“写出人物的个性”分析课件-002

“写出人物的个性”分析“写出人物的个性”分析“写出人物的个性”分析写出人物的个性某甲早上醒来,发现身边的妻子手脚冰凉,用手一探,妻子鼻息全无。他不由大惊失色,连滚带爬往楼下跑去,边跑边喊正在厨房做早餐的佣人:“吴妈!吴妈!”佣人吴妈不知发生了什么事情,赶忙从厨房探出头来。某甲气喘吁吁地说:“快一一快少煎一个鸡蛋,今天早餐一一早餐少一一少一个人吃饭。”笑过之后,我们思考一下:某甲的个性特征是什么?吝啬到可鄙分组合作学习是在新课程理念下创生的一种新的学习方式。分组合作教学成为我国中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了这一教学行为。一、分组合作学习的涵义我国学者刘吉林、王坦指出：“合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。”我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”在合作学习中，通过师生合作，生生合作，知识在相互交流、撞击中产生，在相互启发、补充中完善，知识也就在合作中生成。二、分组合作学习是一种重要的学习方式新课标提出：“要给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有的基础上得到良好的发展。”一位哲学家说过：“你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个甚至两个以上的思想。”那么课堂上开展合作学习，就为学生创造了更多相互学习交流的机会，扩大了学生获取知识的渠道。在教学中，确立“教师主导、学生主体、平等互助、教学相长”的师生合作关系以及“着眼互补、异质分组、合作交流”的生生合作关系；活动中学生的主体意识大大增强，学生参与集体活动的积极性提高。三、分组合作学习应注意的问题1.老师角色的转变教师应由权威、领导者转变为有经验的合作伙伴，由知识的传授者转变为学生主动学习的帮助者、促进者，由旁观者转变为参与者，从原来以教师为中心的“讲解者”转化为学生学习的组织者、引导者和合作者。2.客观地制订教学目标根据现有教学条件、教材及学生实际，制订适当的课堂教学目标。针对不同层次、不同学习水平的学生，制订符合各小组学生实际的课堂教学目标。3.分组要合理，分工要明确在组建合作小组时，根据学生的能力、性格、性别等差异情况进行合理的搭配。四、对分组合作学习教学的几点认识1.现行教师并不完全适合合作教学合作教学虽是当今教育的主流，但对于教材中的所有内容，并不完全适合进行分组合作教学。我们在选择教学方式的时候要因内容而制宜，因时间而制宜。2.学生的合作意识难以调动由于他们大多数是独生子女，对合作学习的参与程度、与人交流的投入程度还不够擅长。3.教师把握课堂难度较大在合作学习中，学生会将收集的资料全盘托出，有的与本课的学习目标有关，也有不是本堂课要解决的问题，所以，在师生互动，生生互动时，教师若不适当抽出身来，就会使师生的思维偏离正常的轨道。实施分组合作学习体现了现代教育的理念――学会共处，学会同他人合作。因此，“分组合作学习”不仅是师生双方教与学的共同需要，还有效地促进了学生个性的全面发展。让学生培养成不自觉地运用合作来解决生活中的问题的良好习惯。内容提要：《基础教育课程改革纲要》中强调，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，构建新型的师生互动教学模式，是保证教学质量，提高课堂教学效益的重要途径。语文教学，旨在营造一种轻松和谐的课堂气氛，让学生的人性在这种轻松和谐的课堂环境中尽情释放。笔者根据自身的学习、实践和探索，试从语文教师的自我重构、构建轻松和谐的语文新课堂、投向广阔的语文生活课堂三方面提出一些粗浅的做法和想法，与一线教师共同探讨。一、语文教师的自我重构中学语文新大纲的颁布，新教材的启用，标志着语文教育自我认识的一个飞跃。具有挑战意义的有三点。第一，语文学科性质，由单一的工具性发展成为工具性、人文性兼容。第二，确立了“以人的发展为本”的教育理念，注重全面提高学生的语文素质，发展健康的个性，形成健全的人格。第三，在语文教学原则上，强调思维能力特别是创造性思维能力的培养。新课改理念本能促进语文精神的回归，并让语文走上一条更新之路。可是，在执行过程中，强大的惯性仍然支配着语文按照既定既有的轨道踟蹰前行，这就首先需要语文教师重塑自我，努力重新构建与现代语文教育相适应的素质结构。第一，克服非理性信仰。即对某种教学模式，教学经验，教师常常依据个人爱好、习惯、经验照搬，而缺乏理性层面的分析和认识，也很少认真考虑是否符合自己的实际情况，人云亦云，机械模仿。这样学来的东西往往局限在浅表性认识和操作层面上。第二，重建知识和能力结构，最要紧的有两点：阅读和评价能力。如果教学随着教参转，考试随着答案转，独立阅读和评价能力因为没有什么实用价值而逐渐退化了。