化学知识相关联的习题进行练习,架起沟通初中化学与高中化学的桥梁。如初中阶段对“差量法”的计算不作要求,但高中化学中此法是一种常见的解题方法,为此我在习题教学中通过“一题多解”的训练方式渗透了此法,培养了学生多角度多层次思考问题的意识,增强了学生思维的广阔性。例:用足量的氢气还原氧化铜和铜的混合物9g,得到⒏4g铜,求原混合物中氧化铜的质量。学生思考讨论后共列出四种解法,但解题过程均较繁琐,在此基础上我介绍了“差量法”,具体解法如下:解:设原混合物中氧化铜的质量为xCuO+H2Cu+H2OΔm(固)8016x9g-8.4g=0.6g80/x=16/0.6gx=3g答:(略)“差量法”由于省时、简单,学生容易接受且乐意接受,此法的引入不仅为高中的学习打下基础,而且使初中化学计算中很多复杂的计算简单化,培养了学生思维的灵活性和发散性,我们何乐而不为呢?三、在复习时渗透,培养学生分析问题解决问题的能力在复习盐的化学性质时,金属和盐的反应教材中强调:“在金属活动性顺序里,位于前面的金属能把位于后面的金属从它们化合物的溶液里置换出来”。先让学生回忆“铁与硫酸铜溶液反应”的实验现象及化学方程式,接着提出:将金属钠投入到盛有硫酸铜溶液的烧杯中有何现象?学生会想当然地认为可以置换出铜,不假思索地写出:2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu实践是检验真理的唯一标准,让学生分组实验并要求学生回答观察到的现象。然而,实验证明并没有铜析出,出乎意料的实验现象与学生原先的认知产生了冲突,这一悬念式的情境激发了学生的兴趣,唤起了学生的求知欲,学生迫切希望找到问题的答案,思维处于高度的集中状态,此时教师“趁热打铁”,循循善诱,分析其原因,这样不仅将高中化学《钠》的知识渗透到教学中,而且还训练了学生的探究技能,提高了学生的思维水平和认知水平。四、在课外活动中渗透,培养学生创造性思维能力课外活动内容要紧扣教材,是在教材基础上的拓宽、加深。二氧化碳和氢氧化钠反应是氢氧化钠的重要化学性质之一,初中教材对该内容只是直接给出结论,没有编排实验,我将该问题设计成一个探究实验,要求每位同学结合自己已学的化学知识,设计出能证明二氧化碳和氢氧化钠溶液反应的实验方案,方法越多越好,各小组讨论整理后交给老师归类筛选,作为活动课的实验内容。教材上虽然没有编排演示实验验证二氧化碳和氢氧化钠溶液反应,但由于有了二氧化碳溶解性的探究实验作为基础,使得同学们的发散思维得以打开,设计的方案着实让人赞叹不已,很多方案体现了理、化学科间的相互渗透、相互融合,但所设计的方案中没有“喷泉”实验,这在我预料之中,该实验正是活动课要引入的高中教材中的一个有趣的实验。活动课上,利用投影将同学们自己设计的、切实可行的实验方案一一展示出来,并评选出谁的方案最简单、现象最明显,谁的方案最有趣,然后根据桌上的仪器和药品,做相应的探究实验,同学们亲自设计、亲自动手、亲自实践,领略了“创新”成功后的滋味,在他们的思维十分活跃、热情十分高涨之时,我提出:大家听说过“喷泉”实验吗?“喷泉”实验也可以证明二氧化碳和氢氧化钠溶液发生了反应。在同学们急于观察、急于解决而又无法解决的心理气氛中,我演示了“喷泉”实验,同学们不仅立刻解释了产生“喷泉”的原因,而且一致认为该实验更有趣。“喷泉”实验激发了学生的学习兴趣,求知欲望更加强烈,紧接着告诉学生,氯化氢气体、氨气极易溶于水的气体也可以做“喷泉”实验,这样为高中氯化氢气体、氨气知识的学习起了铺垫作用。总之,初中化学教师既有完成自己教学任务的责任,也有担负着向高一级中学输送合格学生的责任,因此,教师在教学中不能只局限于考虑如何进行初中化学知识内容、基本技能的传授与训练,而要确立一个大的教育观和课程观,放眼于整个课程系统,为提高学生的科学素养和终身发展奠定坚实的基础。