因此，我们应该有大量的阅读实践中，努力培养用语文老师特有的眼光去解读包括课本在内的各类文本的能力，十分重视自己阅读时的情感体验，炼就一双慧眼，一种颖悟，提高见识，准确地对学生作出评价，包括课堂和作业评价。二、构建轻松和谐的语文新课堂新课程标准指出：课堂上，教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境。语文教学是一个复杂的系统，它是由教师、教材、学生三个基本要素组成的有机的整体。在“教”与“学”双向传递过程中，这三者能否处于一个和谐的统一体中，直接影响到教学效果的优劣。怎样让学生学得轻松愉快而有效？本人做了以下几个方面的思考与尝试：１、平等对话，建立新型师生关系。师生平等对话，是对传统语文教育反思的结果，是语文课程改革的一大进步。这种“平等对话”，并不能简单地理解为你问我答，它更意味着师生共同参与倾听、表达、探讨、沟通、评价、欣赏，强调的是师生心灵的相互沟通，围绕文本进行情感的交流，理性的碰撞，共同分享对话的收获。要真正地实现平等对话，教师要放下架子，尊重学生，真诚地与学生交流，把课堂还给学生，教师和学生应是平等的合作者，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。合作意味着参与，师生有一种共同的体验。教师不应该对学生说你去干什么，而是应该对学生说我们一起去干什么，我们要把学生的真心放在自己的心里。在课堂教学中，教师不能巧言自辩，压制学生，对学生不能采取粗暴的态度，而要通过教学关系的有效调节和控制，建立良好的师生关系，创造出一种轻松和谐的有利于教学的环境和氛围，让学生在轻松和谐的环境中学习知识，掌握技能。教师应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围。２、教法多样，呈现协调统一课堂。教学因素的多样性，决定了教学方法的多样性。有的教师长于逻辑分析，有的教师长于形象思维，其自身素养及教学风格的差异，也决定了教法自然有所不同；学生的心理活动、学习表现也时有新的发展变化，教法也必须要适应这种多变性的特点，根据需要适应地变换教法。单就一堂语文课来说，也常常是讲授法、谈话法、复习法、练习法、讨论法等多种教法的综合运用。值得注意的是：教学方法的多样性必须表现为具体的协调一致的配合统一，才具有实际意义。只提讲法的多样性而忽视教法的统一性、协调性，教学程序就会杂乱无章，反之，只提统一性，而忽视多样性、变化性，也会使教学活动单调、僵化、缺乏动态的丰富性和灵活性。因此，我们应该努力追求最佳效果的多种教法的和谐统一，这样，才会使语文课堂教学呈现出多姿多彩而又协调一致的和谐美。３、激发情感，创设轻松愉快氛围。《语文课程标准》的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。情感态度是学习和发展的重要因素。并且把“重视情感、态度、价值观的正确导向”列为教学的目标之一，并指出通过学习使学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。语文课堂教学中，塑造学生健康的人格，教师要把教材中正义、美善的情感注入学生的血脉中，让它们永远在学生的血管中循环流淌，让学生在轻松和谐的课堂中领悟亲情力量的巨大，感受亲情的伟大，这才是语文教学的大成功。三、投向广阔的语文生活课堂从实践的角度看，它应能显示出联系生活的巨大结合力。比如每周开设“阅读活动课”，把学生带到图书馆阅览室，开放书架，让他们根据自己的爱好兴趣自由阅读，并认真做好读书笔记。学生必定会对阅读有浓厚的兴趣。这就是自然状态下的读书，不用考虑那些莫名其妙的问答题、选择题，学生不会把阅读看成负担，从而引发他们的读书兴趣，回归读书乐、乐读书的自然状态。总之，教学不单是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生共同努力和相互配合，师生互动，情感共鸣，思维共振，这不仅是知识创生的过程，更是精神生产的过程，动态和谐的课堂，促进了学生的全面成长和发展，语文课堂的回归，提高学生的语文素养，有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。在当代，终身学习已成为人们的一种生活方式，而信息技术就是每个人用于终身学习的必备武器。在当今信息社会中信息技术水平的高低标志着一个人获取信息的能力。信息技术能力是当今社会的一种生存能力的说法一点不为过。因此，为了提高国民的信息技术水平，我国将信息技术纳入了义务教育阶段课程之中。本文主要讨论初中信息技术教学的现状及教学方法。一、义务教育阶段信息技术教学的现状分析初中信息技术教学现状并不乐观。1.学校对信息技?g科目重视不够我们都知道，在许多地区信息技术科目已成为中考科目（尽管占分不多），这在一定程度上提高了它的地位。不过，教师教学只局限于中考内容学习，到了高年级，信息技术课就被其它科目挤占。