我所在的学校是一所农村山区学校。在政府的大力支持下，去年拨专款建造了实验艺术综合搂，并购置了相应的实验设备。然而新升到初中里来的学生从没接触到实验过，动手能力非常差，同时又对实验充满?好奇心。第一堂学生实验课《鸡蛋的沉浮》。虽然在课前做过演示，讲过实验应注意的事项，如搅拌等，但是实验过程却不尽如人意。进入实验室后，大多数同学面对这些简单的器材不知所措。然后是七嘴八舌的相互讨论。由于说话的人多，实验室很吵，许多同学为使对方听到自己的话只好用更大的嗓门。结果是实验室更吵?。实验中还有一组打破?烧杯、一组打破了鸡蛋。课后，我对这节实验课进行?深刻的反思。经过总结，我认为应该正视学生的实验动手能力。首先应充分发挥教师的引导作用，等学生有了一定的基础知识和基本技能之后，再逐步进行课堂中教师和学生之间主体角色的转换。具体的有以下一些步骤和做法供同事们参考：一、同步跟做法选择一些实验，老师在实验桌上也准备一套与学生相同的实验仪器，老师在讲台上做，学生在实验桌上同步做。要求学生紧跟老师做好每一步骤。当然，老师在做的过程中要照顾全体同学的速度，尽可能步骤分明，同时要及时讲清每一步的操作要领和要求。同步跟做法，适用于初进实验室的学生。这对于落实实验基本知识和基本技能有较大的帮助，同时在改善实验课堂纪律和气氛方面也有较好的作用。二、纠正错误法有针对地选几个实验。让一组学生(我校是=人一组)在讲台上完成实验操作。其他同学注意看和记，把这组同学实验过程中操作错误的地方都记下来。然后分别发言，并在黑板上总结。这种方法对于严格实验操作规范、操作顺序、培养学生仔细严谨的实验作风很有好处。当发现学生操作不规范较多时，可用此法。三、兴趣提高法组织科学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做科学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我们学校每年都要举办一次元旦文艺汇演，兴趣小组的成员可表演趣味科学实验、化学小魔术、等。把学生带八五光十色的化学世界，听到“爆竹声声”，看到“空瓶生烟”、“清水变色”，“魔棒点火”、“火山爆发”等，在提高气氛的同时也提高?全校同学学习科学的兴趣。兴趣是产生动力的重要条件，学生只有对学习的对象产生浓厚的兴趣才能提高学习的积极性、主动性、创造性。科学实验具有直观、真实、形象、生动的特点，而一些魔术般实验与学生的经验正好相反，必然能激发学生的兴趣，使学生注意力高度集中。因此趣味的实验对提高学生学习物理的积极性和学习效率能起到事半功倍的作用。四、角色转换法经过一段时间，学生掌握?一定的基本知识和基本技能后，要逐渐完成师生角色的转换。完成转换之后的教师的作用体现在：一是精心设计问题的情景，触发学生的思维。二是巧妙地设置符合学生最近发展区的问题，使每个学生学有所思，探有所得。三是唤醒学生的潜能，排除思维障碍，启发学生思考，解决问题、提出问题。四是学法指导，组织讨论，控制教学活动的进程。五是总结评价，延伸问题。而学生由知识的被动建构者转变为信息加工的主体，变要我学习为我要学习，在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。在这里教师特别要注意的是构筑民主的平台，培养学生的主体意识。首先要营造氛围。0理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现得更为突出。颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题。教师要善于营造宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然的教学氛围，要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要。使学生感到没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。教师要尊重每一位学生、允许学生异想天开和喜新厌旧，钻牛角尖，允许学生自由讨论和面红耳赤的雄辩，使学生真正体验到民主：教师与学生之间的民主，学生与学生之间的民主，使学生成为心灵充满快乐的人，抬起头走路的人。确立学生的主体地位。坚持落实学生主体地位，尊重学生、信任学生，让学生生动活泼的发展。这就要求教师彻底改变“教师为中心，书本为中心，课堂为中心”的陈旧的教学观念，树立服务育人的意识，在进行课堂教学时，以学生为中心，一切为了学生，为?学生的一切。无论是教案的书写，教法的选择、教学的组织过程，教学的评价，还是学法的指点，疑难的解答等等都要从学生的主体地位出发。使学生在教师的指点下，积极参与学习的全过程，通过自主学习，协作学习，主动建构新知识，树立起学习主人翁的态度。第七章多环芳烃与非苯芳烃掌握萘、蒽、菲的结构。2.掌握多环芳烃的化学性质、萘的磺化反应、动力学控制和热力学控制3.理解芳香性概念、芳香性的判别、休克尔规则4.了解非苯芳烃的类型和代表物及反芳香性5.了解致癌烃、煤焦油的组成。多苯代脂烃链烃分子中的氢被两个或多个苯基取代的化合物称为多苯代脂烃1命名多苯代脂烃命名时,一般把苯基作为取代基CHCH〈)cHcH2(二苯甲烷三苯甲烷1,2-二苯乙烷多苯代脂烃2制备可用傅克烷基化反应来制备,但是苯要大大过量。CsHeCehsCHCl-tFadbhMil*CBHsCh2CBHsHclC1+CH2C12或固体酸准化剂CH5HH5+2BC13ChCHCl(CBHS)3CH+3HClC6H6+CCl4(C6H5)3CCI多苯代脂烃3化学性质多苯代脂烃的苯环被取代烃基活化,比苯更易发生取代反应。※与苯环相连的亚甲基和次甲基受苯环的影响,也具有良好的反应性能,容易被氧化、取代和显酸性。(C6HS3CHH2CrO4HOAc(C6Hs3COHB(ChS)3CH(C6H5)3CBr(C6H5)3CH+NaNH,(C6H5)3Nat+NH3CH3CH3C6H5CH3NH3(CHs)3CH(C6H5)2CH2CH2=CH24134~3531.5多苯代脂烃二苯甲烷苯甲烷为无色晶体,熔点27℃。亚甲基在两个苯基的活化下,具有较高反应活性,容易起取代和氧化反应Ch-ChAChtBrCsHsCHBrCgHs+HBrCAHSCHBCBHECBH5COCBHo二、三苯甲烷三苯甲烷为斜方叶状晶体,熔点92℃。它是三苯甲烷类染料的母体多苯代脂烃三苯甲烷的C—H键与三个苯基形成α-π共轭体系,氢原子显示出“酸性”,pKa=31.5。在溶剂中三苯甲烷与钠反应生成血红色的三苯甲基钠,其中含有三苯甲基负离子(CBH5)3CHNa(CBHs)3CNa+Dh三苯甲基钠是很强的碱,可以夺取弱酸中的质子形成三苯甲烷,是有机合成中常用的强碱。(CH5)3CNaHOCH(CHCHNaOCH三苯甲烷与溴反应生成三苯溴甲烷(C6H5)3CHBr2(CHs,CBr+HBr多苯代脂烃三苯甲烷氧化得到三苯甲醇H)29H+[]=-(g2COH三苯甲醇与SOC2反应得到三苯(基)氯甲烷,后者在苯溶液中与锌粉作用,得到黄色的三苯甲基自由基溶液:3COHSOCl2-(CKHs)3CC1+S02+HCl2(CRH5)3CC1+Zn2(CaH)2C·+ZnCl在无氧的条件下,将溶液蒸发,得到三苯甲基的二聚体,长期以来,认为是六苯乙烷,现已证明是环己二烯的衍生物多苯代脂烃通过下列反应,可以证明三苯甲基自由基能够独立存在,这在理论和实际上很有意义。(CH53COOC(CH(CH5)3C--2(CH5)3CI三苯基〕碘