空守着高标准的微机室，却没有很好的利用。2.计算机软硬件配备更新相对滞后中小学校大都配备了高标准的微机室。可随着时间的推移，软件会不断升级（如：操作系统从开始装配时的WINDOWSXP已经发展到了现在的WRINOWS10），随着时间的推移，电脑硬件就越来越不给力了；电脑硬件使用周期一般5到10年，这样就造成计算机软硬件相对滞后。3.课程教学内容设计不科学随着经济的迅猛发展，家庭电脑的拥有率是非常高的，家庭电脑已经成为和电视机一样的家庭必备家电。可以想象现在的初中生电脑的操作水平之高。然而初中信息技术课的教材内容相对老化。如教材使用WindowsXP系统和Office2003等常用软件，与主流应用软件相比已经落后时代太多，学生学习兴趣不高。试想信息技术教师的教学如果严格按照教材展开又有多大实际意义呢？4.信息技术科目教研工作没有开展起来子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”对于教学也一样，如果只是一味的死教，跟着感觉走，而不注重经验总结，进行教研教改，信息技术这门课怎么会有生命力呢？再有教研教改单靠信息技术教师一己之力何以为之（一处初中一般只配备一个信息技术老师），闭门造车总不可以。这就需要相关教育部门进行有计划、有组织的进行教研教改活动，把信息技术课的教研工作开展起来。二、初中信息技术教法探讨1.灵活多样的导入：课程导入是一个教学过程中非常重要的环节，运用好了可以激发学习兴趣，事半功倍。信息技术课由于其自身特点课堂导入方式非常灵活多样，如问题式导入、初中信息技术教学现状并不乐观。信息技术教师要立足本职工对比式导入、作品展示法导入、游戏式导入等。（1）问题导入：哈尔莫斯认为：“有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，有了问题，思维才有创新。”可见课前导入时如果设计一个好的问题会很好的激发学生求知欲，甚至起到事半功倍的作用。（2）对比式导入：对比式导入可以突破惯性思维，对同一问题不同解决方法进行对比分析，得出优劣，激发学生的创新意识和求知欲。（3）作品展示法导入：作品展示导入法在教学中能比较直接的切入主题，它开门见山，能很好的激发起学生的求知欲。（4）游戏式导入：游戏总是深受少年儿童的喜爱，信息技术课用游戏进行导入有着得天独厚的优势。如我在执教文字录入相关内容时，为了提高学生兴趣，我让学生首先运行金山打字游戏进行英文打字比赛练习。以此提出问题：如何才能在打字时运指如飞？以激发学生的学习欲望，展开下面的课程。2.任务驱动的教学方法基于构建主义教学设计原则，任务驱动的教学方法要求教师在教学中首先由教师提出有待解决的问题并设计任务给学生，通过观察学生任务的完成情况，教师可以及时调整教学活动，让学生在主体性参与之中解决问题，获得知识，提高技能。心理学认为：人的一切行为、欲望是在一定的情景中诱发的，而任务驱动关键是要激发学生解决问题解决任务的欲望，所有教师在布置任务前要充分调动学生探知欲望，使其产生学习动机，激发解决问题的创造力。信息技术教学应以操作实践为主，用任务驱动式教学非常适合。3.高效课堂小组互助模式的建立信息技术高效课堂小组互助模式是小组教学方法的一种应用，小组教学方法在机房的应用又有其特殊性。因为微机室的计算机摆放和普通教室有所不同，学生交流的人数受到限制。再者信息技术以操作为主，不可能老是花大量时间去小组讨论。（1）优化组合、合理搭配小组，信息技术课堂中的小组教学关键作用在于生生之间的互助，如：解决操作中遇到的困难、邻桌对操作困难的及时提示。这样在座次安排上要兼顾到操作能力强的同学和操作能力弱的同学相间而坐，水平差不多的同学要相邻而坐（如对桌、前后而坐）这一原则。（2）合作精神的培养，教师要注重学生小组合作意识的培养，让学生充分认识到帮助组内同学是每一个人的份内责任，不可推卸。教师要适时的进行以小组为单位的学生作品展示，提高小组的集体荣誉感。要有团队意识，效率意识，以小组整体任务的完成为目标。总之，信息技术教师要根据实际情况不断改善自己的教育教学水平，做一个能切实提高课堂效率的教师。写出人物的个性某甲早上醒来,发现身边的妻子手脚冰凉,用手一探,妻子鼻息全无。他不由大惊失色,连滚带爬往楼下跑去,边跑边喊正在厨房做早餐的佣人:“吴妈!吴妈!”佣人吴妈不知发生了什么事情,赶忙从厨房探出头来。某甲气喘吁吁地说:“快一一快少煎一个鸡蛋,今天早餐一一早餐少一一少一个人吃饭。”笑过之后,我们思考一下:某甲的个性特征是什么?吝啬到可鄙王蓝田心急。尝食鸡子,以箸刺之不得,便大怒,举以掷地。鸡子于地圆转未之,仍下地以履齿辗之,又不得,嗔甚,复于地取内口中,啮破,即吐之。谢无奕性粗强。以事不相得,自往数王蓝田,肆言极骂。王正色面壁,不敢动。半日,谢去良久,转头问左右小吏,曰:“去未?”答曰:“已去。”然后复坐人物个性既写出人物急躁的一面,又写出自制忍让的一面。写出了人物的丰富性、复性。目标要求1学